論情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用

摘 "要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，使高中思想政治課程改革進(jìn)入了全新階段。作為德育教育的重要課程，為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程教學(xué)必須要對現(xiàn)有的教學(xué)模式與課程理念進(jìn)行革新。情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用，能夠啟發(fā)學(xué)生在情境中思考和探索，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提高思想政治教學(xué)效果。文章著重探究了情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用原則及具體實踐。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；情境教學(xué)法；立德樹人

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中有目的、有意識、有計劃地通過引入或創(chuàng)設(shè)一定鮮活、生動、以學(xué)生自主探索為主的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，獲得一定程度的情感體驗。情境教學(xué)法的運用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，既充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，又促使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們主動進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與吸收。在具體實施過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展實際，在全方位分析與研究學(xué)生知識水平、接受能力、思維特點、生活經(jīng)驗等內(nèi)容后，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，建立學(xué)生與知識內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在這一過程中獲得獨特的體驗，幫助學(xué)生思考、分析與判斷，順利推進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)成效。下面結(jié)合高中思想政治教學(xué)實際探討情境教學(xué)法的具體運用。

一、高中思想政治教學(xué)中運用情境教學(xué)法的原則

1. 正面性

思想政治教育要體現(xiàn)出人的個體價值和社會價值，有明顯的正面性特點，這也要求思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該是積極向上且有價值的。因此，教師在高中思想政治教學(xué)中也應(yīng)該遵循正面性原則，在運用情境教學(xué)法時選擇積極向上、有教育意義、有價值和正能量的素材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，讓他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并做出正確的行為。

2. 契合性

在運用情境教學(xué)法時，教師還應(yīng)當(dāng)遵循契合性原則，既要迎合學(xué)生的實際情況，又要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)趨于一致，建立在學(xué)生固有知識水平的基礎(chǔ)上，讓他們能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，進(jìn)行知識遷移。對于情境素材的選取，要建立在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠借助情境參與知識的學(xué)習(xí)、理解、吸收與內(nèi)化等一系列活動。

3. 思辨性

思辨性原則主要是指教師在學(xué)生固有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中設(shè)置帶有辯論意味的案例，引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。鑒于高中思想政治學(xué)科具有一定的思辨性特點，為了更好地凸顯情境教學(xué)法的作用，教師要遵循思辨性原則，為學(xué)生的思辨提供必要的情境空間。

4. 趣味性

高中思想政治教學(xué)中不乏晦澀難懂的內(nèi)容，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而教師在運用情境教學(xué)法時，需要創(chuàng)設(shè)趣味情境，變晦澀為簡單，化抽象為具體，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平，找到其興趣的切入口，促使學(xué)生主動參與，積極思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與探索，實現(xiàn)情境相互交融的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中思想政治教學(xué)中運用情境教學(xué)法的實踐

1. 熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識源于生活。在高中思想政治教學(xué)中運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)注重知識內(nèi)容與生活實際間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，巧妙融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，吸引學(xué)生的課堂注意力，使其順其自然地進(jìn)入預(yù)設(shè)的課堂活動中學(xué)習(xí)、討論并掌握知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修2“價格變動”相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：去附近的超市或商場了解當(dāng)下糧食、蔬菜、黃金和轎車的價格，感受在面對生活必需品與高檔消費品時，價格變動對消費者的需求量產(chǎn)生的影響。隨后，學(xué)生在課堂上展示自己的調(diào)查結(jié)果。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“當(dāng)生活必需品，如糧食、蔬菜的價格下調(diào)時，消費者的需求量并不會大幅度增加；當(dāng)價格上漲時，消費者的需求量也沒有明顯減少。相反，對于高檔消費品，如黃金和轎車，當(dāng)其價格下調(diào)時，消費者的需求量呈現(xiàn)出較大增加；當(dāng)黃金價格上漲時，需求量明顯減少?！痹谑煜さ纳钋榫持校咧兴枷胝谓虒W(xué)內(nèi)容與生活中的常見事物巧妙聯(lián)系起來，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)走進(jìn)生活，又在生活中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生作為調(diào)查活動的主要參與者，積極思考，主動反饋，有效總結(jié)，牢牢掌握了“價格變動對不同商品類型需求量的變動”的結(jié)論。

2. 思辨的認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生思考

在運用情境教學(xué)法開展高中思想政治教學(xué)時，教師要遵循思辨性原則，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其在思辨的認(rèn)知情境中產(chǎn)生對知識的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)教師在課堂伊始呈現(xiàn)情境時，學(xué)生對情境中的問題和事實還處于較低的認(rèn)知狀態(tài)，還不能很好地運用自身的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)感受、體驗、同化，這會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，想要學(xué)習(xí)新知識解決問題。因此，基于認(rèn)知發(fā)展理論與最近發(fā)展區(qū)理論，教師要鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑和交流，允許學(xué)生有不同的觀點和聲音。

例如，在教學(xué)教材必修4“事物發(fā)展的源泉和動力”時，教師可以引用馬克思的話“假如沒有小偷，鎖會達(dá)到今天這樣完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會這樣精美嗎？”對于這句話，是否可以將其等同于“小偷和造假者是防盜、防偽水平的提高的促進(jìn)者”。問題一出，學(xué)生陷入了深深的思考。在認(rèn)知、思辨中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師在此基礎(chǔ)上滲透新知，引出“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一觀點。教師結(jié)合學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中的盲點制造知識“陷阱”，暗設(shè)認(rèn)知思辨，將學(xué)生引入其中，讓他們“自救”或引導(dǎo)學(xué)生走出來，這一形式對幫助學(xué)生明晰模糊認(rèn)知有很大幫助。

3. 自由的辯論情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在高中思想政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)辯論式的教學(xué)情境，對于學(xué)生深入理解思想政治知識、提升政治素養(yǎng)、鍛煉表達(dá)能力和社會交往能力有重要意義。在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師單一、枯燥的授課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動接受思想政治知識。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論情境，由學(xué)生擔(dān)任辯論的正方和反方，自己準(zhǔn)備材料，在辯論中學(xué)習(xí)、探究、交流、合作，這樣的思想政治課堂是充滿活力的，也是有意義的。

例如，在教學(xué)教材必修2“消費心理面面觀”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計辯題“分期付款是利大于弊還是弊大于利”。此辯題主要針對樹立正確的消費觀所設(shè)，也是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)貸款消費后，能夠在分期付款的利弊辯論中分析各種消費觀。教師出示辯題后，將全班學(xué)生分成正方和反方。其中，正方支持“分期付款利大于弊”，反方支持“分期付款弊大于利”，給予學(xué)生一定的討論時間后，正反雙方依次發(fā)表觀點。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，很多人在購房時無法全款支付，選擇分期付款，這樣既能減輕當(dāng)下的生活壓力，又能快速實現(xiàn)住房的夢想。大學(xué)生群體中也頻頻出現(xiàn)分期付款購買高檔物品的情況，還開設(shè)各類信用卡滿足自己日常的高檔消費。但結(jié)果是，由于他們還在上學(xué)，伸手向父母要錢，無力償還貸款，出現(xiàn)了嚴(yán)重的后果，甚至付出了生命的代價。試從消費心理的角度辯論“分期付款是利大于弊還是弊大于利”。

正方：分期付款可以在短時間內(nèi)擁有自己想要買到的東西，然后一邊使用一邊付款就行了。

反方：很多人的虛榮心作祟，貸款購買超出自己能力范圍的東西，最終還不起，后果嚴(yán)重。

正方：如果是比較實惠的東西且價格在自己承受能力范圍之內(nèi)，分期付款是可以的。

反方：但分期付款有利息和手續(xù)費，這些價格要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出商品本身，花的錢反而多了。

正方：從長遠(yuǎn)角度來看，分期付款讓人們買到了之前無法一次性買到的東西，對經(jīng)濟發(fā)展也是有促進(jìn)作用的。

反方：分期付款只局限于特定的東西，并不是所有的東西都能分期付款。

你一言我一語地辯論，既是學(xué)生對生活經(jīng)驗的總結(jié)，又考查了他們對知識的理解程度。面對學(xué)生的發(fā)言，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“換個角度去思考，如果購買實惠的東西，可以將這種消費心理看作是求實心理主導(dǎo)的消費；如果是為了滿足自己的虛榮心而購買的東西，可以將其看作攀比心理主導(dǎo)的消費。這是兩種完全不同的消費心理。因此，大家還可以從購買時的心理出發(fā)辯論分期付款的利弊，這樣對于兩種消費心理的理解也會更深刻。”整個辯論并未完全脫離教學(xué)目標(biāo)，雖然很多學(xué)生都是從分期付款的角度討論消費心理，在一定程度上局限了思維，但通過教師的點撥，學(xué)生對求實心理主導(dǎo)的消費和攀比心理主導(dǎo)的消費有了更深刻的印象，使接下來的教學(xué)也更順理成章。

4. 趣味的故事情境，吸引學(xué)生注意

教學(xué)時，如果教師照本宣科、空洞說教，顯然無法吸引學(xué)生的注意，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而他們也只會覺得課堂枯燥乏味，索然無味。如果教師能在教學(xué)中融入一些發(fā)人深省的故事，創(chuàng)設(shè)趣味的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能推進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行。

例如，在教學(xué)教材必修4“矛盾”相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境——“楚國人賣矛和盾”來引入教學(xué)。有一個楚國人在大街上叫賣矛和盾，說：“我的矛鋒利極了，可以穿過任何堅硬的東西！”與此同時，他又說：“我的盾堅固無比，沒有什么東西能夠穿透它！”旁邊有人問道：“假如用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？”楚國人無言以對。在講解“矛盾”這一抽象概念之前，教師以一個故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們從熟悉的故事中衍生出新的知識和概念，幫助學(xué)生理解新知識。

另外，教師可以恰當(dāng)?shù)乩靡恍┰⒀曰虻涔蕜?chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生更好地理解抽象的哲學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材必修4“價值與價值觀”時，教師可以為學(xué)生講述典故“子罕不受玉”。從前有一個宋國人得到了一塊玉石，未經(jīng)雕琢，便來獻(xiàn)給子罕，并說：“我已經(jīng)把它給玉石加工的匠人看了，玉匠認(rèn)為它是珍寶。”子罕不肯接受，并說道：“你把它視為珍寶，我以不貪財作為珍寶。如果給我，我們都會失去珍寶。”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓他們談?wù)勛约簩υ摴适碌目捶ê屠斫?。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“價值觀對人們認(rèn)識世界、改造世界及選擇人生道路有重要的導(dǎo)向作用。正是在價值觀的引導(dǎo)下，宋國人將玉視作珍寶，而子罕將不貪財視作珍寶?！比绱艘粊恚ㄟ^發(fā)人深省的故事情境，既能讓學(xué)生更好地理解抽象的哲學(xué)原理，又能讓他們在故事中有所啟發(fā)。

5. 生動的媒體情境，激發(fā)學(xué)生動力

媒體情境主要指的是教師在教學(xué)時借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動、形象且富有情緒色彩的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主、積極地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)該積極利用媒體情境開展思想政治教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解生動、形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材必修2“企業(yè)與勞動者”相關(guān)內(nèi)容時，考慮到學(xué)生沒有正式步入社會，他們對企業(yè)經(jīng)營方面的了解與知識經(jīng)驗比較少，此時教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹不同企業(yè)與勞動者方面的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)營不善、決策失誤的情境。依托網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生介紹與企業(yè)經(jīng)營方面相關(guān)的案例，如企業(yè)在經(jīng)營過程中可能會遇到的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考與討論。依托多媒體設(shè)備，教師可以獲取更豐富的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

又如，在教學(xué)教材必修3“民族區(qū)域自治制度”時，為了讓學(xué)生更好地理解“堅持民族團(tuán)結(jié)”這一方針的重要意義，教師可以在課前搜集一些有關(guān)民族團(tuán)結(jié)和諧共處的視頻，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中加深印象，提升政治認(rèn)同感，在內(nèi)心深處體悟到民族團(tuán)結(jié)的重大意義。由此可見，生動的媒體情境能夠再現(xiàn)各類不同場景，調(diào)動學(xué)生的感官，不知不覺將學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生理解知識，加深記憶。

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中運用情境教學(xué)法，契合高中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也能凸顯出該門學(xué)科的獨特魅力。因此，在教學(xué)實踐中，教師要繼續(xù)加強對情境教學(xué)法的研究與實踐，將理論與實踐、探索與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，讓情境教學(xué)法更契合學(xué)生實際，符合高中思想政治學(xué)科特征，全面提高思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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