基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度。教師在此過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之能夠有效地整合各方面的學(xué)習(xí)資料。單元整體教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在生活中能夠自如地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。本文圍繞基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，深入探討小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！?sup>［1^］這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之既能覆蓋教學(xué)大綱的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)依托學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教材，教師的任務(wù)是挖掘每個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系，這也為大單元教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的目標(biāo)。本文基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探討小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指以單元為基本單位，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有序進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。^［2］大單元教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它以大概念為中心，以單元整體為教學(xué)中心，運(yùn)用整體性思維對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合。^［3］與傳統(tǒng)單元不同的是，大單元教學(xué)下的單元?jiǎng)澐指屿`活，不受課堂時(shí)長(zhǎng)的限制。大單元教學(xué)以不同教學(xué)目標(biāo)下的獨(dú)立主題為劃分單元的基礎(chǔ)，將分散的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)較為緊湊的學(xué)習(xí)系列。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是指通過(guò)解讀教材，整體把握單元文本設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值和它們之間的教學(xué)邏輯，通過(guò)單元整體推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)需要教師擁有縱觀全教材的宏觀視野，并能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)構(gòu)化?；谡Z(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段的學(xué)習(xí)歷程，分別是“習(xí)得形成階段”“鞏固類(lèi)化階段”“遷移運(yùn)用階段”，通過(guò)對(duì)教材單元內(nèi)容的整合，落實(shí)語(yǔ)文要素，最終形成系統(tǒng)的語(yǔ)文單元整體教學(xué)體系。^［4］基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦系統(tǒng)性地構(gòu)建學(xué)生對(duì)漢字、詞匯、句式及篇章等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與概念的理解掌握。在這一教學(xué)框架下，教師需要精心規(guī)劃課程內(nèi)容，在單元導(dǎo)語(yǔ)中指出要素，在精讀課文里貫穿對(duì)要素的指導(dǎo)與理解，在略讀課文里使用要素提煉重點(diǎn)，最后在語(yǔ)文園地欄目中進(jìn)行概括總結(jié)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科精神及文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。整個(gè)設(shè)計(jì)既關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也重視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的要點(diǎn)

基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋了廣泛而細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容，其核心在于有效地結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)組成部分，為學(xué)生提供一個(gè)全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)經(jīng)歷“習(xí)得形成階段”“鞏固類(lèi)化階段”“遷移運(yùn)用階段”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)歷程。在此過(guò)程中，教師將運(yùn)用多種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其批判性思維。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)的整體性和內(nèi)部連貫性，確保學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的全面理解。此外，教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)也是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分。教師會(huì)將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)分解成可管理的單元，每個(gè)單元圍繞一組特定的語(yǔ)文要素進(jìn)行深入探究。這樣的結(jié)構(gòu)安排可以幫助學(xué)生在逐步深入地學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)地積累知識(shí)，加快對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的掌握。語(yǔ)文教學(xué)的靈活性在這一過(guò)程中也尤為重要，教師需要不斷調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的更新。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)估反饋機(jī)制也是需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合定期的教學(xué)評(píng)估情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。反饋可以來(lái)自教師，學(xué)生之間的互評(píng)也是反饋信息的重要組成部分，重視評(píng)估與反饋信息，定期調(diào)整教學(xué)安排，有助于建立一個(gè)互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于語(yǔ)文要素進(jìn)行單元整體教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

基于新課改所確立的語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)由單篇教學(xué)向整體性教學(xué)轉(zhuǎn)變。^［5］依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”^［6］的特點(diǎn)，教師要樹(shù)立單元全局觀，基于語(yǔ)文要素整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)文要素為引領(lǐng)，進(jìn)行單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，拓展思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。^［7］因此，教師采用單元整體教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，而且有助于深入推進(jìn)課程改革，更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之路。

（二）發(fā)揮語(yǔ)文新教材教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文新教材中，明確增加了對(duì)將人文課程與學(xué)生的語(yǔ)言能力相結(jié)合的關(guān)注，并強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的完整性。語(yǔ)文新教材構(gòu)建了更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，加強(qiáng)了單元內(nèi)部聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，重建了語(yǔ)文知識(shí)體系。通過(guò)將語(yǔ)文要素與教學(xué)策略相結(jié)合，并充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)。

（三）提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率

基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有非常重要的意義。從宏觀層面看，基于語(yǔ)文要素進(jìn)行單元整體教學(xué)的實(shí)踐是探尋改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的有效路徑，能夠增加單元教學(xué)的適切性，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從微觀層面看，聚焦語(yǔ)文要素可以在一定程度上為一線小學(xué)語(yǔ)文教師的單元整體教學(xué)實(shí)踐搭建有效的支架，為語(yǔ)文教師將單元整體教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。^［8］

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源的不足

教學(xué)資源的不足，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分覆蓋所有語(yǔ)文要素，或者教學(xué)手段無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)?？赡苋狈ψ銐虻臅?shū)籍或多媒體教學(xué)工具，這限制了教師在教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方式。

（二）單元目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確

單元整體教學(xué)需要明確、具體的目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。然而，在實(shí)際操作中，由于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解程度不深、跨要素視野缺失等原因，教師對(duì)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往不夠明確，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。在整合單元內(nèi)容時(shí)，部分教師往往只是簡(jiǎn)單地將各教材板塊的內(nèi)容合并，而未能?chē)@學(xué)科核心大概念進(jìn)行深度整合，導(dǎo)致知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和遷移應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生的接受能力及其背景的多樣性

學(xué)生的接受能力及其背景的多樣性亦是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，這要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有高度的靈活性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。然而，過(guò)于統(tǒng)一而缺乏針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃可能難以做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

四、基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）提煉關(guān)鍵目標(biāo)，確立單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要精準(zhǔn)提煉出關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，從而確立本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師需要分析教材，從中提取詞匯、句型、文體和主題等核心語(yǔ)文要素，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞這些要素展開(kāi)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)用。這一過(guò)程中，教師能夠在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地分析、整合、重組教材內(nèi)容，持續(xù)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、不同語(yǔ)篇次主題相互聯(lián)系且邏輯明晰的完整教育指導(dǎo)單元。^［9］在確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性且能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。教師可以選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文本，讓學(xué)生在探索文本的同時(shí)，能夠鏈接個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理解記憶。此外，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都要求教師前瞻性地考慮教學(xué)效果的評(píng)估方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種持續(xù)的評(píng)估反饋機(jī)制也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。在這一系列的精細(xì)化設(shè)計(jì)下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種策略的實(shí)施，展示了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)智慧，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以首先確立“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一單元的核心人文主題，該單元通過(guò)學(xué)生對(duì)古代與現(xiàn)代愛(ài)國(guó)人物的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了他們的國(guó)家意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)這一單元時(shí)，應(yīng)著重從文本中提煉出與愛(ài)國(guó)心相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)文要素，并將這些要素與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。為確立單元教學(xué)的內(nèi)容，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生可能的生活情境相對(duì)接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既有教育意義也有實(shí)踐價(jià)值。例如，在國(guó)慶節(jié)期間，學(xué)生參與設(shè)計(jì)“感動(dòng)中國(guó)，百年人物”的主題海報(bào)，這樣的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中深入理解每一個(gè)人物和事件的歷史意義及其對(duì)國(guó)家的影響。

（二）整合教學(xué)資源，提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合教學(xué)資源是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)書(shū)籍、現(xiàn)代數(shù)字工具及網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的教學(xué)媒介與資源，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。這種整合不僅包括語(yǔ)文單科資源，而且包括將不同學(xué)科的知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心要素。其次，依據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)資源。教師可以利用故事引入歷史背景，用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知，或利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生更直觀地理解文學(xué)作品的社會(huì)文化背景。再次，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這一策略的實(shí)施同樣要求教師不斷更新自身的教育技能，掌握新的教學(xué)方法與技術(shù)。為了確保教學(xué)資源的有效整合，教師需要持續(xù)地進(jìn)行自我提升，積極參加教師培訓(xùn)或在線學(xué)習(xí)，以保持教學(xué)方法與能力與時(shí)俱進(jìn)。教師整合和利用各種教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)方式滿(mǎn)足了當(dāng)前教育的需求，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，教師可以通過(guò)整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容聚焦神話(huà)故事主題。教師利用數(shù)字媒體展示相關(guān)的神話(huà)故事動(dòng)畫(huà)或短片，如利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于《普羅米修斯》的動(dòng)畫(huà)，再對(duì)比中國(guó)神話(huà)《女?huà)z補(bǔ)天》的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生更加深切地感受故事的情節(jié)。教師還可以利用藝術(shù)圖片或?qū)W生自制的畫(huà)作來(lái)描繪故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如普羅米修斯被束縛在高加索山脈，女?huà)z煉石補(bǔ)天等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生分組選擇一個(gè)神話(huà)故事進(jìn)行改編。此外，教師設(shè)定課堂討論環(huán)節(jié)，探討普羅米修斯為何要盜火種給人類(lèi)，以及女?huà)z補(bǔ)天的動(dòng)機(jī)和意義，引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的深層含義。這些討論不僅有助于學(xué)生建立批判性思維，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的理解，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言文字能力的全面發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，保障單元教學(xué)成效

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略有效地保障了教學(xué)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得語(yǔ)文知識(shí)。^［10］該策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化為一系列實(shí)際操作步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先明確單元的教學(xué)目標(biāo)，其次圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可操作的任務(wù)。

例如，在關(guān)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)單元中，教師可以設(shè)置詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)作詩(shī)歌等任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都直接對(duì)接教學(xué)的核心目標(biāo)，即提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的形式與內(nèi)容，繼而在小組內(nèi)部討論其藝術(shù)特點(diǎn)和情感表達(dá)，進(jìn)一步通過(guò)模仿創(chuàng)作或改編來(lái)深入體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略還要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在每個(gè)任務(wù)完成后，教師需要收集學(xué)生的反饋，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得及時(shí)的反饋，同時(shí)也促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。通過(guò)這種反饋機(jī)制，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略發(fā)揮了關(guān)鍵作用，確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該單元主題為“校園生活”，教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“分享暑假里的新鮮事”和“收集校園里的新鮮事”。在“分享暑假里的新鮮事”任務(wù)中，學(xué)生被邀請(qǐng)講述自己假期中的有趣經(jīng)歷或者遇到的新鮮事物，這不僅是一次口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，而且是一個(gè)情感共享的時(shí)刻，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中開(kāi)啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在分享中使用生動(dòng)的語(yǔ)言和詳細(xì)的描述，幫助學(xué)生加深對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)方式的理解和運(yùn)用?！笆占@里的新鮮事”的任務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到了校園生活中，鼓勵(lì)學(xué)生探索并記錄校園中的新聞事件。這些豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了基于語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將課堂延伸到校外，既可極大地提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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