基于“學員中心”視角的思想政治理論課教學創(chuàng)新探討

摘 要：在強軍興軍的新時代背景下，軍隊院校思想政治理論課教學面臨著獨特的機遇與挑戰(zhàn)，因此，基于“學員中心”的教學理念，探討思想政治理論課教學創(chuàng)新方法具有重要意義。本文通過分析當前軍隊院校思政政治理論課教學存在的問題，提出以學員為中心的教學策略，包括創(chuàng)新教學內容、改進教學方法、優(yōu)化教學評價等方面。實踐表明，以學員為中心的教學模式能夠有效提升思政課的吸引力和實效性，促進軍隊院校學員的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時代軍隊人才提供思想保障。

關鍵詞：學員中心；思想政治理論課；教學創(chuàng)新

思政課改革創(chuàng)新重在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。而“學員中心”視角能夠有效提升教育教學實踐中學員的主體性，重新將課堂主動權交于學員，解放學員的獨立思維與創(chuàng)新能力，并通過更多的學習與建構機會，引導學員獨立思考，塑造問題思維，強化調研能力，全面回應了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育要求和價值訴求。因此，基于“學員中心”視角開展高校思想政治理論課教學創(chuàng)新策略探討勢在必行。

一、“學員中心”理念在軍隊思政課中的價值

（一）“學員中心”教學理念的核心要素

“學員中心”教學理念是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其核心要素包括主體性、互動性、個性化和實踐性。主體性強調學員在學習過程中的主動參與和自主探索，突出學員的主體地位。互動性強調師生之間、學員之間的交流與合作，促進多元化思維的碰撞與融合。^［1］個性化關注學員的個體差異，注重因材施教，滿足不同學員的學習需求。實踐性強調理論與實踐的緊密結合，注重學員實踐能力的培養(yǎng)。在軍隊院校思政課教學中，這些核心要素的應用需要結合軍事人才培養(yǎng)的特殊要求，通過案例分析、情景模擬、實戰(zhàn)演練等方式，激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決能力，為未來復雜多變的任務做好充分準備。

（二）“學員中心”理念對軍隊院校思政課教學的指導意義

“學員中心”理念對軍隊院校思政課教學具有重要的指導意義，主要體現(xiàn)在教學目標、內容、方法和評價四個方面。在教學目標方面，該理念以培養(yǎng)學員的綜合素質和實戰(zhàn)能力為核心，注重學員德智體美勞的全面發(fā)展。在教學內容方面，強調理論與實踐的結合，將軍事思想、戰(zhàn)略理論與時事政策有機融合，增強教學內容的時代性和針對性。^［2］在教學方法方面，倡導采用啟發(fā)式、互動式、體驗式等多樣化教學方法，充分調動學員的學習積極性。在教學評價方面，主張建立多元化、過程性的評價體系，全面反映學員的理論水平和實踐能力。對軍隊院校而言，“學員中心”理念的應用意味著要將思政課教學與部隊的實際需求緊密結合。例如，在教學內容中融入海洋權益維護、水下作戰(zhàn)策略等專業(yè)知識，采用模擬實戰(zhàn)化任務的情景教學，培養(yǎng)學員的戰(zhàn)略思維和應急決策能力。軍隊院校通過這種方式，有效提升思政課教學的針對性和實效性，為培養(yǎng)高素質的軍事人才奠定堅實基礎。

二、軍隊院校思政課教學創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

（一）講“深”內容：與學員關切深度對接

軍隊院校思想政治理論課教學的關鍵在于學術性與政治性的統(tǒng)一。只有確保教學活動的學術性，思想政治理論課才能避免成為“淺嘗輒止”的“水課”；只有將內容講“深”，思想政治理論課才能幫助學員掌握認知世界、反思自身的方法論，并引導學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以此促使學員成為契合社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展需求的應用型人才。

因此，在教學實踐中，教員應根據教學目標、教學對象的具體需求，對教學內容、結構與要點等進行全面重構，在課程切入點的設計上有意識地引入一些具有思考、討論空間的話題，以達到專業(yè)教學與思政引領相結合的目標。^［3］以軍史教學為例，教學內容不應局限于對歷史事件的簡單描述、對歷史年表的簡單梳理，而且應引導學員結合時代背景，深入思考各個事件的內在聯(lián)系，深入挖掘歷史事件背后的利益沖突與多元博弈，促使學員在主動學習中更加深刻地認識到中國共產黨的領導是歷史的選擇，是人民的選擇，進而形成基于多個視角進行思考與論證的唯物史觀，認清自身歷史使命，強化自身愛國情感。

（二）講“精”內容：于學習過程全面滲透

“深”與“精”在思想政治理論課教學中是相互依存、相互促進的關系。講“深”內容是講“精”內容的基礎，若教學內容只精而不深，過于直白淺顯，學員的學習積極性與主觀能動性無法被充分調動，學員在課堂中的中心地位會受到消極影響。講“精”內容是講“深”內容的支撐，若教學內容只深而不精，過于模糊疏離，學員便無法在學習過程中厘清思路、形成思維，學員的能力發(fā)展需求也就無法得到全面滿足。

因此，教員在教學實踐中，應基于深層次的教學框架，開展精細化教學，依托有溫度、有力度、有強度的教學內容，優(yōu)化課堂的整體氛圍，細化學員的實際感觸，強化課程的育人成果。以軍史教學為例，在通過深度教學幫助學員初步掌握思考與論證的方法后，教員在后續(xù)的教學過程中應不以結論為先導，而是通過為學員提供歷史素材、鼓勵學員探究思考的形式，引導學員通過主動探索，獨立得出結論。

（三）講“活”內容：對學員需求多維供給

在講“深”內容、講“精”內容的基礎上，為滿足學員的真實需求，切實將學員視作課程的中心，教員應將內容講“活”，以契合學員認知水平、貼近學員日常生活的形式傳遞思政內容、思政意識、思政力量。

一是在教學活動中堅持與學員共情，充分彰顯情理交融的教學樣態(tài)。在思政課教學中，教員把以理服人和以情感人相結合，構建思政課情理交融機制，形成整體教育合力。^［4］二是重視理論與實踐的結合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥羞m當?shù)貙⒗碚摻虒W與實踐活動進行結合，教員才能將教學成果進一步轉化為教學資源，激發(fā)學員的自由思維與創(chuàng)新動力。課后觀影、團隊辯論、集體研討、論文撰寫等實踐活動均能檢驗學員的發(fā)展情況，并為后續(xù)的教學活動提供支持。上述策略的應用均將學員視作具體、獨立的個體。只有認識到學員的個體差異、感知學員的具體需求，教員才能通過思想政治理論課程理解學員發(fā)展中的困惑、成長中的矛盾，繼而選擇最適當?shù)男问綄热葜v“活”，實現(xiàn)對學員需求的多維供給。

三、軍隊院校思政課教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學內容，融入軍種特色

在海軍院校中，思政課教學內容的創(chuàng)新應立足部隊的特殊性，將海軍戰(zhàn)略、作戰(zhàn)理論等專業(yè)知識有機融入思政課程體系。教員可從設置課程內容體系、設計典型案例庫等入手，收集整理部隊在執(zhí)行任務、處置突發(fā)事件中的真實案例，用于課堂教學。教員可充分開發(fā)海軍文化教育資源，如海軍發(fā)展史、著名海戰(zhàn)分析等，增強學員的職業(yè)認同感和使命感。同時，教員要注重教學內容的時效性，及時將國際海洋局勢、海軍裝備發(fā)展等熱點問題納入課程內容。這些措施使思政課程內容既立足馬克思主義，又緊密結合部隊實際需求，有效提升教學內容的針對性和吸引力。這種創(chuàng)新不僅能夠增強學員對思政課的認同感，而且還能培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略思維和職業(yè)素養(yǎng)，為未來在復雜海域中執(zhí)行任務奠定堅實的思想基礎。

（二）改進教學方法，注重實戰(zhàn)化訓練

海軍院校思政課教學方法的改進應圍繞實戰(zhàn)化訓練這一核心，采用多樣化、互動式的教學手段?？刹扇∫韵虏呗裕阂皇且肭榫澳M教學，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術模擬戰(zhàn)場環(huán)境，讓學員在逼真的場景中進行政治工作實踐；二是開展案例教學，選取部隊典型事例，引導學員分析討論，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力；三是實施分組討論法，設置如“潛艇部隊戰(zhàn)斗精神傳承”等專題，引導學員深入交流，探討水下戰(zhàn)士的使命擔當；四是采用角色扮演法，模擬潛艇指揮部遭遇緊急狀況時的政治工作場景，強化學員的職責意識；五是開展實地教學，組織學員登上現(xiàn)役潛艇體驗生活，參觀水下兵器裝備陳列館，增強職業(yè)認同感。此外，教員應充分利用網絡教學平臺，開發(fā)包含潛艇部隊先進事跡的在線課程資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學。這些方法的綜合運用，將思政理論與部隊實際緊密結合，有效提升教學的時效性和針對性。這種教學方法的創(chuàng)新不僅能激發(fā)學員的學習興趣，而且能培養(yǎng)其實際操作能力，為未來適應高強度、高壓力的潛艇工作環(huán)境做好充分準備。

（三）優(yōu)化教學評價，突出軍事職業(yè)能力

思政課教學評價的優(yōu)化應以軍事職業(yè)能力為導向，構建多元化、全方位的評價體系。^［5］教學管理部門可從以下五個方面進行創(chuàng)新：一是建立過程性評價機制，將課堂表現(xiàn)、實踐活動、研究報告等納入評價范圍，全面反映學員的學習過程；二是設計以能力為導向的考核內容，如政治理論分析能力、突發(fā)事件處置能力、團隊協(xié)作能力等，突出對實戰(zhàn)能力的評估；三是引入情景化考核方式，考查學員的綜合應用能力；四是采用多元主體評價，結合教員評價、學員自評、小組互評等方式，全面反映學員的表現(xiàn)；五是建立評價結果反饋機制，及時向學員提供評價結果和改進建議，促進其持續(xù)成長。同時，教員要將評價結果與學員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合，為其未來在部隊的發(fā)展提供參考。這種評價體系的優(yōu)化，不僅能夠客觀反映學員的思政課學習效果，也能夠有效評估其軍事職業(yè)能力的培養(yǎng)情況。這種創(chuàng)新有助于引導學員將理論學習與實踐能力培養(yǎng)緊密結合，為培養(yǎng)高素質的海軍人才提供有力支撐。

四、創(chuàng)新模式的實踐效果與評估

（一）案例研究：思政課教學改革實踐

思政課教學改革以“學員中心”理念為指導，重點圍繞教學內容、教學方法和評價體系三個方面展開。在教學內容方面，學院開發(fā)了特色課程模塊；在教學方法方面，開展了基于真實案例的研討式教學；在評價體系方面，構建包括理論考試、實踐操作、情景模擬等多元化的考核方式。學院在實踐過程中，注重收集反饋意見，及時調整改進措施，通過這一系列改革措施，初步建立具有兵種特色的思政課教學體系。該案例為軍隊院校思政課教學改革提供了可借鑒的經驗，展示了“學員中心”理念在特殊軍事院校環(huán)境中的實踐價值。

（二）實施效果評估及反思

評估采用定量和定性相結合的方法，包括問卷調查、成績分析、深度訪談等。問卷調查結果顯示，93%的學員對改革后的思政課表示滿意，85%的學員認為課程內容更加貼近部隊實際。成績分析表明，學員的理論考試平均分提高了8.5分，實踐操作能力顯著增強。在深度訪談后的反饋中，學員普遍反映課程更具吸引力，對未來職業(yè)發(fā)展更有幫助。然而，評估也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分教員對新教學方法掌握不夠熟練；個別專業(yè)課程與思政內容的融合還不夠深入；評價體系的客觀性和科學性有待進一步提高。海軍院校要基于評估結果進行深入反思，一是加強教員培訓，提升其運用新教學方法的能力；二是深化課程內容整合，促進思政元素與專業(yè)知識的有機融合；三是完善評價指標體系，提高評價的科學性和可操作性。這些反思為下一階段的教學改革指明了方向，有助于進一步提升“學員中心”教學模式在軍隊院校思政課中的實施效果。

五、教學創(chuàng)新的保障體系與長效機制

（一）加強軍隊院校教員隊伍建設

軍隊院校思政課教學創(chuàng)新的關鍵在于打造高素質的教員隊伍。第一，完善選拔機制，注重引進具有部隊實踐經驗的優(yōu)秀軍官充實教員隊伍，確保教學內容與實戰(zhàn)需求相結合。第二，強化培訓體系，制定教員培訓計劃，定期組織教員參加理論學習和實踐鍛煉，提升其政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。第三，實施“雙導師”制度，為新進教員配備理論和實踐兩名導師，促進其快速成長。第四，優(yōu)化考核機制，建立教員考核評價體系，將教學效果、科研成果、實踐貢獻等納入考核指標，激勵教員持續(xù)提升自身教學水平。第五，拓展交流平臺，定期組織院校間、軍地間的教學研討活動，促進教員之間的經驗分享和智慧碰撞。第六，建立輪崗制度，安排教員定期到部隊掛職鍛煉，保持對一線實踐的敏感性。這些措施可以有效提升教員的綜合素質，使其既精通理論又熟悉實踐，能夠更好地適應“學員中心”教學模式的要求，為思政課教學創(chuàng)新提供堅實的人才保障。

（二）完善軍事特色課程資源和教學平臺

在課程資源建設方面，潛艇學院可采取以下措施：教研室組建課程開發(fā)團隊，邀請潛艇部隊專家參與，共同編寫反映水下作戰(zhàn)特色的教材和案例集；院系建立潛艇部隊歷史文化資料庫，收集整理我國潛艇發(fā)展史、經典水下作戰(zhàn)案例等資源，豐富教學素材；教學保障部門開發(fā)潛艇模擬訓練軟件，結合虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術，模擬潛艇工作環(huán)境，提供沉浸式學習體驗；任課教員制作微課視頻，針對重難點內容，錄制簡明扼要的教學視頻，便于學員自主學習。在教學平臺建設方面，學院信息化部門應搭建智能化教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學全過程的數(shù)字化管理；技術保障部門應構建在線學習平臺，提供豐富的數(shù)字化學習資源和互動功能；實驗室管理人員應建立虛擬仿真實驗室，為學員提供模擬潛艇戰(zhàn)位環(huán)境下的政治工作實踐機會；教研室應打造移動學習軟件，支持學員利用碎片化時間進行學習。學院通過完善這些課程資源和教學平臺，可以為“學員中心”教學模式的實施提供有力的技術和資源支持，提升思政課教學的吸引力和實效性。

（三）構建長效機制，持續(xù)推進教學改革

為確保思政課教學創(chuàng)新的持續(xù)性和有效性，學院需要構建長效機制，具體要做到以下幾點：第一，健全組織領導機制，建立教學改革領導小組，由院領導牽頭，定期研究部署教學改革工作，確保改革措施落實到位。第二，完善經費保障機制，設立教學創(chuàng)新基金，為教員的教學改革項目提供經費支持，鼓勵教學創(chuàng)新實踐。第三，優(yōu)化激勵考核機制，將教學創(chuàng)新成果納入教員考核和晉升體系，調動教員參與教學改革的積極性。第四，構建質量監(jiān)測機制，建立教學質量監(jiān)測系統(tǒng)，定期收集學員反饋、同行評價等數(shù)據，及時調整改進教學策略。第五，建立推廣共享機制，推行教學改革成果推廣制度，將成功經驗固化為制度規(guī)范，在全院范圍內推廣應用。第六，強化部隊聯(lián)動機制，建立與潛艇部隊的常態(tài)化聯(lián)系機制，定期邀請部隊領導和專家參與教學評估和改革方案制定，確保教學改革方向與部隊需求一致。第七，完善研究支撐機制，設立教學改革研究中心，持續(xù)開展教學理論創(chuàng)新和實踐探索，為教學改革提供智力支持。學院通過構建改革長效機制，可以形成教學改革的良性循環(huán)，推動思政課教學質量的不斷提升，為培養(yǎng)高素質軍事人才提供堅實的思想政治保障。

六、結語

基于“學員中心”視角的軍隊院校思想政治理論課教學創(chuàng)新，是適應新時代強軍目標要求的必然選擇。軍隊院校通過創(chuàng)新教學內容、改進教學方法、優(yōu)化評價體系等多方面的努力，能夠有效提升思政課的吸引力和實效性。然而，教學創(chuàng)新是一個持續(xù)的過程，需要軍隊院校教育工作者不斷探索和實踐，才能真正實現(xiàn)思政課育人目標，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、擔當強軍重任的新時代軍事人才提供堅實的思想保障。

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