新時(shí)代高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

摘 要 新時(shí)代高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅是建筑行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)科技進(jìn)步、增強(qiáng)文化自信、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展具有重要意義。新時(shí)代高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化，如明確培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足行業(yè)需求；多維度優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段；完善實(shí)踐體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等，以期構(gòu)建既能滿(mǎn)足行業(yè)需求，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，為國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代；建筑學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642""""""""""""""""""""""""""""""""" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.017

Exploration of the Cultivation Mode of Applied Talents in Architecture Major

in Universities in the New Era

GAO Jianhua

（College of Architecture， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract The cultivation of applied talents in the architecture major of universities in the new era is not only an inherent demand for the development of the construction industry， but also an important component of the national innovation driven development strategy. It is of great significance for promoting technological progress， enhancing cultural confidence， and promoting comprehensive economic and social development. The training mode of applied talents in architecture majors in new era universities should be optimized from multiple dimensions， such as clarifying training objectives and meeting industry needs; Multi dimensional optimization of teaching methods and enrichment of teaching tools; Improve the practical system， strengthen practical links， etc.， in order to build a new model for cultivating applied talents in the field of architecture that can meet industry needs and stimulate students' innovative potential， and provide high-quality professional talents for the national urban-rural construction cause.

Keywords new era; architecture; applied talents

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與城市化的不斷推進(jìn)，建筑業(yè)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。因此，對(duì)于具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的建筑專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求也日益增長(zhǎng)。新形勢(shì)下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科整合能力、可持續(xù)發(fā)展理念以及良好的社會(huì)責(zé)任感。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要陣地，其教育模式的創(chuàng)新與優(yōu)化顯得尤為迫切。新時(shí)代對(duì)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究，是回應(yīng)行業(yè)變革、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升的重要課題，對(duì)于培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)建筑專(zhuān)業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。因此，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前教育改革的重要議題。

1" 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義

1.1" 對(duì)接行業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

隨著建筑行業(yè)的技術(shù)革新和市場(chǎng)變化，對(duì)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及跨學(xué)科整合能力的專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。應(yīng)用型建筑學(xué)人才的培養(yǎng)直接對(duì)接行業(yè)實(shí)際需求，能夠促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)、施工、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的效率與質(zhì)量提升，加速建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。

1.2" 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，引領(lǐng)行業(yè)未來(lái)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的建筑學(xué)人才，是推動(dòng)建筑科技創(chuàng)新和設(shè)計(jì)創(chuàng)意的關(guān)鍵。這類(lèi)人才能夠引領(lǐng)建筑技術(shù)的進(jìn)步，如綠色建筑、智能建筑、數(shù)字化設(shè)計(jì)等方面的突破，為行業(yè)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)建筑業(yè)走向更加綠色、智能、高效的未來(lái)。

1.3" 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，解決實(shí)際問(wèn)題

應(yīng)用型建筑學(xué)人才不僅擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠有效參與城市更新、鄉(xiāng)村建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，為解決城鄉(xiāng)建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)解決方案，提升居民生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展[1]。

1.4" 提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作等措施，提高建筑學(xué)教育的實(shí)用性和針對(duì)性，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能為高等教育質(zhì)量的整體提升貢獻(xiàn)力量。

2" 現(xiàn)階段高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1" 理論教學(xué)比重過(guò)高

建筑學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)與實(shí)踐技能應(yīng)當(dāng)并重，但現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉。例如，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重心始終放在理論知識(shí)與方法層面，鮮少涉及工程圖紙、工程實(shí)例等內(nèi)容，學(xué)生很難掌握較為清晰的工程概念，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效果造成一定影響。盡管有部分學(xué)生樂(lè)于死記硬背，但是也無(wú)法將碎片化的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)所適從。

2.2" 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)施陳舊或數(shù)量不足，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不健全，難以滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)踐操作的需求。這限制了學(xué)生在材料感知、構(gòu)造細(xì)節(jié)理解、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面能力的培養(yǎng)。并且，實(shí)踐教學(xué)方法也比較單一，實(shí)踐教學(xué)方法傳統(tǒng)[2]，多以參觀(guān)考察、簡(jiǎn)單操作為主，缺乏以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。由于實(shí)踐機(jī)會(huì)有限或?qū)嵺`任務(wù)與學(xué)生興趣不符，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和參與度不高，未能充分利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提升自身能力。

2.3" 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有時(shí)未能緊跟行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，如綠色建筑、數(shù)字建筑設(shè)計(jì)（BIM）、智慧建筑等新興領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)資源不足，限制了學(xué)生對(duì)最新技術(shù)和設(shè)計(jì)理念的掌握。再加上建筑學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要融合藝術(shù)、工程、管理、環(huán)境科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，但現(xiàn)有的教學(xué)模式往往側(cè)重單一學(xué)科，缺乏跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，部分院校中既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師也較為缺乏，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平設(shè)計(jì)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新的教師稀缺，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3" 新時(shí)代高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

3.1" 明確培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足行業(yè)需求

新時(shí)代高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，明確培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建高效、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系的前提。教師應(yīng)深入調(diào)研建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)革新和市場(chǎng)需求，確保培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)實(shí)際需求緊密相連，特別是在綠色建筑、智慧建筑、文化遺產(chǎn)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)能夠解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的人才。還要定期與建筑行業(yè)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)院、建筑公司等交流合作，收集行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)革新、政策導(dǎo)向和市場(chǎng)需求信息，確保培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)前沿保持同步。

3.2" 多維度優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

一是開(kāi)展混合式教學(xué)，首先，整合線(xiàn)上與線(xiàn)下資源，結(jié)合建筑學(xué)課程的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如MOOCs、在線(xiàn)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)軟件模擬工具等）提供的豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，包括視頻教程、案例分析、互動(dòng)討論等，同時(shí)保留線(xiàn)下課堂的面對(duì)面教學(xué)，如設(shè)計(jì)評(píng)圖、實(shí)操演示和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成互補(bǔ)。其次，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)掌握基本理論和概念，課堂上則專(zhuān)注于深入討論、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和深度。還要利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和資源，幫助他們根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。再次，強(qiáng)化實(shí)踐與仿真模擬，利用BIM軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)構(gòu)建虛擬建筑環(huán)境，讓學(xué)生在安全、可控的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和施工模擬，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)感和有效性。最后，利用在線(xiàn)平臺(tái)的即時(shí)通信功能，如論壇、討論板、在線(xiàn)答疑等，增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，教師及時(shí)解答疑惑，提供個(gè)性化指導(dǎo)[3]。

二是采用案例教學(xué)法，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，精心挑選國(guó)內(nèi)外具有代表性和時(shí)效性的建筑案例，涵蓋不同的建筑類(lèi)型、風(fēng)格、技術(shù)和設(shè)計(jì)理念，確保案例的多樣性和針對(duì)性；其次，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，引入相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解理論如何在實(shí)踐中應(yīng)用，促進(jìn)理論知識(shí)的深化和實(shí)踐技能的提升；還要圍繞案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，分析案例的設(shè)計(jì)背景、決策過(guò)程、技術(shù)挑戰(zhàn)及解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力；再次，組織學(xué)生分組討論案例，每組負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)特定議題，通過(guò)集體研究、討論后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，提升團(tuán)隊(duì)合作能力；最后在每次案例教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和自我提升能力。并且還應(yīng)建立并維護(hù)一個(gè)包含經(jīng)典與當(dāng)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)外案例的數(shù)據(jù)庫(kù)，定期更新案例內(nèi)容，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性。

三是運(yùn)用工作室教學(xué)制度，首先，構(gòu)建真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。通過(guò)承接真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，使學(xué)生了解項(xiàng)目從策劃、設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程。并且每個(gè)工作室都配備有經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，包括校內(nèi)教師以及行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家和設(shè)計(jì)師。他們不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，鼓勵(lì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科（如結(jié)構(gòu)工程、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等）的學(xué)生在工作室中合作，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。再次，工作室教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作模型、使用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行模擬，以及參與實(shí)地考察和施工監(jiān)督等[4]。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)嘗試新材料、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)理念。最后，應(yīng)定期組織作品展示會(huì)或評(píng)審會(huì)議，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向同行、教師和行業(yè)專(zhuān)家展示自己的設(shè)計(jì)成果，并接受反饋，這有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。并且工作室還要與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、施工單位、政府部門(mén)等保持密切合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)引入行業(yè)資源，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接。

3.3" 完善實(shí)踐體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

其一，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從低年級(jí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到高年級(jí)的綜合性項(xiàng)目實(shí)踐，確保實(shí)踐教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程、工作坊、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能；推動(dòng)建筑學(xué)與土木、環(huán)境、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目和課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計(jì)能力。

其二，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，如建立專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)工作室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字建造實(shí)驗(yàn)室等，配備先進(jìn)的設(shè)備和軟件，為學(xué)生提供模擬設(shè)計(jì)、模型制作、數(shù)字建模與分析的場(chǎng)所；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和建筑信息模型（BIM）技術(shù)，建立仿真模擬中心，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)與建造過(guò)程；搭建跨學(xué)科合作平臺(tái)，促進(jìn)建筑學(xué)與其他學(xué)科如土木工程、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等的交叉融合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另一方面，與建筑設(shè)計(jì)院、建筑公司、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程；與地方政府、社區(qū)合作，參與城市規(guī)劃、舊城改造、鄉(xiāng)村振興等項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)；拓展國(guó)際合作，建立海外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供參與國(guó)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其國(guó)際視野和跨文化交流能力[5]。

其三，打造校企共管模式，與合作企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；還要爭(zhēng)取政府與企業(yè)資助，積極申請(qǐng)政府專(zhuān)項(xiàng)基金、企業(yè)贊助等，為實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)行提供充足的資金保障。同時(shí)建立激勵(lì)政策，對(duì)積極參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)、教師和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)各方參與的積極性。通過(guò)這些措施，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)可以有效提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

4" 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育適應(yīng)行業(yè)變革、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要課題。未來(lái)建筑學(xué)教育需繼續(xù)秉承新工科理念，深度融合信息技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展理念與傳統(tǒng)建筑學(xué)知識(shí)，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型教學(xué)體系。高校、行業(yè)、政府及社會(huì)各界需共同努力，形成協(xié)同育人的良好生態(tài)，為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加開(kāi)放、包容、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)出更多能夠引領(lǐng)未來(lái)建筑業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)福祉作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 瞿蕭羽，劉子恒.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].住宅產(chǎn)業(yè)，2024（5）：63-65.

[2] 蔡昌茂，史慶南，焦麗麗.面向新工科的地方應(yīng)用型高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024（4）：178-180.

[3] 瞿蕭羽，劉子恒，王漢.“CDIO+工程教育認(rèn)證”背景下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].住宅產(chǎn)業(yè)，2023（10）：72-74.

[4] 陳玲玲.面向“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的地方性民辦高校土建類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究——以柳州工學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“Y型方案”為例[J].大學(xué)，2023（25）：107-110.

[5] 李?lèi)偅薰庖?，宋高峰，?應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以北方工業(yè)大學(xué)土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（12）：5-8.