一幼一敘：家園共育“三主敘事”的有效方式

摘" 要：家園共育是家庭和幼兒園合作的新形式，是家園共同記錄、雙向交流幼兒成長(zhǎng)情況的過(guò)程。基于個(gè)性化發(fā)展理念，通過(guò)初識(shí)、再識(shí)、深探、回顧幼兒的成長(zhǎng)情況，嘗試以幼兒為主體、幼兒園為主導(dǎo)、家長(zhǎng)主動(dòng)的三主體共同敘事，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)主動(dòng)參與，最終形成一幼一敘“三主敘事”家園共育新模式。

關(guān)鍵詞：一幼一敘；三主敘事；家園共育

新時(shí)代背景下，家園共育是家庭和幼兒園溝通的重要橋梁，是幼兒教育質(zhì)量提高的重要保障。家園共育的目標(biāo)是幼兒的健康成長(zhǎng)，家園共同敘事是提高家園共育質(zhì)量的直接途徑。敘事就是講故事，是教育者在一日活動(dòng)中的所看、所聞、所感、所想，是教育者記錄幼兒成長(zhǎng)情況的直接方式，更是教育者和幼兒生活的真實(shí)寫(xiě)照。幼兒為主體、幼兒園為主導(dǎo)、家長(zhǎng)主動(dòng)的家園共同敘事和雙向交流，是筆者所在幼兒園一幼一敘形成“三主敘事”的新嘗試。

一、家園共育“三主敘事”的理念

1. “三主敘事”理念

“三主敘事”是以幼兒為主體、幼兒園為主導(dǎo)、家長(zhǎng)主動(dòng)的三方共同參與家園共育的敘事模式。教育敘事因教育者的個(gè)性和情感不同而豐富多樣，幼兒教育的價(jià)值常常隱藏在這些教育敘事中。因此，教育敘事是一種動(dòng)態(tài)且持續(xù)的幼兒評(píng)價(jià)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。由此可見(jiàn)，教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，更是教育者講故事的重要媒介。家長(zhǎng)是育兒過(guò)程中的重要角色。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是為了調(diào)整和改進(jìn)教育工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2. 個(gè)性化發(fā)展理念

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。一幼一敘正是根據(jù)不同的個(gè)體，明確個(gè)性化敘事目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化敘事內(nèi)容，持續(xù)敘事和評(píng)價(jià)，以圖案敘事、視頻敘事和文本敘事等方式，讓每名幼兒的成長(zhǎng)都能實(shí)現(xiàn)可視化。

3. 家園共育理念

共育是為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)和教師都是幼兒的教育者，家園共育的對(duì)象是幼兒，主體是幼兒園和家庭。究其本質(zhì)，就是家園的協(xié)調(diào)合作，家庭和幼兒園都應(yīng)該意識(shí)到家園共育的重要意義和價(jià)值。

二、家園共育“三主敘事”的構(gòu)成

基于幼兒個(gè)性化發(fā)展理念，筆者所在幼兒園尊重幼兒的個(gè)體差異，嘗試構(gòu)建一幼一敘的家園共同敘事模式。讓每名幼兒在入園前期、中期、后期和畢業(yè)期這四個(gè)階段經(jīng)歷“初識(shí)‘一幼’，個(gè)體建檔——再識(shí)‘一幼’，家園診斷——深探‘一幼’，跟蹤共讀——回顧‘一幼’，見(jiàn)證成長(zhǎng)”的四個(gè)環(huán)節(jié)，家園積極互動(dòng)，共同營(yíng)造和諧的文化氛圍，打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)每名幼兒個(gè)性化發(fā)展。

1. 初識(shí)“一幼”，個(gè)體建檔

入園前期，教師向家長(zhǎng)了解幼兒的基本信息，及時(shí)登記并入冊(cè)建檔。根據(jù)《指南》中的年齡段發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)每名幼兒的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)宣傳幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法和作用，家園共同簽訂“家園共育公約”，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 再識(shí)“一幼”，家園診斷

教師可以嘗試一幼一敘互動(dòng)式家園共育，記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。首先，教師和幼兒共同打造良好的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境。教師可以開(kāi)展多種區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察結(jié)果，記錄幼兒在幼兒園的飲食、戶(hù)外游戲等情況，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂相應(yīng)的幼兒診斷計(jì)劃，定期與家長(zhǎng)交流幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)將孩子在家的活動(dòng)情況記錄在診斷計(jì)劃中。家園雙方對(duì)幼兒進(jìn)行記錄和分析，有助于其在不斷摸索中再識(shí)“一幼”。

3. 深探“一幼”，跟蹤共讀

在初步了解幼兒的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)之后，教師可以嘗試專(zhuān)題式追蹤幼兒，每月研讀一個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)題，如戶(hù)外活動(dòng)專(zhuān)題月、益智專(zhuān)題月、建構(gòu)專(zhuān)題月、美工專(zhuān)題月等。通過(guò)專(zhuān)題式追蹤，教師可以觀(guān)察幼兒在集體活動(dòng)中的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，拍視頻記錄幼兒的小組活動(dòng)情況，并發(fā)給家長(zhǎng)觀(guān)看，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園與他人的互動(dòng)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以用視頻記錄幼兒在家庭中與家人相處的真實(shí)狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4. 回顧“一幼”，見(jiàn)證成長(zhǎng)

教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)入園以來(lái)的成長(zhǎng)印記進(jìn)行整理。家長(zhǎng)制作專(zhuān)屬相冊(cè)，根據(jù)日期，將孩子的成長(zhǎng)照片和視頻整理出來(lái)，放入專(zhuān)屬相冊(cè)，總結(jié)孩子的成長(zhǎng)歷程；幼兒回顧幼兒園生活，個(gè)性化展示自己。家長(zhǎng)既可以寫(xiě)心得記錄孩子的成長(zhǎng)故事，介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，又可以用親子合作的表演形式來(lái)分享孩子的成長(zhǎng)。

三、家園共育“三主敘事”的要點(diǎn)

1. 內(nèi)容豐富多樣，聚焦幼兒

一幼一敘是多角度、多層面、多方式涵蓋幼兒多方面發(fā)展的內(nèi)容。敘事內(nèi)容體現(xiàn)幼兒在不同年齡階段的活動(dòng)及持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，涉及幼兒的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，幼兒在園期間參與的特色活動(dòng)也不能被忽略，教師可以以照片、視頻和觀(guān)察記錄表相結(jié)合的方式與家長(zhǎng)交流；關(guān)注個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和其他多樣化的集體活動(dòng)，全面的內(nèi)容記錄更具有真實(shí)性。此外，一幼一敘的內(nèi)容不僅是教師關(guān)注的事情，還是家長(zhǎng)關(guān)注的事情。幼兒的成長(zhǎng)故事和成長(zhǎng)變化、家長(zhǎng)對(duì)孩子的記錄、家庭生活照等都可以作為敘事內(nèi)容。

2. 家園積極互動(dòng)，共同記錄

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。家園持續(xù)互動(dòng)促進(jìn)了幼兒評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行，共同記錄能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)的落實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，除了教師和幼兒之外，家長(zhǎng)的參與也是必不可少的。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與記錄的主動(dòng)性和積極性，教師要有計(jì)劃地幫助家長(zhǎng)從理論和實(shí)踐的角度持續(xù)參與互動(dòng)和記錄。幼兒入園前，為了解決很多家長(zhǎng)不理解、不配合的問(wèn)題，教師可以舉辦家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立家園共育的理念，讓其知道交流、互動(dòng)、記錄都是家園共育的重要形式，更是了解幼兒真實(shí)成長(zhǎng)情況的重要途徑。家園針對(duì)幼兒某一方面的發(fā)展情況進(jìn)行持續(xù)記錄、交流，圍繞幼兒的具體活動(dòng)表現(xiàn)展開(kāi)討論，持續(xù)且有規(guī)律地互動(dòng)，讓互動(dòng)真正落到實(shí)處。一幼一敘是發(fā)展性敘事和評(píng)價(jià)，通過(guò)記錄幼兒不同發(fā)展階段靜態(tài)的“點(diǎn)”，將“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，在幼兒階段性的敘事、互動(dòng)和成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)能夠看到教師的教育價(jià)值和孩子的成長(zhǎng)故事，主動(dòng)地參與互動(dòng)和記錄。

3. 持續(xù)追蹤幼兒，敘成長(zhǎng)事

教師要積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒典型的、個(gè)性化的表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，記錄自身個(gè)性化的措施，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，感受到教師教育行為發(fā)揮的作用，從而更多地參與孩子的成長(zhǎng)，記錄孩子的成長(zhǎng)故事。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與家園共育能夠真正了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，減輕盲目的比較和攀比心理，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀(guān)察和見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)；意識(shí)到孩子的進(jìn)步離不開(kāi)身邊的角色和環(huán)境，逐步反思幼兒園、家庭等角色和環(huán)境的影響，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。同時(shí)，在家園互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的反饋和交流會(huì)更積極，參與記錄的敘事會(huì)更真實(shí)和豐富。

4. 回歸回憶幼兒，深化敘事

家長(zhǎng)和孩子共同整理和回顧成長(zhǎng)歷程，總結(jié)和梳理成長(zhǎng)大事件，并建立電子成長(zhǎng)檔案，讓孩子回顧自己的成長(zhǎng)，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。孩子畢業(yè)前，幼兒園開(kāi)展“我的成長(zhǎng)記——親子主播”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)將優(yōu)秀的成長(zhǎng)敘事故事推薦至幼兒園公眾號(hào)上播報(bào)，這一活動(dòng)賦予了幼兒更多的參與權(quán)，不僅能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)親子之間互動(dòng)的默契度。每次活動(dòng)中，家長(zhǎng)都能相互交流育兒心得，進(jìn)行階段性育兒總結(jié)。持續(xù)的敘事和記錄不僅能對(duì)教師、幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，還能為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供建議，有效促進(jìn)每名幼兒的發(fā)展，形成教師、幼兒、家長(zhǎng)三主體持續(xù)、有效互動(dòng)的良性循環(huán)。

四、家園共育“三主敘事”的策略

1. 尊重幼兒的主體地位

幼兒是家園聯(lián)系的紐帶，要尊重其主體地位。幼兒的成長(zhǎng)是家園共育的目標(biāo)，一切家園共育活動(dòng)的開(kāi)展都要以幼兒為主體。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)了解，根據(jù)幼兒不同階段的年齡特點(diǎn)、需求、能力和興趣等，從幼兒的角度出發(fā)，組織和開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師要多開(kāi)展以幼兒為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在小班期間，游戲要具體、形象，且開(kāi)展的專(zhuān)題月活動(dòng)盡量以關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣和情感需求為主；在中班期間，多開(kāi)展特色游戲活動(dòng)，關(guān)注幼兒在游戲中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在大班期間，開(kāi)展以學(xué)習(xí)為主的游戲和幼小銜接等特色活動(dòng)。

2. 發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用

幼兒園是家園聯(lián)系的主陣地，要發(fā)揮家園共育的主導(dǎo)作用。教師是家園共育的組織者。幼兒的電子成長(zhǎng)檔案可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行保存和管理，建立電子成長(zhǎng)檔案是保障幼兒個(gè)性化記錄和發(fā)展的重要方法。筆者所在幼兒園開(kāi)展一幼一敘的“三主敘事”，嘗試建立電子成長(zhǎng)敘事檔案，鼓勵(lì)教師、幼兒家長(zhǎng)共同參與成長(zhǎng)記錄，教師和家長(zhǎng)搜集幼兒的作品，通過(guò)細(xì)心觀(guān)察，以照片或視頻的形式記錄幼兒的學(xué)習(xí)和生活，了解幼兒的特點(diǎn)、能力和興趣，落實(shí)電子成長(zhǎng)敘事。敘事不僅讓幼兒的成長(zhǎng)可視化，還讓教育成效轉(zhuǎn)隱形于有形。與紙質(zhì)的成長(zhǎng)檔案相比，電子成長(zhǎng)檔案既便于保存和攜帶，又便于教師和家長(zhǎng)隨時(shí)查詢(xún)和翻閱。

3. 家長(zhǎng)主動(dòng)參與

在初識(shí)、再識(shí)、深探、回顧這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師和家長(zhǎng)要保持相互支持、相互聯(lián)系的緊密狀態(tài)。

首先，入園初期，教師利用新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解一幼一敘電子敘事檔案的內(nèi)涵和意義，填寫(xiě)孩子的信息，如性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)，以及日常在家的狀態(tài)、入園前的照片等，讓家長(zhǎng)對(duì)一幼一敘電子敘事檔案有初步了解。

其次，專(zhuān)題研讀月期間構(gòu)建優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)敘事，觀(guān)察孩子階段時(shí)間內(nèi)的身心發(fā)展情況，以照片、視頻的形式記錄，定期在班級(jí)群內(nèi)分享孩子的教育心得，班級(jí)內(nèi)互動(dòng)多的家長(zhǎng)將被評(píng)選為優(yōu)秀家長(zhǎng)。

再次，“家園互動(dòng)公約”要求家長(zhǎng)每日抽出時(shí)間陪伴孩子，以減少孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。教師隨機(jī)回收一幼一敘診斷記錄本，了解親子陪伴的現(xiàn)狀，及時(shí)反饋并提出相應(yīng)的建議，在潛移默化中逐漸強(qiáng)化家長(zhǎng)的陪伴意識(shí)。

最后，隨著陪伴時(shí)間的增加，家長(zhǎng)能夠更好地參與孩子的成長(zhǎng)敘事活動(dòng)。在梳理孩子成長(zhǎng)故事的過(guò)程中見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，自然而然地體會(huì)到陪伴的快樂(lè)，潛移默化中讓家長(zhǎng)樹(shù)立了科學(xué)的育兒觀(guān)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“三主敘事”能夠?qū)⒓覉@共育理念落到實(shí)處，為幼兒、幼兒園、家長(zhǎng)三主體制訂了相應(yīng)的目標(biāo)和要求。三主體共同敘事不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，發(fā)揮了幼兒園的主導(dǎo)作用，還強(qiáng)化了家長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)。在這樣家園共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠透徹地了解到家園互動(dòng)評(píng)價(jià)敘事的作用，逐步理解和認(rèn)同幼兒園的教育理念和教育行為，逐步樹(shù)立科學(xué)的育兒觀(guān)，提高家園的溝通頻率，主動(dòng)記錄孩子成長(zhǎng)的瞬間，真正形成家園互動(dòng)敘事共同體。同時(shí)，“三主敘事”形成的一幼一敘的敘事模式改變了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)這種單一評(píng)價(jià)模式，使得幼兒評(píng)價(jià)變得多元、多主體，具有真實(shí)性和可操作性，讓評(píng)價(jià)能真正鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行反思、督促幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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