“雙減”背景下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建研究

摘 "要：“雙減”政策的實(shí)施及智慧課堂模式的提出，革新了小學(xué)英語的教學(xué)思路和教學(xué)方法。小學(xué)英語教師要立足“雙減”背景，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面提高為導(dǎo)向，構(gòu)建高效、趣味的英語智慧課堂。文章提出可以通過“課前智慧導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教；課中智慧授課，精準(zhǔn)教學(xué)；課后智慧作業(yè)，拓展延伸”三點(diǎn)策略構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”政策；智慧課堂

“雙減”政策的實(shí)施不僅是對素質(zhì)教育理念的積極響應(yīng)，更是對新時(shí)期學(xué)科教育教學(xué)提出了全新的要求。在此背景下，如何構(gòu)建高效課堂、如何提高教學(xué)水平成為教師亟待解決的重要問題。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的廣泛普及，智慧課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，為教師落實(shí)“雙減”政策、構(gòu)建高效課堂提供了新的思路，有利于提高學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力。鑒于此，文章立足“雙減”背景，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂展開探討，并提出具體的構(gòu)建策略。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和教育資源，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與互動教學(xué)相結(jié)合，形成一種創(chuàng)新、高效、靈活的教學(xué)模式。智慧課堂的開展依靠先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如電子白板、計(jì)算機(jī)、教育資源平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動，具有互動性和個(gè)性化的特點(diǎn)。

首先，智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的空間局限，讓學(xué)生與教師之間的交流更加流暢和自由。學(xué)生可以通過電子白板或計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，提出問題并獲得解答，分享觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，智慧課堂可以根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提供針對性的輔導(dǎo)和教學(xué)資源，讓每名學(xué)生都能夠在自己的節(jié)奏和能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

最后，智慧課堂具有便利和資源共享的特點(diǎn)，其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生可以通過平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，在課余時(shí)間利用教育資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，教師也可以借助教育資源平臺共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，獲取最新的教育理念和教學(xué)資源。教師之間可以相互交流，共同探討、解決問題，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

因此，智慧課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生和教師緊密連接，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動性和個(gè)性化。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建策略

1. 課前智慧導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，有目的、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)新知識，對即將學(xué)習(xí)的新知識做到心中有數(shù)，在課堂上認(rèn)真聽講，促進(jìn)對知識的理解和消化，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的過程中，教師可以通過課前智慧導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)，為后續(xù)英語教學(xué)的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生登錄智慧學(xué)習(xí)平臺，開展預(yù)習(xí)活動。具體而言，教師可以依據(jù)“一標(biāo)、二圈、三讀、四寫”的思路布置英語預(yù)習(xí)任務(wù)。

“一標(biāo)”是指學(xué)生將本單元中的語句進(jìn)行序號標(biāo)注。具體來講，先將單元中的對話部分以數(shù)字的形式進(jìn)行標(biāo)注，明確語句的順序，再將“Let’s talk”部分中Amy與John之間的對話進(jìn)行序號標(biāo)注，讓學(xué)生了解對話的內(nèi)容。完成標(biāo)注后，學(xué)生需要按照要求將標(biāo)注好的頁面進(jìn)行拍照并將照片上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺。

“二圈”是指學(xué)生將本單元中不認(rèn)識的單詞或不理解的句子圈出來，然后將圈過的頁面進(jìn)行拍照并上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，還能夠方便教師了解學(xué)生對單詞和句子的掌握情況，為開展個(gè)性化教學(xué)活動提供了重要依據(jù)。

“三讀”是指學(xué)生朗讀本單元中的所有對話，并把朗讀過程錄音，將音頻上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺，便于教師了解學(xué)生的朗讀情況。

“四寫”是指學(xué)生將本單元涉及的新單詞、新短語在紙上抄寫出來，促進(jìn)學(xué)生對新知識形成初步記憶，為后期識記單詞和短語夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，抄寫還有助于學(xué)生進(jìn)行英語書寫訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的英文書寫水平。學(xué)生寫完之后，同樣需要拍照并將照片上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺，便于教師了解學(xué)生的詞匯書寫情況。

教師以智慧學(xué)習(xí)平臺為依托布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向、提出具體要求，還能夠記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要遵循以生為本和因材施教的原則，根據(jù)學(xué)情合理布置梯度性作業(yè)，使作業(yè)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，注重教學(xué)的個(gè)性化和多元化，以學(xué)定教，提高教學(xué)效率。

2. 課中智慧授課，精準(zhǔn)教學(xué)

在“雙減”背景下，教師要充分利用課堂，爭取在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間。這需要教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以技術(shù)手段、多媒體設(shè)備等為依托，豐富教學(xué)形式，實(shí)施精準(zhǔn)、趣味的教學(xué)，打造高效智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中迅速理解、深度吸收知識，實(shí)現(xiàn)對英語知識的全面掌握，從而取得良好的英語教學(xué)效果。

例如，教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”的教學(xué)目標(biāo)包括以下內(nèi)容。

目標(biāo)1：能聽、說、認(rèn)讀“breakfast，lunch，dinner，English class，music class”等主要詞匯。

目標(biāo)2：能聽懂并會說對話“What time is it？It’s 9 o’clock. It’s time for English class. Let’s go！”

目標(biāo)3：能熟練運(yùn)用句型“It’s time for ...”來表示“該做……了”。能熟練運(yùn)用句型“What time is it？It’s ... "o’clock”來問答時(shí)間。

目標(biāo)4：能聽懂“Let’s do ...”并根據(jù)指令做相應(yīng)的動作。

為了順利達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以構(gòu)建智慧課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向，在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，通過以下方法實(shí)施精準(zhǔn)、趣味的教學(xué)。

第一，視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語智慧課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。教師可以采用視頻導(dǎo)入的方式，播放“My Day”這一視頻，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)英語知識。教師可以以視頻的形式描述一天內(nèi)的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的動作行為，并用英語表達(dá)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及其對應(yīng)的動作行為如下所示。

6 a.m. "get up

7 a.m. "have breakfast

1 p.m. "have a rest

教師鼓勵學(xué)生一邊看視頻一邊朗讀單詞和短語，引導(dǎo)學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)不同的表示動作的短語，如“get up”“go to school”等。在此過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨后向?qū)W生提出“你們想了解Mike和John的時(shí)間安排嗎？”這一問題，這樣的情境既能夠活躍課堂氛圍，又能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并學(xué)習(xí)新知識，為后續(xù)對話的學(xué)習(xí)作鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)作息時(shí)間的話題情境中。

第二，加強(qiáng)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。互動是構(gòu)建智慧課堂的重要形式，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生練習(xí)口語、發(fā)散學(xué)生思維的有效途徑，更是提高教學(xué)效果的重要方法。首先，教師可以利用電子教材，通過點(diǎn)讀功能引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中跟讀新單詞，幫助學(xué)生規(guī)范發(fā)音，根據(jù)點(diǎn)讀評分了解學(xué)生的發(fā)音情況，對學(xué)生的發(fā)音給予針對性指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)課堂互動，以本單元中的“Let’s do”部分為例，教師可以采用“你問我答”的互動形式，讓一名學(xué)生提問：“What time is it？”另一名學(xué)生回答：“It’s ... o’clock. It’s time for ...”學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答，能夠快速、準(zhǔn)確地掌握以上句型。以“Let’s talk”部分為例，教師可以開展對話競賽，讓學(xué)生自由分組并合理分配角色，各個(gè)小組要流利、順暢地表演完成對話，獲得分?jǐn)?shù)，由教師和學(xué)生共同評選出分?jǐn)?shù)最高的小組。教師可以給予獲勝組表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3. 課后智慧作業(yè)，拓展延伸

“雙減”政策要求學(xué)校應(yīng)該盡量縮減學(xué)生的課后作業(yè)，特別是書面作業(yè)。而智慧課堂為教師提供了落實(shí)該要求的重要支撐。在“雙減”背景下，教師可以用作業(yè)對智慧課堂進(jìn)行延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)。習(xí)得知識后，學(xué)生在此類作業(yè)的輔助下可以更好地鞏固所學(xué)知識，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并針對性地查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠便于教師掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為后期實(shí)施針對性教學(xué)提供依據(jù)。因此，在“雙減”背景下，教師要將作業(yè)訓(xùn)練作為智慧課堂的延伸，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)智慧作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不能只設(shè)計(jì)書面作業(yè)，而是要設(shè)計(jì)以提高學(xué)生聽、說能力為主要目標(biāo)的閱讀類、對話類作業(yè)。

例如，教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”的教學(xué)目標(biāo)包括以下內(nèi)容：能夠聽、說、讀、寫“stayed at home，washed my clothes，How was your weekend？”等短語及句子；能夠運(yùn)用新學(xué)知識完成“Do a survey and report”部分的任務(wù)。在完成本單元教學(xué)后，教師可以圍繞以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體地，教師可以設(shè)計(jì)以閱讀與表達(dá)為基本形式的作業(yè)，包含以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)型作業(yè)，要求所有學(xué)生必須完成，熟讀對話，掌握“What did you do last weekend？I played football”的句型并能將其應(yīng)用于實(shí)際生活；第二個(gè)層次是提升型作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人情況選擇性完成，根據(jù)教材中的對話內(nèi)容和形式，用過去式的一般疑問句進(jìn)行簡單提問，如“Did you clean the room？Yes，I did. / No，I didn’t.”；第三個(gè)層次是拓展型作業(yè)，鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，能夠聽懂并完成“Let’s try”部分的練習(xí)，能夠運(yùn)用新學(xué)知識完成“Let’s wrap it up”部分的任務(wù)。將以上作業(yè)以音頻或者視頻的形式上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺，既能夠?qū)W(xué)生的非書面類作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面地記錄，又能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為其調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

智慧課堂是圍繞信息技術(shù)開展的課堂教學(xué)。構(gòu)建智慧課堂打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了課前、課中、課后的壁壘，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，主動探索多種策略構(gòu)建智慧課堂，通過課前智慧導(dǎo)學(xué)、課中智慧授課、課后智慧作業(yè)等策略增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪敏. 智慧課堂環(huán)境下高中英語閱讀教學(xué)課例研究：以A Matter of Taste為例［J］. 中學(xué)生英語，2023（16）：139-140.

［2］姜銀銀. “雙減”背景下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建模式研究［J］. 華夏教師，2022（9）：30-32.

［3］田瓊. “雙減”背景下的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建探析［J］. 英語廣場，2022（19）：116-119.

［4］朱先琳. 電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建研究［J］. 安徽教育科研，2022（8）：83-84.

［5］葉玉賢. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略的探索：以粵教版四年級Hobbies為例［J］. 教育信息技術(shù)，2023（7 / 8）：51-55.

［6］黃浩，楊朗，曹念，等. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下基于智慧課堂的小學(xué)英語互動課堂教學(xué)策略研究：以湖南省長沙縣泉塘第二小學(xué)為例［J］.教師，2023（18）：57-59.

［7］張蓉蓉. “雙減”背景下以跨文化交際能力為導(dǎo)向的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建路徑［J］. 中學(xué)生英語，2023（36）：141-142.

［8］林鈞. 核心素養(yǎng)下巧用“希沃”系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的路徑探索［J］. 校園英語，2023（24）：31-33.

［9］莫映男. 利用微課構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂：以Unit 3 My school calendar A Let’s talk為例［J］. 英語教師，2022，22（6）：143-145.