大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育強(qiáng)化路徑探究

摘"要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，必須構(gòu)建在對職業(yè)教育本質(zhì)的深入認(rèn)識上，才能從職業(yè)教育與普通教育等差異入手，明確職業(yè)教育的不可替代性及不可獲取性的本質(zhì)。以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，是對我國職業(yè)教育與市場需求相脫節(jié)問題的積極回應(yīng)，是從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，推進(jìn)整個社會和諧發(fā)展的應(yīng)然要求。因此，本文基于大學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，分析現(xiàn)代職業(yè)教育的概念及功能、職業(yè)教育的困境進(jìn)行，探究出科學(xué)合理的職業(yè)教育“強(qiáng)化”路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)教育；強(qiáng)化路徑

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0216-03

引言

根據(jù)2021年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國就業(yè)人員74652萬人，其中成人人口為46773萬人，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占22.9%，第二產(chǎn)業(yè)占29.1%，第三產(chǎn)業(yè)占48.0%。但同年我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況卻沒有顯著提升，大學(xué)生“就業(yè)期待位次”降低，“國內(nèi)升學(xué)”的為20.44%、“企業(yè)求職”的為18.27、“自主創(chuàng)業(yè)”的為4.90%，“暫不就業(yè)”的為3.67%。而2021年，大學(xué)畢業(yè)生“選擇單位就業(yè)”的比例從2021年的18.27%上升為“57.6%”，自由職業(yè)的比重下降為13.2%。雖然從整體的角度出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，但依舊形勢嚴(yán)峻^［1］。職業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)型人才的“主陣地”，提升大學(xué)生就業(yè)率是其彰顯自身價值、功能的重要保障及抓手。教育管理者、教育工作者及國家政府應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律，讓就業(yè)導(dǎo)向融入、滲透、嵌合到職業(yè)教育發(fā)展中，提高人才培養(yǎng)成效，緩解我國大學(xué)生所面臨的就業(yè)難題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育的概念及功能

職業(yè)教育與職業(yè)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，與人類獲取物質(zhì)生活資料的需求及人類再生產(chǎn)的需要“緊密相關(guān)”。職業(yè)教育源自人類生存技能及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的有效傳遞，是以生存技能、勞動經(jīng)驗(yàn)為核心內(nèi)容的教育形式。而“職業(yè)”源于勞動分工，而基于勞動分工所形成的，有關(guān)工作任務(wù)、技藝、技術(shù)、知識、技能的教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育的前身。從概念內(nèi)涵出發(fā)，職業(yè)教育是指擁有較強(qiáng)職業(yè)性的教育或培訓(xùn)過程，是以職業(yè)為導(dǎo)向的，其將影響到受教育者的職業(yè)轉(zhuǎn)向，并且涵蓋“技術(shù)傳授”“技能培育”及“經(jīng)驗(yàn)傳遞”等過程，是培養(yǎng)技術(shù)工人、中級專業(yè)技術(shù)人才的重要抓手。

職業(yè)教育是以社會發(fā)展對職業(yè)的需求，所形成的教育形態(tài)，其核心目標(biāo)是崗位技能、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、知識的傳遞。人才培養(yǎng)目標(biāo)上要“鑄魂”與“培能”并重，在教育支援理念上要“道義”與“共贏”并重，在人才培養(yǎng)面向上要“本地”與“全國”兼顧，在教育發(fā)展方向上要“現(xiàn)代”與“特色”兼顧^［2］。而現(xiàn)代職業(yè)教育通常涵蓋“文化功能”“經(jīng)濟(jì)功能”“政治功能”“育人功能”等功能^［3］。其中，“文化功能”主要指通過推進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，營造出崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的文化氛圍，引領(lǐng)社會大眾將“勞動”作為“自身價值實(shí)現(xiàn)”及“社會繁榮發(fā)展”的主要手段；“經(jīng)濟(jì)功能”是以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)需求，優(yōu)化職業(yè)教育方案、人才規(guī)格、培養(yǎng)路徑，以人才供給的方式，切實(shí)推進(jìn)區(qū)域市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展；政治功能，體現(xiàn)在職業(yè)教育運(yùn)用政治意識影響青年學(xué)生，使其維護(hù)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展及建設(shè)，并為來自城市低收入家庭、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，提供教育支持，從而讓更廣泛的社會群體，擁有較高的政治意識；育人功能，即職業(yè)教育不僅要注重技能、技術(shù)教育，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生道德素養(yǎng)、價值取向、各項(xiàng)素質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美勞全面發(fā)展健康成長。發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育的功能，可以使學(xué)生獲得適應(yīng)各類崗位的基本能力，如人際交往能力、判斷能力、自控能力、問題解決能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)國家“昌盛”及“穩(wěn)定”，讓社會主義思想、價值觀、理念，融入學(xué)生頭腦中，積極為國家建設(shè)、民族發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育困境

（一）職業(yè)教育缺乏針對性

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，卻常常面臨著這樣一個問題，即教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“相互割裂”。雖然職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場為邏輯旨?xì)w，然而在教育、管理、服務(wù)實(shí)踐中，卻很少關(guān)注產(chǎn)業(yè)實(shí)際、崗位需求，出現(xiàn)了閉門造車的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的“直接結(jié)果”就是職業(yè)教育所培育出的人才，難以契合社會發(fā)展的需求，難以滿足企業(yè)“開拓創(chuàng)新”“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“模式變革”之訴求。其中，部分職業(yè)院校為職業(yè)人才提供的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃教育等服務(wù)職業(yè)，也未能面向企業(yè)需求進(jìn)行靠攏，導(dǎo)致職業(yè)院校教育設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容選擇與企業(yè)需求之間存在割裂。從大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育布局來看，職業(yè)院校對企業(yè)各個崗位的工作需求、企業(yè)用工需求缺乏了解，使其難以結(jié)合企業(yè)發(fā)展及職業(yè)人才教育發(fā)展，有的放矢地推進(jìn)職業(yè)教育工作。從而，使以大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育流于形式，無法按照企業(yè)崗位規(guī)劃、職業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)化地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)與科學(xué)地做好教育內(nèi)容選擇。

（二）職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升

目前，職業(yè)院校在教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)體系建設(shè)、師資資源應(yīng)用三個方面存在細(xì)節(jié)性問題。首先，多數(shù)教師能開展課程教學(xué)、組織教育活動及開展教育管理，但部分教師缺乏教育創(chuàng)新能力和對行業(yè)職教需求的了解。大部分教師均是基于以往教育經(jīng)驗(yàn)開展教育工作管理、教育布局。從而，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義教育思維，限制職業(yè)教育的多元化開展，使職業(yè)教育無法以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元協(xié)同的教育體系。其次，在師資培養(yǎng)體系建設(shè)方面，職業(yè)院校未能把提升教師教學(xué)能力、社會實(shí)踐能力及職業(yè)規(guī)劃能力等作為師資培養(yǎng)體系建設(shè)的主要內(nèi)容，而是僅基于教師階段性績效考核情況、教育成績制定對教師的教育培養(yǎng)規(guī)劃。進(jìn)而，使部分教師僅能按照職業(yè)院?？冃гu價考核開展教育設(shè)計(jì)，無法及時地對具有前瞻性的行業(yè)技術(shù)、先進(jìn)教育理念進(jìn)行接觸。最后，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍人員構(gòu)成來看，專職教師的占比相對較高，具有相應(yīng)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、骨干精英兼職崗位數(shù)量相對稀少，使部分行業(yè)發(fā)展信息未能面向職業(yè)院校進(jìn)行有效傳遞，降低職業(yè)教育的有效性與實(shí)效性。

（三）職業(yè)院校與企業(yè)教育合作不緊密

職業(yè)院校與企業(yè)的教育合作，直接關(guān)乎學(xué)生在職業(yè)發(fā)展視角下的學(xué)習(xí)成長。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，部分職業(yè)院校與企業(yè)在教育合作方面，未能面向課程創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的實(shí)踐探索，做好對行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)動態(tài)的分析，而是僅基于單一化地課程教學(xué)實(shí)踐，開展校企合作的教育布局。從校企合作發(fā)展模式來看，部分職業(yè)院校僅通過線上平臺開展崗位實(shí)訓(xùn)場景模擬，未能派駐學(xué)生赴企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀參與崗位實(shí)訓(xùn)。在校企合作項(xiàng)目選擇方面，部分職業(yè)院校與企業(yè)同樣未能基于半工半讀、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，做好校企合作的多位一體協(xié)同育人教育體系建設(shè)。進(jìn)而，導(dǎo)致職業(yè)院校與企業(yè)之間存在教育分化問題，嚴(yán)重降低校企合作協(xié)同育人的教育質(zhì)量，對校企合作教育發(fā)展體系建設(shè)，難以基于強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建完善的職業(yè)教育發(fā)展體系。

三、以大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育強(qiáng)化對策

職業(yè)教育在提升社會生產(chǎn)力及技術(shù)水平方面，發(fā)揮著難以替代的作用。職業(yè)教育在我國“規(guī)模迅速擴(kuò)張”“質(zhì)量穩(wěn)步提升”“影響力也不斷擴(kuò)大”，同時賦能現(xiàn)代行業(yè)的輿論環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、政策等層面。國家也結(jié)合工業(yè)化、全球化、信息化趨勢，制定了雙高計(jì)劃、提質(zhì)培優(yōu)等發(fā)展舉措，旨在發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務(wù)功能、經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能、教書育人功能，持續(xù)推進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展。而結(jié)合了大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育要從人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、校企合作三個維度出發(fā)，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及國家戰(zhàn)略發(fā)展要求滲透到職業(yè)人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化職業(yè)教育效能，助推我國社會市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

（一）強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)力點(diǎn)與定位能力

職業(yè)教育是以技能技術(shù)型人才培養(yǎng)為抓手的教育類型，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育類型。為強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”，需要我們根據(jù)不同目標(biāo)就業(yè)群分類，優(yōu)化教育目標(biāo)群體。

職業(yè)院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、要求融入人才培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能、夯實(shí)專業(yè)理論等。同時，結(jié)合就業(yè)需求，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到職業(yè)教育全過程，為大一新生提供接觸職業(yè)、崗位的機(jī)會；為大二學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及服務(wù)；為大三學(xué)生提供面試技巧、簡歷撰寫等方面的訓(xùn)練等。職業(yè)院校還要為學(xué)生提供就業(yè)前的“資格認(rèn)證培訓(xùn)”及“崗位培訓(xùn)服務(wù)”，以提升大學(xué)生的崗位勝任力，滿足企業(yè)的發(fā)展需求，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。其次，應(yīng)加強(qiáng)對再就業(yè)或在職人員的培訓(xùn)，利用繼續(xù)教育和終身教育機(jī)會，積極為轉(zhuǎn)崗、失業(yè)人員提供培訓(xùn)服務(wù)，為其提供就業(yè)所急需的專業(yè)技能、知識及技巧^［4］。為職務(wù)晉升的在職人員，提供前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念培訓(xùn)。唯有如此，職業(yè)教育才能延伸到社會領(lǐng)域，觸及成人群體，從而彰顯自身的價值、功能、作用，推進(jìn)社會市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。此外，職業(yè)院校還應(yīng)深化校企合作，為企業(yè)培訓(xùn)提供理論和人力支持，確保大學(xué)生能夠在就業(yè)后，持續(xù)提升各項(xiàng)能力、素養(yǎng)及技能，提高崗位勝任力及穩(wěn)定性^［5］。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育師資建設(shè)

要徹底推進(jìn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的進(jìn)程，強(qiáng)化師資培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)是“關(guān)鍵”，可以將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)需求滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中，提升職業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，并且可以通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)、仿真模擬等方式，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、為學(xué)生提高崗位勝任力、就業(yè)成功率，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一是確定職業(yè)教師師資標(biāo)準(zhǔn)。在專職教師選擇、聘任、管理的過程中，職業(yè)院校應(yīng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指標(biāo)，確保教師能對各個行業(yè)、各專業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展需求與崗位工作需求充分了解，并結(jié)合職業(yè)人才發(fā)展需求與職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程的針對性、實(shí)用性。然后從產(chǎn)教融合、校企合作的維度出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)制定“雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教師能夠更好地整合理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓教師能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線崗位的基本能力。

二是變革師資培養(yǎng)體系。在師資培訓(xùn)、培養(yǎng)中，我們應(yīng)以提高職業(yè)教師教育素養(yǎng)與綜合教育能力為導(dǎo)向，以教師教學(xué)評價為抓手，明確教師在職業(yè)教育中的問題，針對性地開展涵蓋“專業(yè)能力”“職業(yè)規(guī)劃能力”“教學(xué)能力”“心理學(xué)知識”“社會實(shí)踐”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等內(nèi)容的培訓(xùn)活動。同時，職業(yè)院校還可以借助跟班式、掛職式及短期培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，委派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉、學(xué)習(xí)。教師可以在企業(yè)學(xué)習(xí)中接觸前沿技術(shù)、了解企業(yè)前景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而掌握企業(yè)人才需求，為大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供全方位職業(yè)教育保障。

三是充實(shí)兼職師資隊(duì)伍。職業(yè)院校應(yīng)聘用企業(yè)勞模、骨干精英、技術(shù)專家、行業(yè)領(lǐng)頭人、企業(yè)家及產(chǎn)業(yè)專家充任兼職教師，通過加強(qiáng)兼職教師與專職教師的深度溝通及交流，豐富專職教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的過程中，始終把握企業(yè)的用人需求，提高專業(yè)教學(xué)的針對性、實(shí)效性、有效性，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化企業(yè)與職業(yè)院校的密切合作

職業(yè)教育的本質(zhì)要求是通過培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，助推中國式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。但要想培育出企業(yè)滿意、本領(lǐng)過硬、理論扎實(shí)的技能型人才，就需要職業(yè)院校從專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目合作、產(chǎn)教融合、教育聯(lián)盟等維度滿足市場需求、提高人才輸出質(zhì)量。

首先，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合社會上最熱門的行業(yè)，如電子信息、醫(yī)藥、室內(nèi)設(shè)計(jì)等新行業(yè)，構(gòu)建“新專業(yè)”、增設(shè)“新課程”?；蛘邇?yōu)化既有專業(yè)及課程體系，拓寬人才培養(yǎng)維度，提高大學(xué)生的“市場競爭力”。譬如，結(jié)合房地產(chǎn)發(fā)展需求，構(gòu)建“樓宇智能化控制專業(yè)”“工業(yè)與民用建筑專業(yè)”等。

其次，加強(qiáng)項(xiàng)目合作。職業(yè)院校應(yīng)從科研項(xiàng)目入手，分別深入市場、企業(yè)，積極收集用人單位的用人需求，分析其職業(yè)變化趨勢，主動與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作，然后將“成果”反饋給研究部門?；蛘吲c企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目，通過長期合作、積極溝通，明確企業(yè)發(fā)展趨勢，研判企業(yè)的用人訴求等。

再次，加強(qiáng)產(chǎn)教融合。在以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系中，學(xué)校應(yīng)鼓勵企業(yè)參與到培養(yǎng)方案的制定中、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價中、崗課賽證融合的活動中，通過整合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的育人資源，提升人才培養(yǎng)的針對性。

第四，在產(chǎn)教融合形式上，職業(yè)院校可以借助現(xiàn)代學(xué)徒制、半工半學(xué)、訂單式課程、項(xiàng)目驅(qū)動等方式，強(qiáng)化對人才的培育，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力及崗位勝任力，確保學(xué)生獲得就業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維、職業(yè)發(fā)展等方面的提升。

最后，打造教育聯(lián)盟。即整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及教育機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化資源開發(fā)及共享，確保企業(yè)需求、標(biāo)準(zhǔn)能夠全方位、立體化、充分地滲透到職業(yè)教育的過程中，提升大學(xué)生的就業(yè)能力、崗位勝任力及綜合素質(zhì)。

結(jié)語

持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化及高質(zhì)量發(fā)展，就要推進(jìn)職業(yè)教育與社會產(chǎn)業(yè)的深度融合，以產(chǎn)教融合、校企合作、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樽ナ郑瑥?qiáng)化職業(yè)教育路徑、拓寬職業(yè)教育維度，讓企業(yè)及各類組織參與到職業(yè)教育的過程中，進(jìn)而提升技能技術(shù)教育的效率，提高職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而緩解我國所面臨的大學(xué)生就業(yè)難、慢就業(yè)等問題。而伴隨時代的發(fā)展，相信職業(yè)院校將全面落實(shí)“以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，打造出全方位、多元化的職業(yè)教育體系，助推中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

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