創(chuàng)設閱讀區(qū)，助力幼兒做好入學語言準備

摘 "要：《幼兒園入學準備教育指導要點》要求教師幫助幼兒做好入學語言準備。閱讀區(qū)能激發(fā)幼兒的語言學習興趣，幫助幼兒儲備語言知識、鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應當把握幼小銜接時機，動態(tài)調整閱讀區(qū)，設定差異目標，創(chuàng)設學習情境，促進幼兒自我建構，通過精心創(chuàng)設閱讀區(qū)來幫助幼兒做好入學語言準備。

關鍵詞：幼小銜接；閱讀區(qū)；語言準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》要求培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。在閱讀的過程中，幼兒能夠儲備語言素材，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，有利于做好入學語言準備。《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到閱讀要在特定的環(huán)境中進行。閱讀區(qū)能夠為幼兒進行早期閱讀提供特定環(huán)境，是在幼兒園內立足幼兒發(fā)展的角度，由教師和幼兒共同建構的以閱讀為主的區(qū)域。在幼小銜接背景下，教師可以創(chuàng)設閱讀區(qū)來引導幼兒體驗多樣化的閱讀活動，使其在實踐的過程中做好入學語言準備。然而，當前幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設仍存在一些問題，亟待解決。

一、幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設問題

1. 狀態(tài)單一，缺乏動態(tài)性

從類型上看，部分幼兒園閱讀區(qū)以親子閱讀、好書推薦為主。盡管閱讀區(qū)書籍的類型多樣，但是內容卻呈現(xiàn)“靜止”狀態(tài)。部分教師在創(chuàng)設閱讀區(qū)后很少更新閱讀區(qū)的內容，這容易導致閱讀區(qū)缺乏吸引力，不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2. 目標單一，缺乏差異性

受家庭環(huán)境、學習經歷等因素的影響，幼兒在學習興趣、認知能力、學習習慣等方面存在明顯差異。教師應該在尊重幼兒差異的基礎上創(chuàng)設閱讀區(qū)。在實踐過程中，部分教師依據單一的目標創(chuàng)設閱讀區(qū)，未能給予幼兒發(fā)展個性的機會，久而久之，部分幼兒就會失去參與閱讀活動的興趣。

3. 環(huán)境單一，缺乏情境性

在建構主義學習理論的指導下，幼兒教育要高度重視學習的情境性。教師要以閱讀區(qū)為依托，圍繞具體的閱讀主題創(chuàng)設適宜的學習情境，讓幼兒在情境體驗的過程中產生閱讀興趣，豐富閱讀儲備，提高閱讀理解和表達能力。然而，部分幼兒園的閱讀區(qū)缺乏情境性，教師直接將幼兒帶入閱讀區(qū)，引導他們閱讀指定書目。在枯燥乏味的環(huán)境中，幼兒難以產生閱讀積極性，甚至逃避閱讀，不利于閱讀能力的良好發(fā)展。

4. 過程單向，缺乏建構性

為了能讓幼兒安靜閱讀，部分教師會制訂閱讀規(guī)則。幼兒能嚴格遵守閱讀規(guī)則，在教師的指引下閱讀指定的書目，卻沒有自己的想法。教師制訂的閱讀規(guī)則在實踐的過程中變成了束縛幼兒的框架。在各種規(guī)則的約束下，部分幼兒失去了發(fā)揮主觀能動性的機會，很少主動建構。在這種情況下，幼兒很難做好入學語言準備。

二、幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設策略

基于以上問題，教師應當動態(tài)調整閱讀區(qū)，設定差異化目標，創(chuàng)設學習情境，促進幼兒實現(xiàn)自我建構。

1. 動態(tài)調整閱讀區(qū)

建構主義學習理論強調知識具有變化性。在創(chuàng)設閱讀區(qū)時，教師應當把握知識的特點，不斷調整閱讀區(qū)，利用各種動態(tài)因素吸引幼兒的目光，讓幼兒在參與的過程中深化對知識的理解。

（1）依據主題動態(tài)調整閱讀區(qū)。

作為一種隱性的教育資源，主題裝飾墻是幼兒閱讀區(qū)不可或缺的一部分，對幼兒有著較強的吸引力。在創(chuàng)設閱讀區(qū)時，教師可以根據活動主題來設計主題裝飾墻，確保閱讀區(qū)的環(huán)境具有動態(tài)性和新穎性。

例如，教師可以開展“春天來了”這一主題活動。根據主題，可以從初春、仲春、暮春三個不同階段的景色特點入手。初春時，教師可以在墻壁上張貼萬物復蘇的圖片，如樹木發(fā)芽、梅花開放、小溪融化的圖片，將幼兒帶入生機勃勃的閱讀環(huán)境中。教師還可以在書架上擺放一些以“春天”為主題的繪本，讓幼兒在良好環(huán)境的熏陶下自主閱讀，夯實語言準備基礎。仲春時，教師可以改造墻壁，張貼仲春時綻放的豐富多彩的花卉的圖片，如櫻花、杏花、桃花、梨花、海棠花等，營造出春意盎然的環(huán)境吸引幼兒的注意力，使他們在美好的環(huán)境中自主閱讀繪本，討論仲春時的景色特點。暮春時，教師可以再次改造墻壁，張貼落花的圖片，樹葉從嫩綠色變?yōu)樯罹G色，營造出繁花凋落、綠葉成蔭的環(huán)境，引導幼兒誦讀與暮春相關的古詩詞。依據主題動態(tài)調整閱讀區(qū)可以使環(huán)境具有多樣性、新穎性，切實吸引幼兒的注意力，使幼兒自主投身各種閱讀活動中，自然而然地獲得知識和能力的提升，切實做好入學語言準備。

（2）張貼幼兒作品調整閱讀區(qū)。

幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設重點應當是創(chuàng)設的過程，而非創(chuàng)設的結果。幼兒是閱讀區(qū)的參與主體。在參與閱讀區(qū)活動的過程中，幼兒能夠彰顯個性，創(chuàng)作出各種各樣的作品。這些作品是創(chuàng)設閱讀區(qū)環(huán)境的有利資源，能反映幼兒對事物的思考和對世界的感知情況。將幼兒的作品張貼于閱讀區(qū)，不僅可以使閱讀區(qū)的環(huán)境具有動態(tài)性，還可以激勵幼兒持續(xù)閱讀。

例如，幼兒可以繪制“我心中的閱讀區(qū)”。在個性差異的影響下，雖然每名幼兒的作品不盡相同，但是都蘊含著創(chuàng)意。教師可以將作品一一張貼在閱讀區(qū)的墻壁上。這些作品很容易吸引幼兒的目光。幼兒走進閱讀區(qū)，認真觀賞，主動與他人交流自己的看法。因此，教師可以在組織主題活動時鼓勵幼兒創(chuàng)作自己的作品，并將其張貼在閱讀區(qū)的墻壁上，不斷變換閱讀區(qū)的環(huán)境，吸引幼兒走進閱讀區(qū)。幼兒在觀賞、閱讀、交流的過程中能夠提高語言水平，有利于做好入學語言準備。

2. 設定差異化目標

幼兒之間存在明顯差異，教師應當在尊重幼兒差異的基礎上，設定不同的閱讀目標，確保每名幼兒都能獲得體驗閱讀區(qū)的機會。

例如，以《小熊醒來吧》這一繪本的閱讀活動為例，教師初定的閱讀目標是讓幼兒感受故事中的動物角色，學各種動物（包括鳥兒、老鼠、小狗、小鹿、大象）叫小熊起床的方法。但是該目標對于大部分幼兒來說是個挑戰(zhàn)。因此，教師可以依據幼兒的差異，重新調整目標如下。

目標1：和小伙伴一起聊聊故事中有哪些小動物，它們做了什么。

目標2：和小伙伴一起討論叫醒小熊的方法。

目標3：感受故事中的動物角色，學各種動物叫小熊起床的方法。

在不同目標的指引下，教師可以指導幼兒參與不同的閱讀區(qū)活動，使其獲得語言能力的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設學習情境

建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構的過程。當學習情境具有挑戰(zhàn)性時，幼兒的主動建構欲望會更加強烈。因此，教師應當在閱讀區(qū)創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的學習情境，讓幼兒主動進行建構。

（1）搭建“夢想舞臺”，在表演中閱讀。

幼兒的閱讀形式有很多，表演是其中之一。所謂表演，是指扮演閱讀內容中的不同角色，借助恰當的語言、動作、神情等再現(xiàn)故事場景。表演的過程正是幼兒主動建構的過程。在此過程中，幼兒能夠發(fā)揮自主性，認真地聽、說、看，在了解故事內容的同時鍛煉語言能力，激發(fā)閱讀興趣，自覺投身閱讀區(qū)。因此，教師應該為幼兒搭建“夢想舞臺”，鼓勵其在表演中閱讀。

例如，在“親親我的寶貝”主題活動中，幼兒分小組閱讀了《猜猜我有多愛你》這一繪本。教師可以讓幼兒分別扮演小栗色兔子和大栗色兔子，選擇繪本中的某一片段進行表演。在表演之前，幼兒可以主動與小組成員一起討論故事內容和表演方式。在做好準備后，幼兒會主動登臺表演。在表演的過程中，幼兒會借助不同的表演形式來表達自己對故事的理解，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。在這一活動中，幼兒能切實感受到閱讀的樂趣，鍛煉了語言表達能力。

（2）創(chuàng)建“夢想作坊”，在操作中閱讀。

陶行知先生倡導“做中學”。“做”是一項手腦結合的活動。在“做”的過程中，幼兒既可以彰顯個性，感受樂趣，又可以借助直觀現(xiàn)象建構閱讀認知。同時，幼兒能夠認真傾聽他人，主動表達自我，有利于提高語言水平。教師可以在“做中學”理念的指引下，依托閱讀區(qū)創(chuàng)建“夢想作坊”，促使幼兒在操作中閱讀。

例如，在“小雨”主題活動中，幼兒可以閱讀《雨河》這一繪本。幼兒在閱讀過程中可以看到不同形態(tài)的雨，以及種種真實、美麗、壯闊的雨中美景，進而產生創(chuàng)作想法。教師可以趁機創(chuàng)建“夢想作坊”，讓幼兒聯(lián)想生活經歷，畫出自己見過的雨。幼兒的腦海中會浮現(xiàn)出各種各樣的場景，就此繪畫并進行描述，如“雨滴落在水面上，出現(xiàn)一圈一圈的波紋”“雨滴像線一樣從天空中落下來”“雨滴落在地面上，形成了一個個大圓點”。幼兒自覺結合圖畫和語言進行表達，用自己的語言描述畫面，不僅鍛煉了想象力和創(chuàng)造力，還鍛煉了文字感知能力和繪畫能力，有利于做好入學語言準備。

（3）設置“夢想工具箱”，在體驗中閱讀。

親身體驗是幼兒建構認知和創(chuàng)造的直接方式。在創(chuàng)設閱讀區(qū)時，幼兒踴躍參與其中，用自己的實際行動來改變閱讀區(qū)的環(huán)境。在此過程中，幼兒會借助親身體驗來習得知識，鍛煉語言技能，發(fā)展語言能力。因此，教師可以設置“夢想工具箱”，引導幼兒在體驗的過程中使用各種工具進行閱讀。

例如，在“春天來了”主題活動中，幼兒通過閱讀以初春為主題的繪本，了解到春天是一個鳥語花香的季節(jié)。教師可以將幼兒帶入園區(qū)，引導他們欣賞生機勃勃的春天，側耳傾聽鳥叫聲，低頭聞聞花香。幼兒在親身體驗的過程中可以對“鳥語花香”建立直接認知?；诖?，教師可以鼓勵幼兒在閱讀區(qū)營造出春天的氛圍。幼兒會主動與他人討論營造方案，自主挖掘、利用自然資源。有的幼兒從園區(qū)的花壇中撿拾落花，將其粘貼到閱讀區(qū)的書架上。在幼兒的踴躍參與下，創(chuàng)設閱讀區(qū)的工具更加多樣，閱讀區(qū)的環(huán)境也變得更加美好。幼兒在親身體驗的過程中真正走進了閱讀區(qū)，有利于習得更多的知識，提高語言水平。

4. 促進自我建構

教師在幼兒教育中扮演著引導者、管理者和合作者的角色，對幼兒的學習和生活影響較大。因此，教師不能獨斷專行，而應該與幼兒一起參與各類教學活動，運用多種教學策略指導幼兒進行自我建構。簡言之，在閱讀區(qū)中，教師應當依據幼兒的閱讀情況，選擇運用情境導入、提問、任務驅動、支架式教學等方法引導幼兒進行自我建構。

例如，在閱讀《你不知道的三個朋友》這一繪本時，教師可以鼓勵幼兒根據看到的插圖（戴眼鏡的“腦教授”、穿裙子的“心小姐”和胖乎乎的“肚子先生”）來摸一摸自己的腦袋和肚子，感受一下心跳，借此對身體器官建立一定的認知。隨后，教師可以通過提問引導幼兒了解身體的秘密。

師：誰能向大家介紹一下腦教授、心小姐和肚子先生呢？

生1：（指著自己的身體）這是腦教授，這是心小姐，這是肚子先生。

師：誰能說出腦教授、心小姐和肚子先生是如何分工的？

生2：腦教授可以幫助我們思考，心小姐可以讓我們活著，肚子先生可以讓我們吃飽。

師：想一想，你的身體里除了這三個朋友，還有誰呢？

……

隨后，教師進行總結：這三個朋友有著不同的分工，腦教授可以幫助我們思考和決策，心小姐代表情感表達和內心世界，肚子先生象征食欲和身體需求。在教師的提問下，幼兒能夠自覺結合繪本內容和親身經歷作答，進一步了解身體的秘密，建構良好的科學認知，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，提高語言發(fā)展水平。

總而言之，在幼小銜接階段，教師可以借助閱讀區(qū)幫助幼兒做好入學語言準備。目前幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設存在一些問題，影響著幼兒的閱讀興趣、語言儲備和表達交流，不利于幼兒做好入學語言準備。對此，教師應當立足現(xiàn)有的問題，對癥下藥，讓幼兒真正走進閱讀中，積極體驗多種多樣的閱讀活動，切實習得語言知識，激發(fā)幼兒對語言學習的興趣，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，做好入學語言準備。

參考文獻：

［1］李夢琛. 促進幼兒語言入學準備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設策略研究：以揚州市X幼兒園為例［D］.揚州：揚州大學，2023.

［2］王玫琳. 大班閱讀區(qū)幼兒自主閱讀行為的實踐研究［D］. 成都：成都大學，2022.

［3］孔敏. 建構主義視角下幼兒園中班閱讀區(qū)創(chuàng)設與指導研究［D］. 大理：大理大學，2021.

［4］沈詩慧. 基于兒童視角的幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境優(yōu)化研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2021.

［5］張曼. 大班幼兒閱讀區(qū)域活動中教師介入策略的個案研究［D］. 重慶：西南大學，2021.