核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

摘 要：在立德樹人背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，課堂設(shè)計(jì)不合理、教材使用不科學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。大觀念和單元整體教學(xué)則是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此要以大觀念為核心，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文嘗試探索高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；大觀念；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯道兵（1981-），男，安徽肥西人，合肥七中，高級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)；張瑞，合肥七中。

一、引言

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而大觀念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)則是推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要手段。大觀念的提出為教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了重要的解決方案。大觀念能夠有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)意義上以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)科觀念的形成。它能幫助學(xué)生理清知識(shí)間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供理解和解釋自然世間萬(wàn)物的視角和工具。因此，改變?cè)衅娴慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，使片段式教學(xué)變成單元整體式結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，使只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的積累和背誦轉(zhuǎn)向以語(yǔ)篇為承載的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)。本文嘗試探索高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，從而保證英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在真實(shí)課堂中落地。

二、大觀念與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）大觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)

大觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要載體，核心素養(yǎng)的形成有賴于知識(shí)的積累和能力的形成。只有在生活情境中將知識(shí)遷移應(yīng)用才是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而零碎的知識(shí)和碎片化的信息不具有遷移作用，也就不會(huì)幫助核心素養(yǎng)的形成。體現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)的大觀念是最有價(jià)值的知識(shí)，也能在不同條件下遷移運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。大觀念既能反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的宏觀方面，也有包括必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的微觀方面。大觀念是具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重方面的上位概念，能夠在實(shí)際運(yùn)用中廣泛遷移。因此，教學(xué)活動(dòng)中并不是要通過(guò)知識(shí)的灌輸來(lái)提升核心素養(yǎng)，而是要以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)展開教學(xué)。

（二）大觀念的習(xí)得過(guò)程即是核心素養(yǎng)落實(shí)的過(guò)程

大觀念的習(xí)得與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程超越了單純的知識(shí)積累與背誦，它要求學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建起一個(gè)宏觀而深刻的理解框架——大觀念。大觀念的形成，不僅是知識(shí)體系的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，更是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活遷移至不同情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力體現(xiàn)。這種遷移能力的培養(yǎng)，正是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心所在。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，并逐漸形成對(duì)學(xué)科大觀念的認(rèn)知與把握。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得與遷移，還顯著提升了他們的綜合能力，包括問(wèn)題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，大觀念的習(xí)得過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是核心素養(yǎng)落實(shí)的生動(dòng)實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐與反思中，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，進(jìn)而形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

從學(xué)生綜合素養(yǎng)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從單元整體設(shè)計(jì)到單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)，是高中英語(yǔ)課堂要解決的重要問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)試背景下，不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)零散化和碎片化，無(wú)法形成對(duì)主題意義的探究，無(wú)法完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。教師以學(xué)科大觀念為統(tǒng)攝，以單元主題為中心，深度挖掘教材內(nèi)涵，整合單元和課時(shí)的內(nèi)容，將零散化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

（一）教師角度

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)教師而言，具有深遠(yuǎn)的意義。它促使教師深刻把握學(xué)科育人的本質(zhì)，不再局限于單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是通過(guò)教學(xué)資源的精心整合，高度凝練單元主題，明確各子課題間的內(nèi)在聯(lián)系，共同服務(wù)于主題下大觀念的構(gòu)建。這一過(guò)程不僅有效規(guī)避了教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性與功利性傾向，更讓教學(xué)回歸到了育人本真，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與價(jià)值觀。同時(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)促使教師以更廣闊的視野審視課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從零散到系統(tǒng)的跨越。教師能夠巧妙地將碎片化的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一張緊密相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加連貫、高效。這種整體安排不僅遵循了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，還確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與生活性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生理解世界、參與社會(huì)生活的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近生活的教學(xué)情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)生角度

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言，其深遠(yuǎn)意義在于為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，這一體系不僅是語(yǔ)言知識(shí)的累積，更是核心素養(yǎng)全面形成的基石。通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言知識(shí)的海洋中遨游，實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，更能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中錘煉技能，使語(yǔ)言能力逐步提升，為跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)與探索過(guò)程，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)。在參與過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)英語(yǔ)文化的理解與認(rèn)同，拓寬了國(guó)際視野，還培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新能力，提升了解決問(wèn)題的能力。文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，正是核心素養(yǎng)培育的核心所在，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)注入了不竭動(dòng)力。此外，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還致力于營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課堂成為連接學(xué)生內(nèi)心世界與外部世界的橋梁。學(xué)生在這種貼近生活的語(yǔ)境中，能夠自然而然地融入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度參與有效互動(dòng)。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)不僅拓寬了教學(xué)的廣度與深度，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索而非被動(dòng)接受的過(guò)程，從而顯著提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性與成就感。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以英語(yǔ)的核心知識(shí)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)的教學(xué)、能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，不僅符合新高考的要求，也可以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。本文以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6“The admirable”為例，闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

（一）基于語(yǔ)篇，分析主題意義

新課標(biāo)提出應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。本單元主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，主題群為“歷史、社會(huì)與文化”。本單元以學(xué)生熟悉的敬佩的人為主題，通過(guò)對(duì)不同人物經(jīng)歷、成就和品質(zhì)的探究，使學(xué)生能引發(fā)感觸，得到激勵(lì)，從而立志成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。該單元由多種語(yǔ)篇類型組成，梳理單元內(nèi)每個(gè)語(yǔ)篇的類型和內(nèi)容，提煉出各語(yǔ)篇的主題意義和語(yǔ)言特征對(duì)該單元教學(xué)意義重大。

（二）基于主題意義，提煉單元大觀念

單元內(nèi)各語(yǔ)篇均圍繞“The admirable”展開，由淺入深地呈現(xiàn)對(duì)“敬佩的人”的思想觀念，從不同角度了解不同國(guó)籍可敬佩的人的經(jīng)歷、事件、影響和品質(zhì)。由此，教師提煉出本單元的三個(gè)小觀念，即“了解學(xué)生身邊各行各業(yè)的可敬佩之人”“感受敬佩之人的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)”“反思自我并立志成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人”。教師以此大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，組織單元整體教學(xué)。

（三）基于大觀念，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)的行動(dòng)方向和路徑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。設(shè)定的目標(biāo)要具有可操作性、可檢測(cè)性、可評(píng)價(jià)性。在本單元結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下能力：1.概括總結(jié)可敬之人的優(yōu)秀品質(zhì)，形成認(rèn)知。2.描述優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，形成內(nèi)化。3.立志成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，并落實(shí)在實(shí)踐中，外顯于形。

（四）基于主題、觀念和目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于主題意義、大觀念和教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解（階段一到階段四）、應(yīng)用實(shí)踐（階段五）和遷移創(chuàng)新（階段六到階段七）三大類活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

階段一，感知注意。可通過(guò)圖片或視頻展示可敬佩之人，使學(xué)生了解他們的故事，并激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的敬佩之情。階段二，列舉與了解。以“A medical pioneer”為例，可讓學(xué)生了解青蒿素的特性，并列舉青蒿素治療瘧疾的益處。階段三，獲取與識(shí)別?？勺寣W(xué)生閱讀文章概括大意，并與學(xué)生探討新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。階段四，理解與梳理。理解文章大意后，讓學(xué)生理解和梳理屠呦呦的個(gè)人信息、經(jīng)歷、科研成果和她對(duì)待名譽(yù)的態(tài)度。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

階段五，分析和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生分析屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)，可整體用名詞或形容詞，并加入定語(yǔ)從句來(lái)修飾，幫助學(xué)生不斷反思自我，引發(fā)共鳴。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

階段六，分析和欣賞。通過(guò)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道語(yǔ)篇特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生利用此種語(yǔ)篇類型描述可敬佩的人。階段七，想象與創(chuàng)造。為加強(qiáng)對(duì)屠呦呦品質(zhì)的理解，讓學(xué)生通過(guò)演講、新聞報(bào)道等宣傳方式與他人分享優(yōu)秀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)在新情境下的遷移創(chuàng)新。

（五）基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)和評(píng)價(jià)方案

以本單元的主語(yǔ)篇“A medical pioneer”為例，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)。該語(yǔ)篇以新聞報(bào)道的形式描述了屠呦呦的生平以及在醫(yī)學(xué)上作出的重大貢獻(xiàn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同任務(wù)，使學(xué)生理解開篇標(biāo)題、第一段的導(dǎo)語(yǔ)、第二段到第四段的正文和第五段的結(jié)語(yǔ)。通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠形成小觀念，即“感受敬佩之人的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)”。此外，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖、師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、小組活動(dòng)等多元評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師及時(shí)指導(dǎo)和反饋，確保單元核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

大觀念下指向?qū)W生核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)科育人作為根本宗旨，充分挖掘教材中的育人價(jià)值。從單元大觀念到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)踐活動(dòng)到教學(xué)評(píng)價(jià)，多維度展現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的教與學(xué)，使核心素養(yǎng)的落實(shí)在真實(shí)情境中發(fā)生。

英語(yǔ)學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層次、不同梯度的活動(dòng)任務(wù)和評(píng)價(jià)，推動(dòng)了學(xué)生在活動(dòng)中探究主題意義。無(wú)論學(xué)生從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力，還是從思維品質(zhì)、文化意識(shí)都得到很大發(fā)展，不僅兼顧了知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，還包括了文化意識(shí)和價(jià)值觀的引入，真正達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

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