中國傳統(tǒng)文化融入高校英語教學路徑研究

摘"要：高校英語教學發(fā)展離不開中國傳統(tǒng)文化的正向引領。在高校英語教學中將中國傳統(tǒng)文化導入進去，符合教育發(fā)展的要求，能夠更好地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。基于中國傳統(tǒng)文化與英語教學深度融合的必要性，高校應通過開發(fā)英語教材、創(chuàng)新課堂教學、強化教師培育、重視學生引導啟發(fā)等對策，推動中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學的深度融合。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；英語教學；深度融合

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0161-03

引言

經(jīng)濟全球化發(fā)展階段，多元文化的交融迫在眉睫。在多元文化交融中，迫切需要加強大學生社會主義核心價值觀的樹立，高校既要為其提供廣闊的發(fā)展平臺，也要在中國傳統(tǒng)文化融入高校英語教學時，增強大學生的文化自信。就目前而言，高校英語教學中的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少，不利于加強學生對中國傳統(tǒng)文化更深刻地理解，也會影響英語教學的開展。為此，高校需加強對文化交流與融合的研究，從而促進高校英語教學科學化改革。

一、中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學深度融合意義

在高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，將促進大學生在接觸西方文化時，認知優(yōu)秀民族文化，有利于其成為中國傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者。我國傳統(tǒng)文化和英美文化相比，流傳時間更長，其中既包含優(yōu)秀民族品質(zhì)和民族精神，也包含諸多民族氣節(jié)^［1］。相關文化元素是重要的育人內(nèi)容，在英語教學中科學化融入中國傳統(tǒng)文化，可促進大學生樹立正確的價值觀和道德觀，也可借助中西方文化對比，使學生學會篩選優(yōu)秀文化，拋棄文化糟粕，以此使大學生在發(fā)揚中國傳統(tǒng)美德時，增強我國的文化軟實力。此外，中國傳統(tǒng)文化在英語教學中的融入，有利于中西文化交融，可解決中國文化失語現(xiàn)象，并利用中國傳統(tǒng)文化在語言教學中的融入喚醒大學生的民族意識，以此使其抵御強勢的西方文化入侵，促進中西方文化合理化交融。

二、中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學的深度融合必要性

（一）培育大學生交際能力

原有的高校英語教學中蘊含的西方文化相對較多，出現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象，不利于促進大學生增強文化辨別力，也不利于大學生提升跨文化交際能力。在英語教學中，跨文化交際能力是大學生語言素養(yǎng)提升的核心體現(xiàn)，既要求大學生具備較強的互動能力，也要求大學生對不同國家的文化進行深入了解^［2］。當大學生對語言背后的文化有更深層次的理解后，可與不同國家民眾進行愉快溝通，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。由于不同國家存在文化差異，因此，相同詞匯表達含義有可能有所區(qū)別，若大學生在弘揚我國傳統(tǒng)文化時，不了解文化典故，則很容易出現(xiàn)用錯詞匯問題。而中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的融入，可促進大學生近距離接觸與學習中國傳統(tǒng)文化，也可促進大學生在掌握語言表達模式的同時，逐步認知不同國家的文化差異，并對其在尊重不同文化時，以開放態(tài)度展開與不同國家的溝通和交流，并借助相關語言傳播我國傳統(tǒng)文化，以促進中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

（二）增強大學生民族自豪感

我國歷經(jīng)五千年發(fā)展，沉淀的傳統(tǒng)文化博大精深，時至今日傳統(tǒng)文化仍發(fā)揮著巨大的育人價值和作用。在高校英語教學中借助中國傳統(tǒng)文化的融入，提升大學生民族認同感，可在提升其文化自信與制度自信的同時，促進中國傳統(tǒng)文化與英語課堂的無障礙銜接，既能使大學生借助語言學習了解傳統(tǒng)文化精神，也可借助中西方文化背景的對比，使學生了解相關文化產(chǎn)生的深層次內(nèi)涵^［3］。當學生深入理解不同語言體系背后的文化時，將更為準確地運用英語進行中國傳統(tǒng)文化表達，也可在文化學習中提升民族自豪感。也就是說，高校英語教學融入中國傳統(tǒng)文化時，會利用其豐富教學活動，而大學生會在教師的引導下正確認知傳統(tǒng)文化，并樹立正確三觀，避免因西方文化侵蝕而出現(xiàn)認知錯誤。

（三）滿足語言學習要求

英語作為語言學科，要求大學生對語言背后文化有深層次的認知，而大學生自幼在漢語環(huán)境下長大，因此其本身會對我國的語言體系有相關了解，在帶著我國的語言體系了解和認知西方文化時，有可能出現(xiàn)負遷移問題。而中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的融入，將促進大學生在中西方文化對比中，加強正遷移，部分教育者還可借助中國傳統(tǒng)文化講解，促進大學生更深刻地了解不同文化，加強優(yōu)秀文化學習，以此充分滿足語言教學發(fā)展需要，提升大學生語言核心素養(yǎng)。此外，為提升大學生語言學習能力，教育者多借助翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，翻轉(zhuǎn)課堂將促進大學生在課堂加強學習，這要求大學生有更多的自主思考。此時中國傳統(tǒng)文化的學習，可避免其在自主接觸各種文化時受隱蔽性較強的功利主義所影響，也可助力教師構建更加有效的高校英語教學課堂，使大學生在增強對傳統(tǒng)文化的認知時，提升學習效率和學習質(zhì)量。

三、中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學的深度融合策略

（一）開發(fā)英語教材：利用其突出傳統(tǒng)文化價值

高效英語教材是促進英語教學發(fā)展的重要載體，但目前我國英語教材中與傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容相對較少，所選文章以及文章視角多反映西方文化與西方價值觀，不利于語言大學生在學習過程中正確認知文化^［4］。鑒于此，我國高校需加強對英語教材開發(fā)工作的重視和關注。其一。開發(fā)與傳統(tǒng)文化相關的高校英語教材。教材開發(fā)時強化對不同大學生文化認知訴求的了解。教育學者基于大學生所學專業(yè)重點開發(fā)相關教材，強化對不同層次學生的針對性教育，以此提升高校英語教學素材的完善性。值得注意的是，在關注大學生發(fā)展訴求以及專業(yè)發(fā)展趨勢時，還要切實關注大學生的文化意識，從多維角度入手，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力大學生樹立正確三觀，以此使其認知語言學習目的，更好地為社會發(fā)展而服務。其二，甄選與傳統(tǒng)文化相關的網(wǎng)絡文章，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展信息來源，以豐富高校語言教育資源。也就是說，教育者在借助高校英語教材展開教學時，也可積極借助互聯(lián)網(wǎng)，打破時空界限，引入與傳統(tǒng)文化相關的外文資源。例如，可借助我國報刊建立的英文網(wǎng)站，獲取傳統(tǒng)文化相關的英文內(nèi)容，如中國日報、北京周報等相關網(wǎng)站內(nèi)大量介紹中國傳統(tǒng)文化，也對我國的民族精神進行了全方位闡述，加強對相關內(nèi)容的利用，可促進大學生提升文化素養(yǎng)。其三，借助網(wǎng)絡加強對社會熱點的關注，提升英語教材資源的時代性。借助互聯(lián)網(wǎng)選擇相關外語文章時，為激發(fā)大學生學習興趣，助力其積極探索，可對文章進行適當加工，既要引導大學生參與教材選編，也要指導大學生有能力基于互聯(lián)網(wǎng)獲取與英語教學相關的文化素材。其四，適當引入外文期刊，使大學生更廣泛地全面地了解中國傳統(tǒng)文化，借助中西方文化對比，增強學生的辨別能力，并助力學生借助英語傳播中國傳統(tǒng)文化。例如，教育者在引導學生針對性閱讀外文期刊時，可引導學生著重分析其背后的文化，使學生了解中國傳統(tǒng)文化的不同表達形式，豐富大學生學習思路。

（二）創(chuàng)新課堂教學：基于傳統(tǒng)文化豐富課堂

高校英語教學承擔著文化傳承的重任，在英語課堂中科學化融入中國傳統(tǒng)文化，將豐富課堂的文化內(nèi)涵，促進課堂教學持續(xù)性優(yōu)化。教育者可借助中國傳統(tǒng)文化的引入，增強教學趣味性，激發(fā)學生學習欲望，也使其在了解中國傳統(tǒng)文化后，增強民族信心。例如，教師可在課堂中引導學生了解奧林匹克精神，借助相關視頻促進學生全方位分析和認知西方的奧林匹克精神，并適當借助中國傳統(tǒng)文化元素解釋課堂引入的視頻和音頻等多媒體課件，使學生了解奧林匹克對我國的影響，并認知中華民族在奧林匹克精神發(fā)揚方面作出的卓越貢獻。在引入相關資源，對中國傳統(tǒng)文化進行解讀時，教育者要充分發(fā)揮好引導作用，既要基于大學生的課堂表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化課堂教學形式，也應適當借助語言轉(zhuǎn)化提升課堂教學感染力，使學生正確認知中國傳統(tǒng)文化在全球的地位，增強其文化自信心。另外，促進中國傳統(tǒng)文化融入英語教學課堂時，還有注重加強與大學生的溝通和互動。教育者可借助溝通與互動，促進大學生加強對文化的理解，也可利用西方文化傳播分析，了解其傳播對我國文化的影響。例如，教師可引導學生對西方圣誕文化現(xiàn)象展開分析和了解，并引導學生進一步分析我國青少年喜愛圣誕文化有可能帶來的利弊和相關原因，從多角度入手，促進學生進一步理解節(jié)日文化，以促進學生關注中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。要加強大學生在課堂中對中國傳統(tǒng)文化的了解，就要適當為大學生提供跨文化交流機會，使大學生在交流中完善英語架構，提升語言應用能力，增強語言核心素養(yǎng)。學生在溝通交流中可進一步提升跨文化交際能力，也可在了解更多西方文化的同時，認知與其相關和形成對比的中國傳統(tǒng)文化，以此使學生始終保持正確認知。

（三）強化教師培育：著重提升語言教師文化素養(yǎng)

教育者作為促進高校英語教學發(fā)展的輔助者和引導者，其文化素養(yǎng)關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，隨著高校英語教學不斷發(fā)展，英語教師應積極加強學習，既要在接受高校培訓時提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也要在英語教學中自覺傳播中國傳統(tǒng)文化。其一，高校應促進英語教育者加強對傳統(tǒng)文化的認知和關注，提升其文化認同感，使其為大學生樹立良好榜樣^［5］。英語教育者對傳統(tǒng)文化的全方位認知，既能為學生的學習做出客觀引導，又可在創(chuàng)新教育理念的同時優(yōu)化教學方法，加強教學內(nèi)容設計。為了促進英語教育者更好地完成語言教學工作，高校可借助英語教師職業(yè)培訓，有針對性地進行中國傳統(tǒng)文化傳播，并將文化傳播和語言教學任務緊密相連，提升英語教育者對中國傳統(tǒng)文化的重視和關注。同時，高?？蛇m當在教師職業(yè)素養(yǎng)評價中關注其文化素養(yǎng)，優(yōu)化英語教師評價指標。其二，適當增強英語教師的文化傳承意識。由于傳統(tǒng)英語教材中包含的中國傳統(tǒng)文化知識相對較少，因此長此以往英語教育者也缺少對中國傳統(tǒng)文化的關注和重視，并未基于文化融合背景展開教學。為此，學校在加強英語教師培訓時，需鼓勵其認知中國傳統(tǒng)文化傳承重要性，既要鼓勵不同英語教育者加強溝通和交流，也要促進英語教育者參與相關課題研究，以轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念和教育模式。例如，教師職業(yè)培訓過程中，可鼓勵教師就中西方文化差異展開討論，助力其借助中西節(jié)日文化、中西服飾文化等展開深入探討。此外，英語教師還可在接受培訓過程中，尋找更多優(yōu)秀的英文讀物，將其用于課堂教學，促進大學生在正確認知傳統(tǒng)文化的基礎上提升英語表達能力，以此使高校學生成為傳承文化的關鍵主體。

（四）重視引導啟發(fā)：利用其展開深層次學習

高校是育人的核心陣地，其一切教學改革行為都是為了大學生。因此，中國傳統(tǒng)文化在融入高校英語教學時，需重視加強對大學生的引導和啟發(fā)，促進其基于中國傳統(tǒng)文化展開深層次學習，使學生熟知不同文化現(xiàn)象，了解不同文化間的關聯(lián)，以此進行知識拓展，促進學生在深入了解和認知中國傳統(tǒng)文化后，增強文化辨別能力。其一，應積極鼓勵大學生在不同的現(xiàn)象中挖掘觀念。一般來說，我國的青少年一直在中國傳統(tǒng)文化中長大，雖然對中國傳統(tǒng)文化可能存在一知半解的現(xiàn)象，缺少對其文化深層次內(nèi)涵的認知，但良好的文化氛圍仍有利于中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的融入。為此，教育者可加強對大學生的積極引導，借助啟發(fā)式教學使大學生加強對相關文化現(xiàn)象的深入分析，進而帶領其了解不同事件背后的基本文化觀念，借助討論和交流等形式，加深大學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。例如，可在重大節(jié)日時引導大學生加強對其傳統(tǒng)風俗和節(jié)日起源的了解與認知，并對不同節(jié)日展開對比和分類，使大學生在了解其背后文化內(nèi)涵的同時，認知傳統(tǒng)的節(jié)日文化，并提升對傳統(tǒng)節(jié)日的認同感。且分析相關節(jié)日時，大學生可發(fā)現(xiàn)很多節(jié)日我國都會進行掃墓祭祀活動，這說明我國對祖先的敬重。深入探討，可發(fā)現(xiàn)是家文化支撐我國展開此行動，而且其中蘊含的孝道文化也將感染大學生。當引導學生深入探究不同現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵后，可積極利用中西方文化的對比，了解中西方思想的差異。其二，引導學生在了解中國傳統(tǒng)文化后，基于世界文化交流背景，從不同角度分析傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，并對其進行更深層次的研究。目前，經(jīng)濟全球化時代要求我國積極與不同國家溝通和互動，而加強文化交流，有利于我國文化軟實力的提升，也可進一步提升我國在世界的影響力。對此，高校英語教學應隨著時代變化而轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的文化融入語境，增強大學生主動性，使其在自主探究文化的過程中展開自主學習和積極探討，在提升其學習能力的基礎上進行話題論述。例如，為激發(fā)大學生求知欲望，可在課堂中鼓勵其分小組進行學習，促進不同大學生有溝通討論的機會。小組教學法的利用可促進大學生了解不同的學習思路，也可鍛煉大學生的思維交流能力。此時教育者在鼓勵學生利用英語進行溝通時，也要關注不同小組學生的討論氛圍，利用積極引導和及時輔助，促進大學生以不同角度分析語言背后的文化，爭取在課堂教學中打破傳統(tǒng)的知識傳輸局限，使大學生利用課堂進行科學化鍛煉，提升語言素養(yǎng)和文化掌握能力。

結語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學融合可增強大學生交際能力與民族自豪感，滿足語言類專業(yè)大學生的學習訴求。并從英語教材、課堂教學、教師文化素養(yǎng)、學生學習能力四個角度為切入點，對促進中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學無障礙銜接提出相應對策，繼而可使英語教育與傳統(tǒng)文化二者更好融合，促進大學生在跨文化學習中增強文化自信，提升語言素養(yǎng)。

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