區(qū)域游戲中自然資源的有效利用

摘" 要：在幼兒園區(qū)域游戲中利用自然資源，能為幼兒提供全新的活動(dòng)思路，為其帶來(lái)積極的游戲體驗(yàn)。自然資源在幼兒生活中隨處可見(jiàn)，具有豐富性、多樣性、可變性的特點(diǎn)，能快速激活幼兒對(duì)游戲的好奇心和探索欲。文章探討幼兒園區(qū)域游戲中自然資源的有效利用，通過(guò)對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，從一物多玩、環(huán)境探測(cè)、區(qū)域解讀三個(gè)方面進(jìn)行分析，以特殊的游戲材料和環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域游戲中感知自然資源的魅力，促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域游戲；自然資源

在幼兒園區(qū)域游戲期間，將自然資源融入游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，其以自然為基石，為幼兒的能力發(fā)展提供了更多可能。自然資源在幼兒日常生活中隨處可見(jiàn)，綠油油的草坪、高聳的樹(shù)木、奇形怪狀的石子、艷麗的鮮花等，都向幼兒展示了自然的獨(dú)特魅力，更為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的游戲環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓幼兒在與自然資源的互動(dòng)中創(chuàng)新游戲模式，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自然資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、一物多玩——探索自然資源，拓寬區(qū)域游戲思路

自然資源具有較高的教育價(jià)值。部分自然資源能基于幼兒的想法隨意改變?cè)煨?，具有易加工、靈活多變的特點(diǎn)，為幼兒提供了較多的游戲靈感。一物多玩，即對(duì)某一項(xiàng)材料進(jìn)行加工，讓幼兒完成多項(xiàng)不同的游戲項(xiàng)目。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)某一自然資源進(jìn)行探索，在一物多玩中拓寬幼兒的區(qū)域游戲思路。

1. 認(rèn)識(shí)自然資源，分析資源特征

大自然是鮮活的教材，能提供豐富的自然游戲材料，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，讓他們更加親近自然。為了保證區(qū)域游戲的有效開(kāi)展和自然資源的高效利用，教師和幼兒應(yīng)該圍繞自然資源展開(kāi)深入探討，加大對(duì)自然環(huán)境、資源、材料的開(kāi)發(fā)，對(duì)自然資源產(chǎn)生更深層次的了解，以全新的材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其后續(xù)區(qū)域游戲的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師在空花瓶中插入了幾朵棉花，潔白的棉花靜靜地柜子上擺放著，棉花圓圓的形狀、柔軟的質(zhì)地立刻吸引了幼兒的注意，并興奮地討論起來(lái)：“為什么這個(gè)棉花看起來(lái)和家里被子中的棉花不同？”“棉花都長(zhǎng)在‘樹(shù)枝’上嗎？”“棉花是怎么變成棉被的？”幼兒一邊好奇地觀察著棉花，一邊提出各種問(wèn)題。教師通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)棉花非常感興趣，便可以組織幼兒圍繞“棉花”這一話題深度分析、討論，并提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題：“大家印象中的棉花長(zhǎng)什么樣？在生活中都用在哪里？你知道哪些關(guān)于棉花的知識(shí)？”在教師的引導(dǎo)下幼兒自主分析，有的幼兒描述棉花的形態(tài)特征，有的幼兒結(jié)合繪本談?wù)撁藁ǖ挠猛?，還有幼兒分享自己在生活中看到的棉花。隨著幼兒對(duì)“棉花”這一話題討論的深入，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步分析棉花的特征。教師可以為幼兒播放紡織廠處理棉花的視頻，讓幼兒了解棉花的加工方式；可以創(chuàng)設(shè)生活情境，向幼兒介紹棉花的實(shí)際用途；可以向幼兒出示紡錘工具，讓幼兒了解棉花變棉繩的過(guò)程等。自然資源不僅是生活中的重要元素，還是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的重要資源。隨著對(duì)棉花這一自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，幼兒逐漸感受自然資源可操作的特點(diǎn)，其游戲興趣也被充分激發(fā)，開(kāi)展區(qū)域游戲的靈感也隨之迸發(fā)。

2. 加工自然資源，創(chuàng)新游戲形式

隨著幼兒對(duì)棉花的深入研究，逐漸體會(huì)到自然資源的神奇?；谟變寒?dāng)下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要利用好這一教育契機(jī)，引導(dǎo)其對(duì)棉花展開(kāi)深度探究，通過(guò)一物多玩，鼓勵(lì)幼兒對(duì)棉花進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工與利用，從而創(chuàng)新區(qū)域游戲的形式。在開(kāi)發(fā)棉花這一自然資源的過(guò)程中，教師可以先與幼兒基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料展開(kāi)深度討論，并鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)自然資源和區(qū)域游戲的想法，讓每名幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為區(qū)域游戲提供更多可能。

例如，部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)“棉花制作棉線”產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究興趣。幾名幼兒提議在科學(xué)區(qū)中嘗試制作棉線，并學(xué)會(huì)正確使用紡錘的技能。在這一區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)通過(guò)親手操作探索棉花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中真切地感受棉花到棉線的變化過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了區(qū)域游戲的創(chuàng)新，還提高了幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)了其科學(xué)探究精神的發(fā)展。還有部分幼兒想要探究棉花的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)與教師的溝通，該部分幼兒希望能在室內(nèi)種植區(qū)種植棉花，通過(guò)親自照料和觀察，進(jìn)一步了解棉花這一植物，知道棉花是如何生長(zhǎng)的。這一區(qū)域活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒對(duì)自然資源的好奇心，還能培養(yǎng)幼兒的觀察力與責(zé)任心。還有部分想象思維發(fā)達(dá)的幼兒認(rèn)為棉花可以作畫(huà)，想要在美工區(qū)域游戲中用棉花畫(huà)出具有創(chuàng)意性的作品，如“飄浮的云朵、白胡子的老爺爺、潔白的雪花”等，基于棉花的柔軟可塑性，創(chuàng)作出各種獨(dú)特的藝術(shù)作品，為美工區(qū)域游戲帶來(lái)全新活力。簡(jiǎn)而言之，在一物多玩的視角下，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，并認(rèn)真聆聽(tīng)每名幼兒的區(qū)域游戲想法，根據(jù)幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，為其提供相應(yīng)的游戲支持，讓不同幼兒對(duì)同一種自然資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，充分感知自然資源的魅力，獲取多樣的區(qū)域游戲體驗(yàn)。

二、環(huán)境探測(cè)——開(kāi)發(fā)自然環(huán)境，拓寬區(qū)域游戲空間

自然環(huán)境也可以視為自然資源的一部分。在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，教師可以拓寬教育思路，利用自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)為幼兒拓展區(qū)域游戲空間，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的自然環(huán)境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全新的區(qū)域游戲項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、觀察力、規(guī)劃力的提高，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)獲取更為理想的教育效果。

1. 利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，增添區(qū)域游戲項(xiàng)目

教師將自然資源應(yīng)用于幼兒園區(qū)域游戲中，可以豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，提升區(qū)域游戲的教育價(jià)值。自然資源不僅能拓寬幼兒的認(rèn)知視野，為其提供區(qū)域游戲所需要的物質(zhì)材料，更能以其獨(dú)特的環(huán)境資源，為幼兒提供豐富的游戲空間。在自然資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師可以與幼兒圍繞自然環(huán)境的特點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)、開(kāi)展全新的區(qū)域游戲，為幼兒園區(qū)域游戲提供無(wú)限可能。

在自然環(huán)境資源開(kāi)發(fā)中，教師可以從幼兒身邊熟悉的環(huán)境入手。例如，面對(duì)粗壯的樹(shù)干，教師可以讓幼兒分析自然環(huán)境的特征，并鼓勵(lì)幼兒大膽想象，設(shè)計(jì)一些趣味性的區(qū)域游戲。部分幼兒認(rèn)為“樹(shù)干”與攀巖游戲很像，通過(guò)師幼探討，決定學(xué)習(xí)如何利用樹(shù)干進(jìn)行攀爬，還在樹(shù)干處增添了矮梯、海綿軟墊等物品，保障攀爬活動(dòng)的安全性。不僅如此，還有幼兒提出“在兩棵粗壯的樹(shù)木中間系好攀爬網(wǎng)，可以像蜘蛛一樣在網(wǎng)上玩”的想法。幼兒提出的游戲思路融合了自然環(huán)境特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自然資源的有效開(kāi)發(fā)，成功利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了全新的戶(hù)外區(qū)域游戲，并與大自然展開(kāi)親密接觸。

又如，面對(duì)柔軟、空曠的草坪，教師可以讓幼兒根據(jù)草地特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)區(qū)域游戲。部分幼兒認(rèn)為“柔軟、空曠的草坪可以支持他們完成足球比賽”，提供了全新的體育區(qū)域游戲空間。樹(shù)蔭下的草坪，能滿(mǎn)足幼兒休息、乘涼的需求，教師可以指導(dǎo)幼兒在樹(shù)蔭下建立“休息區(qū)”。教師還可以為幼兒準(zhǔn)備帳篷、氣墊床等物品，利用草坪為幼兒布置野營(yíng)的場(chǎng)景，師幼利用自然環(huán)境共同打造全新的區(qū)域游戲空間。

自然環(huán)境中的其他資源，都可以用在幼兒園不同的區(qū)域游戲中。田野間的田埂，可以為幼兒設(shè)計(jì)“平衡”區(qū)域游戲活動(dòng)，借助自然環(huán)境鍛煉幼兒的平衡能力和身體協(xié)調(diào)性；幼兒園中高矮不一、大小不同的灌木叢，可以為幼兒設(shè)計(jì)“叢林探險(xiǎn)”“森林躲貓貓”等游戲；自然環(huán)境中的溪水和石頭，可以為幼兒設(shè)計(jì)“打水漂”區(qū)域游戲等。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用，以獨(dú)特的自然資源，為幼兒設(shè)計(jì)新穎的區(qū)域游戲。

2. 借助地形優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新區(qū)域游戲模式

游戲的本質(zhì)是一種娛樂(lè)方式、消遣方式，是滿(mǎn)足物質(zhì)需求和精神需求的方式之一。地形這一自然資源常常被教師忽略，將其作為自然資源開(kāi)發(fā)，并在幼兒園區(qū)域游戲中利用，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲的創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)自然資源中的地形，要求教師關(guān)注本地區(qū)的地貌特征、生活環(huán)境，基于自然環(huán)境因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展一些具有特色的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒區(qū)域游戲增添全新色彩。

例如，地處山區(qū)的幼兒園，教師可以利用山地起伏不平的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)“體能類(lèi)”區(qū)域游戲，通過(guò)攀巖、投擲、徒步、繞障等活動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的體能，利用地形優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)。地處海濱地區(qū)的幼兒園，教師可以利用地形資源中的貝殼、細(xì)沙等材料，為幼兒設(shè)計(jì)“沙水區(qū)域游戲”“藝術(shù)創(chuàng)造”等區(qū)域游戲，利用本地獨(dú)有的自然資源開(kāi)展具有特色的區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中接觸自然，感知自然魅力。地處平原的幼兒園，教師可以利用農(nóng)業(yè)資源為幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域游戲，帶領(lǐng)幼兒用稻草做手工藝品；利用空曠的場(chǎng)地開(kāi)展種植區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然資源的有效開(kāi)發(fā)。

地形也并非一味地依靠本地區(qū)的地貌特征，教師還可以利用園所的場(chǎng)地布局，將自然資源融入其中，為幼兒創(chuàng)新區(qū)域游戲。在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中，不同形狀的花壇、種植場(chǎng)地的規(guī)劃，都預(yù)留出了彎彎曲曲的小路，教師可以自主讓幼兒利用彎曲的小路開(kāi)展“騎行競(jìng)速賽”區(qū)域游戲；利用園所地形，在指定場(chǎng)地放置一些小禮物，讓幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中開(kāi)展“尋寶”區(qū)域游戲等。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地形的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮自然資源的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒區(qū)域游戲提供更多的選擇。

三、區(qū)域解讀——依托游戲特點(diǎn)，科學(xué)投放自然資源

幼兒對(duì)自然萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇。隨著對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行解讀，依托區(qū)域游戲特點(diǎn)將自然資源科學(xué)投放其中，讓材料為幼兒園區(qū)域游戲提供更多可能，發(fā)揮出區(qū)域游戲的教育價(jià)值。

1. 美工區(qū)中的自然資源

美工區(qū)域游戲以繪畫(huà)、手工、泥塑為主，是提高幼兒審美能力的重要途徑。在美工區(qū)利用自然資源，能讓幼兒在創(chuàng)造美的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自然美。在自然資源材料的投放中，教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特征、幼兒興趣挑選素材。以中班幼兒美工區(qū)域游戲?yàn)槔?，該階段幼兒喜歡色彩艷麗、具有操作性的材料，教師可以為其準(zhǔn)備樹(shù)葉、花瓣、石頭、樹(shù)枝、泥土等多種常見(jiàn)的自然資源，既能滿(mǎn)足幼兒對(duì)美工區(qū)域游戲的需求，又能通過(guò)自然材料，滿(mǎn)足不同幼兒開(kāi)展繪畫(huà)、手工、泥塑等創(chuàng)作需求，以自然資源激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2. 科學(xué)區(qū)中的自然資源

幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)的延伸，要求幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中探索趣味科學(xué)知識(shí)，以此提高幼兒的科學(xué)探究能力。在自然資源投放工作中，教師可以選擇具有探究性的自然資源，以自然資源激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。例如，在“摸一摸”科學(xué)區(qū)域游戲中，要求幼兒通過(guò)觸摸感知不同物品的特征?；谶@一游戲，教師可以為幼兒準(zhǔn)備光滑的樹(shù)葉、毛茸茸的棉花、粗糙的樹(shù)皮、沉甸甸的石子、軟軟的小草、硬硬的松塔等，用生活中常見(jiàn)自然資源，引發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注與思考，讓其在觸摸、對(duì)比、思考中提高自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在“顏色的認(rèn)識(shí)”游戲中，教師可以為幼兒提供自然環(huán)境中不同顏色的植物，還可以利用四季的特征，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中了解有關(guān)四季的科學(xué)知識(shí)。

3. 建構(gòu)區(qū)中的自然資源

幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲具有實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，其可以促進(jìn)幼兒造型設(shè)計(jì)、立體思維的發(fā)展，在區(qū)域游戲中頗受歡迎。在該區(qū)域游戲中投放自然資源，旨在引導(dǎo)幼兒巧妙地利用自然材料，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，搭建出更加精彩的作品。對(duì)此，教師可以為幼兒準(zhǔn)備大小不同的木片、形狀不一的鵝卵石、不同樹(shù)木的葉子等自然資源，讓幼兒將不同自然材料運(yùn)用在建構(gòu)區(qū)域游戲中，自由組合不同自然材料，以自然資源促使幼兒創(chuàng)造出更多元的建構(gòu)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以關(guān)注幼兒的建構(gòu)過(guò)程，基于幼兒對(duì)不同自然材料的興趣設(shè)計(jì)不同的投放策略。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)竹子較為感興趣，可以為幼兒提供竹筒、竹條、竹葉等自然材料，并引導(dǎo)幼兒觀察材料的特性，鼓勵(lì)幼兒嘗試將不同自然資源運(yùn)用其中，用自然資源為幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)域游戲提供更多可能。

綜上所述，文章探討了幼兒園區(qū)域游戲中自然資源的利用策略，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園區(qū)域活動(dòng)特征，對(duì)教學(xué)工作提出可行之策。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，自然資源的教育價(jià)值逐漸凸顯，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)階段，自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的開(kāi)發(fā)與利用尚有不足，部分教師還需加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲及游戲材料的開(kāi)發(fā)，提高對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)，以全新的材料、自然的環(huán)境，讓幼兒在親近自然中快樂(lè)成長(zhǎng)，提高區(qū)域游戲的教育質(zhì)量，以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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