小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生書寫能力的實踐

摘 "要：書寫能力體現(xiàn)著一個人的文化素養(yǎng)，也是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)基本功之一。注重書寫能力的鍛煉，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想品格和文化水平，對其成長和發(fā)展具有重要意義。文章從小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生書寫能力的重要性入手，簡述書寫能力提升的要點，從思想層面、興趣層面、審美層面和訓(xùn)練層面提出相關(guān)策略，旨在為小學(xué)語文教師提升學(xué)生的書寫能力提供參考，使書寫能力提升成為語文教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書寫能力；提升策略

漢字既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，又是漢語的記錄符號。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字是教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，使其懂寫字、會寫字，有助于提高其語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文化傳承意識。小學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的書寫能力，既能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本技能，又能夠提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，發(fā)揮語文學(xué)科在能力培養(yǎng)、文化傳承等方面的作用。為此，教師要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，探究科學(xué)的指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的書寫能力。

一、提升學(xué)生書寫能力的重要性

1. 深化學(xué)生認(rèn)識

俗話說“字如其人”，漢字書寫水平能夠體現(xiàn)出一個人的品性、能力和文化素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，教師要以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的書寫意識為前提進行書寫教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的書寫能力，深化其對漢字書寫的認(rèn)識。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，還要引導(dǎo)其如何寫好漢字。這樣能夠提升學(xué)生書寫的美觀度，深化其對漢字的認(rèn)識。

2. 陶冶學(xué)生情操

文人墨客常將書法練習(xí)作為閑情雅致，通過練字享受創(chuàng)造美和欣賞美的過程，而提升學(xué)生的書寫能力，同樣能夠起到陶冶情操的作用。通過欣賞漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠體會漢字的美感，有助于激發(fā)書寫興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進一步感受漢字的獨特魅力，在書寫中磨煉品性，在練字中提升修養(yǎng)，既練字，又練人。

二、提升學(xué)生書寫能力的要點

1. 坐姿指導(dǎo)

良好的書寫要以正確的坐姿為前提。在書寫指導(dǎo)活動中，教師要及時糾正學(xué)生不正確的坐姿，要求學(xué)生挺直脊背、端正坐姿，鍛煉學(xué)生的自控力，使其打下扎實的書寫基礎(chǔ)。

2. 執(zhí)筆糾正

漢字書寫在執(zhí)筆方面有特定的要求。教師要關(guān)注學(xué)生的執(zhí)筆方式，避免其養(yǎng)成手指屈卷、執(zhí)筆過低、抓抱筆桿等不良習(xí)慣，影響書寫能力的提升。

3. 筆畫掌握

掌握正確的漢字筆畫順序是提升書寫能力的重要一環(huán)，書寫要求筆畫順序正確和筆畫規(guī)范。教師要重視學(xué)生容易出現(xiàn)的連筆、筆順有誤、書寫不規(guī)范等問題，這既能夠提升學(xué)生的書寫能力，又能夠磨煉學(xué)生的心性。

三、提升學(xué)生書寫能力的策略

1. 正確認(rèn)識漢字，理解書寫意義

漢字既是人們記錄信息和表達情感的載體，又具有實用性和交際性的特點。提升學(xué)生的書寫能力需要教師從思想上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字書寫的重要性。教師需培養(yǎng)學(xué)生對書寫形成正確認(rèn)識，使其從“會寫字”到“寫好字”，發(fā)揮漢字書寫的重要指導(dǎo)作用。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《葡萄溝》這篇課文主要圍繞新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的情況，以及維吾爾族人民摘葡萄、制作葡萄干的內(nèi)容展開描寫。課文中運用了許多表示動作的漢字，如“摘”“修”“釘”“掛”等，教師可以從漢字及其對應(yīng)的含義切入，使學(xué)生認(rèn)識到正確使用漢字的重要性，培養(yǎng)正確的書寫觀念。在學(xué)生閱讀“準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”一句時，教師可以提出問題：“‘摘’這個字是什么意思？用語言或者動作描述一下?！庇械膶W(xué)生做出了“摘東西”的動作，教師追問：“這個動作與漢字之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？”由此，教師進行如下講解：“摘”的偏旁為提手旁，意為摘的動作需要用手完成，這便是動作與漢字含義的對應(yīng)關(guān)系。類似的，課文中“修”的偏旁為單人旁，意為修這個動作需要人來完成；“釘”在名詞解釋中是“釘子”的含義，而釘子是由鐵制成的，這與“釘”字的金字旁也有著對應(yīng)關(guān)系。這樣，教師讓學(xué)生認(rèn)識到正確書寫漢字能夠準(zhǔn)確表達漢字的含義，為培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣、認(rèn)識到書寫的重要性奠定了思想基礎(chǔ)。

2. 回顧漢字歷史，激發(fā)書寫興趣

漢字是漢語的書寫文字，但是部分學(xué)生并不了解漢字的起源和發(fā)展歷程，導(dǎo)致在其認(rèn)知體系中，漢字僅僅是用于表達的工具，難以對漢字書寫產(chǎn)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧漢字的歷史和演變，體會漢字獨特的藝術(shù)風(fēng)采。在教學(xué)中，教師可以圍繞特定的漢字，講述其演變過程，使學(xué)生跨越時間維度，感受漢字的深厚文化底蘊，激發(fā)其書寫興趣。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊《神州謠》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文中的生字向?qū)W生介紹漢字的起源和演變過程，使學(xué)生感受漢字的形態(tài)美，激發(fā)其書寫漢字的興趣。以課文中“山川美，可入畫”一句中的“山”字為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)教學(xué)資源，向?qū)W生展示“山”字在不同時期、不同字體中的形態(tài)變化，既能讓學(xué)生直觀感受到“山”字最初的字形設(shè)計思路，又能使其了解漢字的演變過程，即甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等。在此過程中，學(xué)生了解到“山”字以象征“山峰并立的形狀”為字形初始結(jié)構(gòu)，經(jīng)過不斷地演變最終形成了現(xiàn)代“山”字的形態(tài)，字形和字態(tài)趨近于完整，由此對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，探究課文中“川”“入”“長”“大”等漢字的演變過程，使其感受漢字的魅力，為實施書寫教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

3. 展示優(yōu)秀作品，欣賞漢字美學(xué)

書寫能力的提升是一個長期過程，部分學(xué)生初次接觸漢字書寫時會感到枯燥，需要教師引領(lǐng)其感受書寫帶來的獨特體驗。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美，能夠認(rèn)識到漢字的美學(xué)價值，教師可以為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的書法作品，使其直觀感受“規(guī)范書寫”和“隨意書寫”之間的差別，從而對漢字書寫產(chǎn)生興趣，積極參與書寫訓(xùn)練活動，提升書寫能力。

例如，教材三年級上冊《望洞庭》這首詩出自唐代文學(xué)家、哲學(xué)家劉禹錫之手，劉禹錫不僅有“詩豪”之稱，在書法領(lǐng)域也頗有造詣。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述劉禹錫在書法方面的事跡和經(jīng)歷，展示劉禹錫的書法作品圖片，以直觀的方式讓學(xué)生感受到“寫好漢字”的重要性。課上，教師可以將劉禹錫的《韓信廟》《和令狐相公別牡丹》《竹枝》等書法作品作為拓展內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一同欣賞，品味漢字之美。教師也可以進行相關(guān)的補充，劉禹錫曾提出書法是“六博之上，文學(xué)之下”的觀點，書法在當(dāng)時是文人知識階層的一種“雅玩”，能夠表現(xiàn)出個人人生觀、價值觀的一種藝術(shù)形式，體現(xiàn)文人墨客的學(xué)問、才情和思想。教師可以聯(lián)系古今，提出“在現(xiàn)代社會，當(dāng)看到某些人能寫得一手好字時，這些人通常給我們留下什么樣的印象？”這一問題，使學(xué)生在欣賞劉禹錫書法作品的過程中，能透過漢字感受到其豪邁不羈的個性，體驗到前所未有的書寫觀感，在思考“寫好字”意義的同時，領(lǐng)略漢字獨有的美。

4. 抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握書寫要求

提高學(xué)生的書寫能力要以掌握漢字的書寫技巧為基礎(chǔ)。漢字屬于方塊字，多為合體字形式，其主要有獨體字、偏旁部首與獨體字結(jié)合兩種結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點，以便在實際書寫中控制好漢字各部分結(jié)構(gòu)的位置、大小關(guān)系、書寫順序和具體筆畫等，這不僅是書寫漢字的關(guān)鍵，還是書寫能力提升的必要途徑。在初期指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時，教師要重視結(jié)構(gòu)、筆順等基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從“會寫”到“寫好”再到“寫快”。

例如，教材三年級下冊《燕子》這篇課文中的“趕集”“聚攏”“稻田”“蕩漾”“休憩”等詞語是本課學(xué)習(xí)的重點，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生正確讀寫這些詞語的過程中，對漢字結(jié)構(gòu)的書寫方法進行細(xì)致教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。在教學(xué)“趕集”一詞的書寫方法時，教師先按照筆畫順序?qū)懗鲈撛~，引導(dǎo)學(xué)生觀察“趕”字由哪些結(jié)構(gòu)組成。學(xué)生雖然能夠正確回答“趕”字由“走”和“干”組成，但是在實際書寫中往往控制不好各結(jié)構(gòu)的位置、大小關(guān)系。教師要著重講解漢字的書寫要求?！摆s”字應(yīng)該按照從上到下、從左到右的順序進行書寫，先寫“走”，再寫“干”。在筆畫的書寫順序中，要依據(jù)先橫后豎的要求進行書寫。示范過后，教師可以鼓勵學(xué)生思考“聚攏”“稻田”等詞語的書寫方式，達到活學(xué)活用的目的，提升其書寫能力。

5. 開展訓(xùn)練活動，提升書寫能力

在書寫指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律通過組織豐富的書寫能力訓(xùn)練活動，使學(xué)生獲得沉浸式、多樣化的書寫體驗，在活動中磨煉個人意志，提升思想品格。書寫訓(xùn)練活動的設(shè)計要契合學(xué)生的興趣特點，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，使學(xué)生通過科學(xué)訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)以致用，既能夠提升學(xué)生的書寫能力，又能夠讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《囊螢夜讀》這篇文言文時，教師要在考慮學(xué)情和學(xué)生書寫能力水平的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的興趣點開展多樣化的書寫訓(xùn)練活動，激發(fā)其書寫生字的興趣，降低生字書寫難度，加深學(xué)生對生字的記憶，強化其對書寫技能的掌握，提升學(xué)生的書寫能力。教師可以以“記憶生字—學(xué)習(xí)寫法—磨煉技巧”為思路構(gòu)建書寫訓(xùn)練體系。從記憶生字的筆畫書寫順序入手，教師可以從課文中找出一些重點和難點生字，如胤、恭、勤、博、囊、盛、焉等，示范每個字的正確筆畫順序，并給予學(xué)生充足的時間進行記憶和練習(xí)。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行書寫比賽，由各組學(xué)生派出代表隨機抽取生字進行書寫，正確書寫生字后按順序由下一名學(xué)生接力書寫。在規(guī)定時間內(nèi)，率先完成所有生字書寫的小組獲勝。在這樣具有趣味性和競爭性的書寫比賽中，學(xué)生的書寫能力將得到顯著提升。在學(xué)生掌握課文中生字的寫法后，教師可以開展書法比賽，要求學(xué)生抄寫全文，注意字體的結(jié)構(gòu)比例和整體書寫的工整度，使學(xué)生在掌握生字筆畫書寫順序的基礎(chǔ)上，以提升書寫的美觀度為方向，著重鍛煉書寫能力。比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生參與書法評比，通過綜合評價將優(yōu)秀書法作品進行展出，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。開展多樣化的書寫訓(xùn)練活動能營造良好的書寫活動氛圍，讓學(xué)生獲得深刻的參與體驗，有助于提升書寫能力。

6. 布置課后作業(yè)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

書寫能力的提升與書寫習(xí)慣的培養(yǎng)密切相關(guān)。漢字書寫練習(xí)是持之以恒的過程，學(xué)生要不斷堅持練習(xí)，找到適合自己的書寫方法，逐漸形成自己的書寫風(fēng)格。教師不僅要在課堂中重視書寫教學(xué)活動的開展，還要組織學(xué)生進行課后書寫練習(xí)，通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在多看、多練的過程中掌握規(guī)范的書寫方式，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，實現(xiàn)提升書寫能力目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《己亥雜詩》這首詩時，教師可以結(jié)合本詩內(nèi)容設(shè)計課后書寫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由選擇作業(yè)，培養(yǎng)其書寫興趣，養(yǎng)成課后書寫習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生將本詩中的“恃”“喑”“擻”“拘”“降”等生字作為書寫訓(xùn)練內(nèi)容，按照筆畫順序?qū)⑸謱懺谔镒指裆?，強化其對生字書寫要求的記憶，逐步培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣；教師可以要求學(xué)生抄寫全詩，并將古詩的翻譯內(nèi)容寫在詩句下方；教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課后寫古詩字帖的習(xí)慣，或搜集其他詩詞作為抄寫對象，在練習(xí)中積累生字、生詞，鍛煉書寫能力。教師要重視作業(yè)檢查工作，以筆畫順序是否正確，偏旁部首的位置、大小是否合適，書寫是否工整、美觀等為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的書寫作業(yè)進行評價，給予針對性建議，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫問題，改正不良書寫習(xí)慣，循序漸進地培養(yǎng)其良好的書寫意識。

綜上所述，無論從能力層面、思想層面還是文化層面，提升學(xué)生的書寫能力都十分必要。教師要注重在思想上引領(lǐng)學(xué)生，端正其漢字書寫態(tài)度，使其認(rèn)識到“會寫漢字”和“寫好漢字”的重要性。教師可以制訂多樣化的指導(dǎo)方案，從書寫興趣培養(yǎng)的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀書法作品，感受漢字之美；教師可以從能力提升的角度入手，開展多種形式的訓(xùn)練活動，以實踐鍛煉為主，完善整體指導(dǎo)流程；從書寫習(xí)慣入手，重視細(xì)節(jié)指導(dǎo)，規(guī)范書寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，切實提升學(xué)生的書寫能力。

參考文獻：

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