教科研的根系在課堂

一、 教科研的源頭在困惑

我眼中的教科研，是把課堂上沒有解決的問題，或者說課堂上存留的疑惑，到課堂之外再去學(xué)習(xí)、探究、實踐和總結(jié)。舉個例子，小學(xué)時學(xué)生學(xué)過《少年閏土》，到了初中學(xué)《故鄉(xiāng)》，學(xué)習(xí)的邏輯起點在哪里？小學(xué)生把《少年閏土》當散文讀，到了初中學(xué)《故鄉(xiāng)》，學(xué)生按照閱讀慣性還將其當作散文來讀，出現(xiàn)誤讀怎么辦？初中教材里像《故鄉(xiāng)》這樣兼有散文和小說特質(zhì)的散文化小說還有幾篇，教師如何依體而教？怎樣順著學(xué)生的閱讀直覺往前走，悄然進入小說的天地，甚至讓散文和小說詩意融合？……課堂教學(xué)中的困惑，不斷催促著我去學(xué)習(xí)、思考和探究。慢慢地，這些思考就能轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。

二、 教科研的價值在轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化有兩層意思。一是把學(xué)生或教師的疑惑當成研究的課題。教師先認真琢磨，找同伴切磋，向?qū)＜艺埥?，然后反?fù)實踐。經(jīng)過實踐檢驗后的真知，自然能轉(zhuǎn)化運用到課堂中。二是將教師自己的研究轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理解。教師自己知道了不算本領(lǐng)，千方百計讓學(xué)生也知道了才算本領(lǐng)。教學(xué)的核心要義是促進學(xué)生的成長，要時時想著學(xué)生可能會遇到什么困難，哪里需要鋪路搭橋，怎樣在疑難處周旋，如何自然巧妙地托舉學(xué)生……這些思考處處都顯現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)化之功。

教師還要將實踐、探究與思考轉(zhuǎn)化成課堂生產(chǎn)力。比如，教學(xué)的邏輯起點如何尋找？怎樣達成深度對話？在什么地方設(shè)置課堂的高潮？怎樣讓課堂一浪推一浪？如何讓課堂既充滿活力，又留有余甘？……由困惑、實踐、思考而形成的教科研，最終將匯成一條小河，源源不斷地反哺和滋養(yǎng)我們的教學(xué)。比如，教《黃河頌》時，我總覺得直露的情感讓學(xué)生和文本之間存在多重障礙。經(jīng)過三輪實踐，我自然無痕地將其他學(xué)科知識融入課堂學(xué)習(xí)，最終明白了怎樣入別人的“田”，如何耕自家的“園”。又如，在單篇教學(xué)、群文教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)等各種概念出現(xiàn)“紛爭”時，我主動開展了閱讀教學(xué)一課多型的實踐，最終理解了各類課型的組織結(jié)構(gòu)和價值追求，明白了如何因需擇用。再如，學(xué)生對情境任務(wù)型寫作感覺困難時，我深入研究其測評機理，帶著學(xué)生審辨情境要素，厘清信息語義層，聚焦任務(wù)難點，探尋思維邏輯鏈，最終找到了破解難題的密鑰。凡此種種，都是在困惑中不斷地實踐探索，其目的是努力讓課堂“四面生風(fēng)”。

三、 教科研的根系在課堂

教科研的種子蓬勃生長的力量源泉就是課堂實踐。比如，小學(xué)的《少年閏土》與初中的《故鄉(xiāng)》，銜接點是什么？在新知和舊知間如何接力？當我們不斷追問和探索，會發(fā)現(xiàn)在實踐之后，可以拾級而上，向中觀層面邁進，甚至還能往宏觀方面追問。這樣，我們所看到的就不光是課堂里的學(xué)生，還能看到更遙遠的未來。

很多人喜歡援引各種理論，其實提出理論的人也有自己的實踐田園，他們的根也是一樣深深地扎在課堂。我們不妨試著在自己的田園里深耕和追問，試著總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律。教科研不等于寫文章，文章不過是一遍遍探尋之后的學(xué)理性的表達。這種學(xué)理性的表達，一方面可以促進自己不斷深入思考和深度學(xué)習(xí)，另一方面也是更重要的——給別人一個再度探尋的肩膀。我覺得這就是教科研最大的魅力。所以我才說，教學(xué)和研究是教師專業(yè)成長的一體兩翼，兩者的本質(zhì)是一樣的，而非兩張皮、兩副面孔。

在我眼中，教科研還有一大魅力，就是讓自己的思考不斷結(jié)構(gòu)化。平時教學(xué)中，很多教師都有靈光一現(xiàn)的想法，甚至火花四濺的思想。一旦僅僅停留在想一想，而沒有持續(xù)的行動力，這些四濺的火花很快就會熄滅。反之，一旦有了堅定的腳步，四濺的火花就能成為熊熊火焰。教科研就像這熊熊的火焰，能給后來的探尋者以光亮和方向。

（蔣興超，江蘇省南京外國語學(xué)校，正高級教師。）