校外學習資源的開發(fā)與利用

摘 要：基于區(qū)位優(yōu)勢和資源特點，以“共建共聯(lián)”的方式，與場館、社區(qū)、企業(yè)、高校、自然景點等聯(lián)系溝通，拓展實踐育人的場所；根據(jù)義務(wù)教育階段課程的要求，緊扣“實踐”，以“共享共促”的方式，開展學科實踐活動、跨學科實踐活動和綜合實踐活動，促進實踐育人落地生根。

關(guān)鍵詞：實踐育人；實踐活動；課程開發(fā)；課程改革

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）明確規(guī)定了義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的第五項基本原則——“變革育人方式，突出實踐”，即“在實踐中育人”；要求“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”［1］。這不僅是課程改革的原則，也是課程改革的方向，意味著教學將實現(xiàn)從“為認知而教”到“為理解而教”再到“為實踐而教”的轉(zhuǎn)化，是一個極大的進步。［2］

2023年1月17日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》明確提出，學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導作用，把統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。當下，社會資源種類繁多、形式豐富，為實踐育人提供了良好的載體。但社會資源不等于實踐育人的有效資源，教師需要對這些社會資源進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)合理開發(fā)與利用。

我們基于區(qū)位優(yōu)勢和資源特點，以“共建共聯(lián)”的方式拓展實踐育人場所，以“共享共促”的方式開展實踐育人活動，充分利用多樣化的區(qū)域教育資源，健全家校社協(xié)同育人機制，促進實踐育人落地生根。

一、 共建共聯(lián)，拓展實踐育人場所

學生不僅要在課堂中學習知識，更要走進社會，走進大自然，開闊自己的眼界，加深對世界的認識。我們立足區(qū)位特點，“推倒”校園的圍墻，主動與周邊的場館、社區(qū)、企業(yè)、高校、自然景點等共建共聯(lián)，從多個維度拓展實踐活動場所，讓學生走進真實生活，見識大千世界。

（一） 與場館攜手

2020年9月，教育部與國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求結(jié)合學生的認知規(guī)律，發(fā)揮館校合作的共育作用，開發(fā)系列化的活動課程，創(chuàng)新博物館學習方式，從而更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。其實不只是博物館，城市中的各類場館都蘊含著豐富而寶貴的教育資源。我們結(jié)合學生的發(fā)展需要以及教師的學科專業(yè)背景和個人特長，成立實踐課程場館開發(fā)團隊。團隊成員通過查看區(qū)域地圖、實地走訪等形式，對區(qū)域內(nèi)的場館進行調(diào)研，最終遴選出了蘇州博物館、金雞湖美術(shù)館、蘇州市青少年科技館、獨墅湖圖書館、太湖游擊隊紀念館等二十多個相對固定的實踐育人場館，建立了一個實踐育人“場館朋友圈”。

在此基礎(chǔ)上，我們組織實踐課程場館開發(fā)團隊分工合作，對各場館的展陳、活動等各類資源進行全面梳理，同時結(jié)合不同學段學生的認知水平，融合不同學科的知識要點，通過館校合作展覽、線上線下主題探究等形式，設(shè)計文史博覽、科技創(chuàng)新、藝術(shù)浸潤等一系列“場館課程群”，讓豐富、生動、直觀的場館資源，成為學校教育教學的有效補充。例如，藝術(shù)教師利用美術(shù)館資源，設(shè)計“跟我一起來看展”系列課程，帶領(lǐng)學生走進金雞湖美術(shù)館、名城藝術(shù)館、尹山湖美術(shù)館、明·美術(shù)館、蘇州國畫院，實地參觀新媒體藝術(shù)展、江南油畫展、兒童繪畫展、現(xiàn)代國畫展等，現(xiàn)場體驗扎染、油畫、花園寫生、國畫臨摹等藝術(shù)創(chuàng)作活動，深入了解不同的藝術(shù)風格和文化特點。

（二） 與社區(qū)聯(lián)動

當下，“家校社協(xié)同育人”的共識已經(jīng)形成，學校與家庭的合作共育趨向成熟，而學校和社區(qū)的鏈接還處于探索階段。因此，我們在家校共育的基礎(chǔ)上，與學校周邊九大社區(qū)構(gòu)建合作伙伴關(guān)系，主動與菜市場、派出所、消防隊、醫(yī)院、養(yǎng)老院聯(lián)動，為學生提供更多體驗、探究的實踐活動場所。例如，我們帶領(lǐng)學生走進屬地派出所、消防隊，開展“我是神勇小警察”“我是小小消防員”等模擬體驗活動；組織學生走進菜市場，探秘菜品價格和垃圾處理方式；號召學生走進社區(qū)，爭做“美化環(huán)境小達人”；安排學生走進醫(yī)院，體驗“小小牙醫(yī)”職業(yè)活動……在與社區(qū)的聯(lián)動中，學生對自己生活的區(qū)域有了更加真切的認識，也獲得了更加豐富的社會經(jīng)驗。

（三） 與企業(yè)共建

企業(yè)的文化理念、工作環(huán)境、崗位職務(wù)等是學生了解社會、認識世界的窗口。

蘇州工業(yè)園區(qū)匯聚了微軟蘇州研究院、匯博機器人有限公司、伊利乳業(yè)有限公司、仁和織繡公司等知名企業(yè)。我們充分利用企業(yè)資源，設(shè)計雙師實踐課程，分批組織學生走進企業(yè)，通過觀摩產(chǎn)品生產(chǎn)過程、動手簡單操作等，體驗不同職業(yè)的特點，感受科技發(fā)展的日新月異。例如，在伊利乳業(yè)有限公司，學生參觀了化驗室、中央控制室、灌裝間、包裝間，了解了牛奶加工、質(zhì)檢、包裝、運輸?shù)囊幌盗羞^程，并嘗試制作酸奶；在仁和織繡公司，學生探秘緙絲工藝，暢游織繡樂園，用小小織布機體驗“通經(jīng)斷緯”的織繡手作，親近非遺。

（四） 與高校結(jié)對

與高校結(jié)對，不僅可以讓學生有機會走進大學校園，為學習注入動力，也可以利用高校的資源優(yōu)勢，為學生的成長提供給養(yǎng)。

我校地處蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖高教區(qū)，周邊有蘇州大學等三十多所高等院校，還有中科院納米所等國家級科研機構(gòu)。我們多渠道聯(lián)系，與蘇州大學醫(yī)學院人體標本館、劍橋—蘇大基因組資源中心、蘇大化工學院實驗室、西交利物浦圖書館、中科院納米所等單位合作，為學生提供參觀實踐的機會。例如，在學習《“納”樣神奇》一課時，學生來到中科院納米所，實地參觀納米展廳，在繪本中領(lǐng)略納米王國的魅力，并開展納米紅領(lǐng)巾滴水實驗，逐步體驗納米技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用；在學習人體的有關(guān)知識時，學生來到蘇州大學藥學院，參觀人體標本館，觀察神奇的人體胚胎標本，了解人體捐獻的重大意義。

（五） 與自然鏈接

親近自然，可以帶給學生心靈的震撼與觸動；對自然的敬畏與尊重，能夠為學生豐富精神世界、增強生命韌性奠定基石。［3］我們把寧靜的鄉(xiāng)村、蜿蜒的江河、峻峭的山脈、遼闊的原野等皆視為可能的學習場所，賦予學生與大自然親密接觸的機會。

梳理周邊的自然資源，我們把走進大自然的系列實踐場所梳理成爬山（天平山、草鞋山、穹窿山、上方山等）系列、看湖（金雞湖、陽澄湖、太湖等）系列、探園（拙政園、留園、萬鳥園、植物園等）系列，鼓勵學生在節(jié)假日，以家庭或小分隊的形式，走進自然，探索自然。例如，草鞋山公園內(nèi)，學生行走在遺址間，通過互動游戲了解文物的出土過程，探索歷史文化的魅力；天平山上，學生參觀范仲淹紀念館，觀賞天平紅楓，現(xiàn)場制作楓葉書簽；水八仙生態(tài)園中，學生趣探種植基地，了解農(nóng)事，并戴上手套、穿上長靴，在農(nóng)民伯伯的指導下，親手挖荸薺，體驗勞動的快樂與艱辛。

二、 共享共促，開展實踐育人活動

實踐育人離不開實踐活動。我們根據(jù)義務(wù)教育階段課程的要求，緊扣“實踐”，以“共享共促”的方式，從學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐三方面入手，讓學生在沉浸式的體驗活動中承擔起作為社會主義建設(shè)者和接班人的光榮使命。

（一） 學科實踐活動

課程方案明確提出，要加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。［4］為此，我們開展學科實踐活動，讓學習不再是坐在教室里的認知，而是在更大課堂里的“實踐”［5］。我們將學科實踐活動分為“前學”“共學”“延學”三個階段。其中，“共學”主陣地在校內(nèi)課堂，而“前學”和“延學”階段，更多地指向課堂之外，強調(diào)結(jié)合生活實際。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 2的主題為“In the library”，主題意義是遵守公共規(guī)則。為了讓學生熟悉各類標志的含義，同時對本單元的主題意義有初步認識，“前學”階段，教師組織學生做“小小探尋家”，在社區(qū)的圖書館、商場、電影院等公共場所尋找公共標識并記錄?！把訉W”階段，教師再帶領(lǐng)學生擔任“小小監(jiān)督員”，觀察身邊破壞公共規(guī)則的現(xiàn)象，并運用相關(guān)的英語知識及時制止。這樣的學科實踐活動幫助學生養(yǎng)成了將所學知識靈活運用到日常生活中的習慣，有助于英語核心素養(yǎng)的全面提升。

（二） 跨學科實踐活動

跨學科實踐活動以解決生活中的真實問題為驅(qū)動任務(wù)，強調(diào)打破學科界限，融合多門學科知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。我們把跨學科實踐活動置于真實的實踐活動場所，讓學生能夠在真實的社會生活場景中操作體驗，體會學習的意義。例如，語文教師結(jié)合蘇州作為園林城市這一優(yōu)勢，設(shè)計了“我的園林生活”跨學科實踐活動，要求一至六年級學生全體參與，完成相應(yīng)任務(wù)。一年級為“我在園林做美拍”，學生需要拍攝園林景觀圖或者伙伴游園圖，并為圖片寫一段優(yōu)美的文字，最后制作成園林紀念冊；二年級為“我在園林做記者”，學生需要觀察園林植物，介紹它們的特點并拍攝vlog，在班級群分享；三年級為“我在園林做主播”，學生需要探訪園林里的建筑、假山、楹聯(lián)等，并通過上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，寫一篇園林推薦詞；四年級為“我在園林研‘垃分’”，學生需要調(diào)查園林的垃圾分類是如何開展的，之后，繪制一張單式或復式條形統(tǒng)計圖，同時寫一份垃圾分類倡議書；五年級為“我在園林做考古”，學生需要觀察園林里的匾額、楹聯(lián)、中堂、書條石上的繁體字或異體字，以喜歡的方式記錄下來，并查閱相關(guān)資料，了解其出處，最終形成一份研究報告；六年級為“我在園林做設(shè)計”，學生需要在深入探索園林的基礎(chǔ)上嘗試手繪“園林行走路線圖”，親身體驗設(shè)計師的角色。這些跨學科實踐活動，立足語文學科的本質(zhì)要求，與美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學、歷史等學科有機融合、巧妙互動，助力學生綜合運用多種思維和方法，落實問題解決，共促素養(yǎng)發(fā)展。

（三） 綜合實踐活動

綜合實踐活動密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，引領(lǐng)學生走向現(xiàn)實世界，體現(xiàn)對知識的綜合運用，并為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。我們基于家庭、校外實踐基地、社區(qū)、自然等學習場域資源，開展春秋季社會實踐、田間春耕秋收勞動實踐、科技創(chuàng)意實踐、陽光假日小隊等綜合實踐活動，引領(lǐng)學生走向廣袤的田間地頭和豐富的社會生活，培養(yǎng)他們樂于探究、勤于動手、勇于實踐的品質(zhì)，為其創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展提供助力。例如，我們組織“咸蛋超人變身記”這一綜合實踐活動，以“怎樣才能制作出美味的咸鴨蛋”為驅(qū)動任務(wù)，帶領(lǐng)學生走進社區(qū)菜市場，購買新鮮鴨蛋，并采訪制作咸鴨蛋的民間高手，了解咸鴨蛋的制作方法、所需條件等；再走進社區(qū)超市，調(diào)查各種品牌咸鴨蛋的市場價，為自制咸鴨蛋銷售定價做準備。在這樣的綜合實踐活動中，學生充分體會到了勞動的價值、學習的意義以及社會生活的無窮樂趣。

參考文獻：

［1］［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5，14.

［2］［5］ 成尚榮.實踐育人的理論基礎(chǔ)、核心要義與基本形態(tài)［J］.中國教育學刊，2022（10）：5560，60.

［3］ 彭正梅，陳麗莎.在大自然中學習——未來教育的生態(tài)意識轉(zhuǎn)向［N］.光明日報，20231123（14）.

（張 鍇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學校黨總支書記。）