基于課程思政的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，將課程思政元素融入其中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展兩方面分析課程思政融入高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義，簡(jiǎn)述二者有機(jī)融合思路，提出結(jié)合閱讀內(nèi)容，確定思政教育目標(biāo)、思政元素與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，深挖閱讀文本思政內(nèi)涵等融合策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；深度閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：朱淑娟（1987-），女，福建寧德人，福建省漳州市第三中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

課程思政已經(jīng)成為目前教育改革的重要內(nèi)容，要求教師將思想政治教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)融合。英語(yǔ)作為三大主要學(xué)科之一，采取多種策略對(duì)其進(jìn)行課程思政建設(shè)，突出英語(yǔ)學(xué)科的人文性、教育性，強(qiáng)化其價(jià)值引領(lǐng)作用，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、課程思政融入高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

將思想政治教育內(nèi)容融入英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)閱讀技巧的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素的影響與熏陶，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)投入到英語(yǔ)深度閱讀中，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)效。此外，思政元素融入英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富閱讀類(lèi)型、領(lǐng)域等，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

高中英語(yǔ)深度閱讀不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技能，更要求學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)、文化意識(shí)、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等。教師設(shè)置思政教育主題，結(jié)合該主題進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生詞匯積累量增加的同時(shí)，思維與判斷能力得到提升。學(xué)生在思政教育主題引導(dǎo)下，拓寬自身思考廣度并增加思考深度，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主閱讀與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，他們透過(guò)英語(yǔ)閱讀文字內(nèi)容思考不同國(guó)家文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文化自信，達(dá)到立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

二、課程思政融入高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的思路

首先，要求閱讀內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。思想政治教育內(nèi)容離不開(kāi)社會(huì)實(shí)際，因此，教師將課程思政融入英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例，讓思想政治理論知識(shí)以具體形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的理解難度，保障教育質(zhì)效。例如：將時(shí)代楷模的案例融入閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解該人物的思想觀念、思想認(rèn)識(shí)等，體會(huì)該人物腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的精神，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，向時(shí)代楷模學(xué)習(xí)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為準(zhǔn)則等，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；學(xué)生利用略讀、精度等閱讀技巧閱讀這類(lèi)英語(yǔ)閱讀文本過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力，在潛移默化中受到思想政治教育內(nèi)容的熏陶。

其次，以學(xué)生為中心。教師將學(xué)生作為課程教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生思想政治素質(zhì)與思想政治認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置思想政治教育目標(biāo)，挖掘英語(yǔ)閱讀文本中的思政元素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高思想政治教育內(nèi)容的感染力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我管理，達(dá)到思想政治教育目的。例如，高中階段的學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃較為迷茫，且在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)中片面、負(fù)面信息的影響，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)挖掘英語(yǔ)閱讀文本中關(guān)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，提高學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)。

最后，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是將課程思政有效融入英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的必要條件，保障思政元素融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合理、巧妙，而不是僵硬、突兀，讓學(xué)生自然而然地對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行情感共鳴與理性思考。例如，教師結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)置思政主題的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以自主閱讀、小組討論的方式完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，深入分析思政主題，提高學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀效果與思想政治教育效果。此外，英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)并不局限在教材的閱讀文本中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)的提升。

三、課程思政融入高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的策略

（一）確定思政教育目標(biāo)

為保障課程思政融入英語(yǔ)深度教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)校與教師把握學(xué)生思想政治素質(zhì)與思想政治認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求等，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，掌握教材知識(shí)體系特點(diǎn)、閱讀內(nèi)容之間聯(lián)系，明確思想政治教育目標(biāo)，為教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。例如，教師從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，明確單元思想政治教育目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，達(dá)到課程思政有效融入英語(yǔ)深度教學(xué)的目的。

教師要做好備課工作，通讀閱讀文本，確定閱讀文本的思想政治教育主題并明確思政教育目標(biāo)。例如，思想政治教育目標(biāo)為提升學(xué)生道德品質(zhì)、政治素質(zhì)，教師結(jié)合思想政治教育目標(biāo)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等方面的要求，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生略讀閱讀文本，標(biāo)記生詞；學(xué)生略讀結(jié)束后，學(xué)生自主聯(lián)系上下文理解生詞含義或者與其他學(xué)生討論，掌握生詞實(shí)際含義，針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解、理解錯(cuò)誤的生詞，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀結(jié)束后回答問(wèn)題，如要求學(xué)生閱讀結(jié)束后概括文本內(nèi)容并總結(jié)文本中心思想，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，將思政元素融入其中，如向?qū)W生傳遞閱讀文本內(nèi)容的價(jià)值觀、文化內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與政治素質(zhì)。以上課程教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）思政元素與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的思維活躍度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，教師利用問(wèn)答方式與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思維發(fā)散與自主思考，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍。教師設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、探索性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀英語(yǔ)文本，深入思考，鍛煉學(xué)生思維能力、判斷能力、閱讀能力、語(yǔ)言組織能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，提出與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，例如，在閱讀有關(guān)環(huán)保主題的文本時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“你認(rèn)為當(dāng)前我們面臨的主要環(huán)境問(wèn)題是什么？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？作為學(xué)生，我們能做什么？”。這些問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思考，如：垃圾分類(lèi)政策的實(shí)施，其雖然會(huì)增加垃圾處理的成本，但對(duì)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)來(lái)說(shuō)，垃圾分類(lèi)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。教師通過(guò)學(xué)生的回答，捕捉到他們的環(huán)保觀念、責(zé)任意識(shí)以及自身對(duì)未來(lái)環(huán)境保護(hù)的設(shè)想與期望，引導(dǎo)他們自我反思自己的行為舉止，推動(dòng)他們自主踐行環(huán)保理念，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，承擔(dān)自身社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的良好品德。

教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行解析，分析閱讀文本想要傳遞的思想、精神等，培養(yǎng)他們的批判性思維、實(shí)事求是意識(shí)。例如，在閱讀關(guān)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的文本時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“科技發(fā)展為我們帶來(lái)便利的同時(shí)，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)科技發(fā)展對(duì)自身帶來(lái)的負(fù)面影響？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有雙刃劍特點(diǎn)，如：互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)圈層化對(duì)學(xué)生的思想觀念、思想認(rèn)識(shí)等帶來(lái)影響，包括學(xué)生不了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才思想道德素質(zhì)具有較高要求、不了解自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生思考自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)利用的合理性，學(xué)會(huì)科學(xué)、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，養(yǎng)成客觀看待事物、根據(jù)事實(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析與判斷的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）深挖閱讀文本思政內(nèi)涵

英語(yǔ)作為交流的工具，不同國(guó)家與地區(qū)的人利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，其在信息傳遞過(guò)程中，也承載著相應(yīng)的文化內(nèi)涵。學(xué)生利用英語(yǔ)與其他國(guó)家與地區(qū)的人進(jìn)行交流時(shí)，他們接觸到不同的文化觀念、價(jià)值理念等，如果學(xué)生不具備良好的文化意識(shí)，不了解并尊重對(duì)方的文化，就容易出現(xiàn)誤解與沖突問(wèn)題。此外，如果學(xué)生對(duì)自身文化不具備文化自信，學(xué)生容易被其他文化觀念影響，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，教師在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，深挖閱讀文本中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深入了解不同的文化背景、價(jià)值理念、民族習(xí)俗等，學(xué)會(huì)尊重其他國(guó)家與地區(qū)的文化。同時(shí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)到文化代表國(guó)家的軟實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

例如，在閱讀有關(guān)其他國(guó)家文化的文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)不同文化之間的異同，如不同文化下的節(jié)日都具有一定的紀(jì)念、對(duì)未來(lái)抱有美好期許等含義，體現(xiàn)人民群眾對(duì)美好生活的期待，不同的是節(jié)日背后的故事、慶祝方式等不一樣，體現(xiàn)不同的文化特色。學(xué)生了解不同國(guó)家與地區(qū)的文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重不同的文化，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。教師深入對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，例如，該閱讀文本介紹我國(guó)文字發(fā)展歷史，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)感受我國(guó)文字歷史的悠久，且我國(guó)文字特點(diǎn)體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人生哲理、科學(xué)知識(shí)等。如，文字的規(guī)整表達(dá)做人要端正，學(xué)生體會(huì)并理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（四）思政元素與實(shí)踐關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，又要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生思維活躍度，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)效的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得新認(rèn)識(shí)、新感悟，達(dá)到思想政治教育目的。教師將思想政治教育內(nèi)容融入閱讀活動(dòng)中，例如，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，閱讀文本內(nèi)容為時(shí)代楷模的事跡，學(xué)生在準(zhǔn)備階段，反復(fù)閱讀文本，理解文本主題、中心思想、人物情感變化等，理解時(shí)代楷模在實(shí)際工作中的腳踏實(shí)地、艱苦奮斗、不懈怠、保持積極向上心態(tài)，學(xué)生受到時(shí)代楷模的影響，學(xué)習(xí)其良好品質(zhì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

（五）利用作業(yè)鞏固思政教育效果

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀作業(yè)主要以單詞背誦、通讀文章、了解生詞含義為主，不具備思想政治教育作用，因此，教師優(yōu)化作業(yè)布置，將思想政治內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，鞏固課程思政融入英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的思政教育效果。例如，教師為學(xué)生布置英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)，明確字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等方面的要求，寫(xiě)作主題與社會(huì)實(shí)際生活相關(guān)，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物發(fā)展的理解，利用正確、合理的詞匯、詞組、句式進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)與能力、實(shí)事求是意識(shí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、思想政治素質(zhì)與認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，掌握學(xué)生的思想政治素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平，為教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供參考。

教師推薦學(xué)生閱讀英文原著，結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)情，幫助其制訂階段性閱讀目標(biāo)，并定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，確保學(xué)生保持閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖龍，季鋒.課程思政視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施意義與策略[J].英語(yǔ)教師，2023（11）：68-71.

[2]魏晶晶.課程思政背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].英語(yǔ)教師，2024（6）：137-139，143.

[3]陳雪燕.課程思政視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（4）：76-80.

[4]楊維，郝春蘭.以課程思政為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2024（18）：118-120.

[5]方韞依.將“課程思政”理念融入高中英語(yǔ)教學(xué)[J].教育家，2024（19）：56-57.