高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的難點(diǎn)與突破策略

摘 要 文章深入探討了高職英語(yǔ)教學(xué)中虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出了有效的突破策略。文章首先分析了虛擬語(yǔ)氣教學(xué)面臨的四大挑戰(zhàn)，隨后提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略：構(gòu)建認(rèn)知橋梁以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)與虛擬語(yǔ)境間的切換，動(dòng)態(tài)解析語(yǔ)法以強(qiáng)化時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的協(xié)同掌握，進(jìn)行跨文化訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)性思維，以及創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用以提升學(xué)生的語(yǔ)境敏感性與表達(dá)創(chuàng)新性。這些策略旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握虛擬語(yǔ)氣，進(jìn)而提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)；虛擬語(yǔ)氣；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.035

Teaching Difficulties and Breakthrough Strategies of Subjunctive Mood

in Vocational English Teaching

HAN Lifeng

（Puyang Vocational and Technical College， Puyang， Henan 457000）

Abstract This article delves into the teaching difficulties of the subjunctive mood in vocational English education and proposes effective breakthrough strategies to address these challenges. The paper first analyzes the four major challenges faced in teaching the subjunctive mood. Then， it presents a series of targeted teaching strategies： building a cognitive bridge to facilitate students' transition between real and virtual contexts， dynamically analyzing grammar to enhance the synergistic mastery of tense and voice， conducting cross-cultural training to cultivate students' hypothetical thinking， and innovative practical applications to enhance students' contextual sensitivity and expressive innovation. These strategies are designed to help students better understand and master the subjunctive mood， thereby enhancing their English proficiency.

Keywords vocational English; subjunctive mood; teaching difficulties; teaching strategies

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，虛擬語(yǔ)氣是一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，它不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，還是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于虛擬語(yǔ)氣的復(fù)雜性，它常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文將深入探討高職英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出有效的突破策略，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)，提升他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1" 高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的難點(diǎn)

1.1" 認(rèn)知層面的挑戰(zhàn)：虛擬與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的切換

虛擬語(yǔ)氣的掌握，首要難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者需在真實(shí)語(yǔ)境與虛擬語(yǔ)境間進(jìn)行靈活的思維切換。這一挑戰(zhàn)源于虛擬語(yǔ)氣的本質(zhì)屬性，即其用于闡述與既定事實(shí)相悖的假設(shè)情境或主觀愿望。高職學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于語(yǔ)言描述與客觀現(xiàn)實(shí)之間的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種直線性思維在遭遇虛擬語(yǔ)氣時(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用，要求學(xué)習(xí)者能夠跳脫出傳統(tǒng)的思維模式，進(jìn)入一種更為抽象和假設(shè)性的語(yǔ)境中，這無(wú)疑對(duì)他們的認(rèn)知能力提出了更高的要求。換言之，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)一種能夠在真實(shí)與虛擬之間自如轉(zhuǎn)換的認(rèn)知靈活性，而這正是許多高職學(xué)生在虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙[1]。

1.2" 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性：時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的協(xié)同變化

虛擬語(yǔ)氣的另一個(gè)顯著難點(diǎn)在于其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。與常規(guī)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，虛擬語(yǔ)氣的使用并非一成不變，而是隨著語(yǔ)境的變化和時(shí)態(tài)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的緊密協(xié)同上，要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同情境選擇合適的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)虛擬意義。高職學(xué)生在面對(duì)這種變化時(shí)，往往因缺乏深入的理解和足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而感到困惑。特別是在解析和構(gòu)造復(fù)雜句型時(shí)，如何精準(zhǔn)地判斷并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶摂M語(yǔ)氣時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)，成為他們亟須攻克的技術(shù)性難題。這種動(dòng)態(tài)性的掌握，不僅要求學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則有深刻的理解，還需要大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)加深記憶和提高應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

1.3" 文化差異的深層次影響：假設(shè)性思維的缺失

在探討高職學(xué)生虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)的難點(diǎn)時(shí)，文化差異帶來(lái)的假設(shè)性思維的缺失不容忽視。漢語(yǔ)文化歷來(lái)注重實(shí)際與具體，傾向于直接描述和反映現(xiàn)實(shí)情況，這種文化傳統(tǒng)在一定程度上抑制了假設(shè)性思維的發(fā)展。相比之下，英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣恰恰是假設(shè)性思維的一種典型體現(xiàn)，它要求使用者能夠構(gòu)想并表達(dá)與現(xiàn)實(shí)不符的情況或條件。高職學(xué)生由于長(zhǎng)期浸淫在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境中，往往缺乏足夠的假設(shè)性思維訓(xùn)練，這導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用虛擬語(yǔ)氣時(shí)感到吃力。他們難以自然而然地構(gòu)想出非現(xiàn)實(shí)的情境，并據(jù)此構(gòu)建合適的語(yǔ)言表達(dá)，這種文化差異造成的思維障礙是虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中一個(gè)深層次的難點(diǎn)。

1.4" 實(shí)踐應(yīng)用的綜合性挑戰(zhàn)：語(yǔ)境敏感性與創(chuàng)新性的結(jié)合

虛擬語(yǔ)氣的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)高職學(xué)生提出了綜合性的挑戰(zhàn)，尤其是語(yǔ)境敏感性與創(chuàng)新性的結(jié)合方面。語(yǔ)境敏感性是指學(xué)生能夠根據(jù)具體的交流環(huán)境和話題需要，準(zhǔn)確地判斷何時(shí)以及如何使用虛擬語(yǔ)氣。然而，由于虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景多變且復(fù)雜，高職學(xué)生往往難以迅速而準(zhǔn)確地捕捉到這些細(xì)微的語(yǔ)境變化。同時(shí)，創(chuàng)新性也是虛擬語(yǔ)氣應(yīng)用中的一個(gè)重要方面，它要求學(xué)生能夠在掌握基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)各種假設(shè)和條件。但高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍更注重語(yǔ)法形式的正確性，而對(duì)于如何在不同語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言則相對(duì)較少關(guān)注。這種對(duì)語(yǔ)境敏感性和創(chuàng)新性結(jié)合的高要求，使得虛擬語(yǔ)氣的實(shí)踐應(yīng)用成為高職學(xué)生面臨的一個(gè)顯著難點(diǎn)[2]。

2" 高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的突破策略

2.1" 構(gòu)建認(rèn)知橋梁，促進(jìn)語(yǔ)境切換

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)境與虛擬語(yǔ)境間的靈活切換，構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知橋梁顯得尤為重要。這一橋梁的構(gòu)建，關(guān)鍵在于通過(guò)具體的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠深刻理解并熟練掌握虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用。

教師可以通過(guò)明確對(duì)比真實(shí)條件和虛擬條件下的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)幫助學(xué)生明晰虛擬語(yǔ)氣的獨(dú)特性和適用場(chǎng)合。例如，在真實(shí)條件下，我們可能會(huì)說(shuō)：“If it rains， the game will be canceled.”（如果下雨，比賽將會(huì)取消。）而在虛擬條件下，表達(dá)則變?yōu)椋骸癐f it were to rain， the game would be canceled.”（如果下雨的話，比賽就會(huì)被取消。）通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生可以直觀地感受到虛擬語(yǔ)氣所帶來(lái)的語(yǔ)義上的微妙變化。

利用多媒體教學(xué)手段，如圖示、動(dòng)畫等，能夠更直觀地展示虛擬語(yǔ)氣的實(shí)際運(yùn)用。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，在其中展示一個(gè)人在不同情境下使用虛擬語(yǔ)氣的情景，如表達(dá)遺憾：“I would have gone to the concert if I had had time.”（如果我有時(shí)間的話，我就去聽音樂(lè)會(huì)了。）或者表達(dá)建議：“If I were you， I would take the job offer.”（如果我是你，我就會(huì)接受這份工作。）這樣的動(dòng)畫演示，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們更直觀地理解虛擬語(yǔ)氣的使用情境。

通過(guò)這些具體的教學(xué)方法，教師可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建起從真實(shí)語(yǔ)境到虛擬語(yǔ)境的認(rèn)知橋梁，使他們能夠更加自如地運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣，從而提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2" 動(dòng)態(tài)解析語(yǔ)法，強(qiáng)化時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的協(xié)同

鑒于虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，教師需要采取一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法來(lái)深入解析這一語(yǔ)法現(xiàn)象。通過(guò)精選的實(shí)例演示，教師可以詳細(xì)闡釋虛擬語(yǔ)氣在不同時(shí)態(tài)和語(yǔ)境下的具體變化規(guī)則，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)而深入的理解。

例如，在解析虛擬條件句時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比現(xiàn)在時(shí)與過(guò)去時(shí)的虛擬語(yǔ)氣用法，來(lái)揭示時(shí)態(tài)變化對(duì)句子意義的影響。如現(xiàn)在時(shí)的虛擬條件句：“If I had time， I would travel the world.”（如果我有時(shí)間，我會(huì)環(huán)游世界。）與過(guò)去時(shí)的虛擬條件句：“If I had had time， I would have traveled the world.”（如果當(dāng)時(shí)我有時(shí)間，我就會(huì)環(huán)游世界了。）這樣的對(duì)比，能夠讓學(xué)生直觀地感知到時(shí)態(tài)變化所帶來(lái)的語(yǔ)義差異。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一系列包含多種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化的練習(xí)題，以供學(xué)生實(shí)踐。這些練習(xí)題應(yīng)涵蓋不同類型的虛擬語(yǔ)氣用法，如愿望、建議、假設(shè)等，并注重時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的協(xié)同變化。例如，設(shè)計(jì)一道填空題：“The doctor suggested that the patient _______ （take） more rest.”（醫(yī)生建議病人多休息。）學(xué)生需要填入正確的虛擬語(yǔ)氣形式：“should take”或省略“should”的“take”[3]。

通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)解析與實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解虛擬語(yǔ)氣的動(dòng)態(tài)性，并熟練掌握其在不同時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)下的運(yùn)用。這種方法不僅有助于學(xué)生建立起對(duì)虛擬語(yǔ)氣時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化的直觀感知，還能提升他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的能力。

2.3" 跨文化訓(xùn)練，培養(yǎng)假設(shè)性思維

在探討高職學(xué)生虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)的策略時(shí)，跨文化訓(xùn)練的重要性不容忽視。鑒于文化差異對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的影響，教師應(yīng)積極引入跨文化訓(xùn)練，以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)中的假設(shè)性思維。

首先，教師可以通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)假設(shè)和愿望時(shí)的差異，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解并接受英語(yǔ)的假設(shè)性思維。例如，在漢語(yǔ)中，我們往往直接陳述事實(shí)或表達(dá)愿望，如“如果明天下雨，我們就不去野餐了”或“我希望我能去旅行”。而在英語(yǔ)中，虛擬語(yǔ)氣的使用則更為頻繁和復(fù)雜，如“If it were to rain tomorrow， we would not go for a picnic.”和“I wish I could go on a trip.”。通過(guò)對(duì)比這些例句，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢表達(dá)方式的差異，并引導(dǎo)他們逐步適應(yīng)英語(yǔ)的假設(shè)性思維。其次，教師可以利用角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的英語(yǔ)文化環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)商務(wù)談判的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，在談判過(guò)程中運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)假設(shè)、建議或愿望。這樣的活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更好地理解虛擬語(yǔ)氣的實(shí)際應(yīng)用，還能提升他們的跨文化交際能力。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原著、觀看英文電影或劇集，以接觸和了解更多的英語(yǔ)文化元素和表達(dá)方式。通過(guò)閱讀原著中的對(duì)話和敘述，學(xué)生可以更直觀地感受到英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用，并逐漸習(xí)慣其背后的假設(shè)性思維。

2.4" 創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，提升語(yǔ)境敏感性與表達(dá)創(chuàng)新性

在應(yīng)對(duì)虛擬語(yǔ)氣實(shí)踐應(yīng)用的綜合性挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)境敏感性和表達(dá)創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的傳授，而忽視了語(yǔ)境的多樣性和表達(dá)的創(chuàng)造性，這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。為了克服這一局限性，教師可以設(shè)計(jì)以虛擬語(yǔ)氣為主題的寫作、口語(yǔ)表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)。例如，在寫作方面，教師可以設(shè)定一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，如“如果我可以改變世界”，并要求學(xué)生使用虛擬語(yǔ)氣來(lái)構(gòu)建論點(diǎn)和論據(jù)。這樣的寫作任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣，在教師的引導(dǎo)下拓展表達(dá)思路，從而提升表達(dá)的創(chuàng)新性。

在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師可以組織一場(chǎng)以虛擬語(yǔ)氣為主題的辯論賽或演講比賽。學(xué)生需要運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在辯論或演講中靈活應(yīng)對(duì)不同的語(yǔ)境。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高他們對(duì)語(yǔ)境的敏感性。教師在這些實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)扮演積極的引導(dǎo)者和反饋者的角色。他們需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的反饋，指出學(xué)生在語(yǔ)境敏感性和表達(dá)創(chuàng)新性方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作或口語(yǔ)表達(dá)，指出其中虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用是否得當(dāng)，是否充分展現(xiàn)了語(yǔ)境敏感性和表達(dá)創(chuàng)新性，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化表達(dá)。

通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中不斷提升語(yǔ)境敏感性和表達(dá)創(chuàng)新性。這不僅有助于他們更好地掌握虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用，還能為他們的語(yǔ)言發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)能夠靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣并在不同語(yǔ)境中創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)生，在未來(lái)的工作中無(wú)疑會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

3" 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)難點(diǎn)的深入剖析，本文提出了一系列具有針對(duì)性的突破策略。這些策略不僅有助于學(xué)生在認(rèn)知、語(yǔ)法、文化和實(shí)踐等多個(gè)層面全面提升對(duì)虛擬語(yǔ)氣的理解和應(yīng)用能力，還為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 張明.聚焦于“看”的高中英語(yǔ)教研活動(dòng)探析——以虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)研討為例[J].山東教育，2023（Z2）：40-43.

[2] 韋嬌柳.構(gòu)式語(yǔ)法視角下藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)的實(shí)證研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2023.

[3] 余淑敏.多元智能理論下高中英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)效果研究[D].阜陽(yáng)：阜陽(yáng)師范大學(xué)，2023.