初中語文主題式教學(xué)探究

摘 要 以初中語文主題教學(xué)為研究對象，通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，以語言品析為抓手，探究如何有效化解主題理解的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在任務(wù)完成中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 主題教學(xué) 情境任務(wù) 層進(jìn)式學(xué)習(xí) 《貓》

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，而主題教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的有效途徑之一。然而，深入理解文本主題一直以來都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其在初中階段，學(xué)生未能充分習(xí)得自主學(xué)習(xí)探究的能力。因此，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用高效的教學(xué)方式幫助學(xué)生深入文本，探究主題。隨著教育改革的深入發(fā)展，諸多專家學(xué)者提倡情境化教學(xué)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解與參悟?！敦垺肥乾F(xiàn)代作家鄭振鐸于1925年創(chuàng)作的一篇小說，被選為《語文》七年級上冊的第十六篇課文。筆者以課文《貓》為例，開展基于情境任務(wù)的初中語文主題教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以語言品析為抓手，使學(xué)生在主題教學(xué)中獲得積極深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本主題的理解。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)在語文主題教學(xué)中至關(guān)重要，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們深入思考、主動探究。因此，在開展主題教學(xué)時，教師要尤其注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境需要關(guān)注情境的真實(shí)性和吸引力。學(xué)生對于生活中真實(shí)的情景更易產(chǎn)生共鳴，教師在設(shè)計(jì)情境時就應(yīng)當(dāng)盡量選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題或情境，以增加學(xué)生的興趣和參與度。例如，在教學(xué)《貓》這一文本時，可以將學(xué)生引入“芙蓉鳥被害案”的調(diào)查情境中，讓他們扮演偵探的角色，共同解開案件的謎團(tuán)。通過模擬真實(shí)的調(diào)查過程，學(xué)生將更容易理解文本的主題，并從中獲得愉悅和滿足感。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有層次性和遞進(jìn)性。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣各不相同，情境設(shè)計(jì)要考慮到不同學(xué)生的需求，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好設(shè)置多個層次的任務(wù)，讓學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中感受到成就感和滿足感。教師在教授《貓》這篇文章時，可以分為案件調(diào)查、證據(jù)收集、案件分析等多個階段調(diào)查貓的“死因”，并在每個階段都設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究文本的主題。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師還需要與學(xué)生開展師生與生生之間的互動和合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與和反饋對于情境的有效實(shí)施至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極傾聽學(xué)生的意見和建議，根據(jù)他們的反饋調(diào)整和優(yōu)化情境設(shè)計(jì)。同時，教師還可以通過小組合作、角色扮演等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，在于通過有層次、遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入主題，促進(jìn)其思維的進(jìn)階發(fā)展。教師需要巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次認(rèn)知能力，使主題教學(xué)更具深度和廣度。

1.任務(wù)特點(diǎn)層面：設(shè)計(jì)把握特性，啟發(fā)思維

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性

任務(wù)應(yīng)具有層次性。這意味著任務(wù)不應(yīng)是單一的、孤立的，而是有機(jī)地連接在一起，形成一個逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時，教師可以設(shè)計(jì)認(rèn)知階段、分析階段、評價階段等不同層次的任務(wù)。在認(rèn)知階段，學(xué)生可以通過閱讀理解，把握故事情節(jié)和人物關(guān)系；在分析階段，學(xué)生被引導(dǎo)對文本進(jìn)行深入解讀，探究主題的隱含含義；最后，在評價階段，學(xué)生需要就所學(xué)主題展開批判性思考，提出自己的見解，并與他人交流討論。任務(wù)之間的有序連接使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維逐步深化。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性

任務(wù)要具有遞進(jìn)性，這體現(xiàn)在任務(wù)的復(fù)雜程度和認(rèn)知深度上。教師在任務(wù)設(shè)置上應(yīng)逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生由表層認(rèn)知逐步深入到深層次思維?！敦垺返慕虒W(xué)可以從最初的情節(jié)理解開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物情感、文學(xué)手法、主題含義等層面。遞進(jìn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，使其在逐步邁向更高認(rèn)知水平的同時不會感到過大的壓力，達(dá)到任務(wù)既有挑戰(zhàn)性又保持可完成性的平衡。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)的探究性

任務(wù)應(yīng)該具有探究性，這意味著任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，引導(dǎo)他們通過自主探究來獲取知識。教師在遞進(jìn)式任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生提出問題、展開研究，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們不僅僅是被動接受教師傳授的信息。讓學(xué)生從多角度、多層次去探究主題，可以更好地培養(yǎng)其問題意識、主動學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

任務(wù)還要具備啟發(fā)性。教師應(yīng)該通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在《貓》的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出自己的見解、獨(dú)特的解讀，并給予積極的反饋。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生將更有可能培養(yǎng)出獨(dú)立見解和創(chuàng)造性思維，從而在主題教學(xué)中形成更為深刻的理解。

2.教師教學(xué)層面：任務(wù)服務(wù)主題，靈活指導(dǎo)

在主題教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)需要充分貼近主題的內(nèi)涵，使任務(wù)既服務(wù)于主題的深刻理解，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中逐漸完成對主題的全面掌握。在《貓》的教學(xué)中，任務(wù)可以緊密圍繞“動物與人的關(guān)系”這一主題展開，通過層進(jìn)式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討動物在文本中所扮演的角色，以及這種角色在現(xiàn)實(shí)生活中所具有的象征意義。這樣的設(shè)計(jì)有助于使學(xué)生在任務(wù)中逐步建構(gòu)對主題的豐富認(rèn)知。

任務(wù)設(shè)計(jì)還要充分考慮與學(xué)科知識的整合。在《貓》的學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計(jì)既要考慮到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要與其他學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合。例如，在分析任務(wù)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本挖掘，了解動物行為與人類生活的關(guān)系，這涉及生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對主題的深入理解，也拓展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

任務(wù)的實(shí)施過程更需要充分發(fā)揮教師靈活的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力。教師應(yīng)不斷觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時進(jìn)行調(diào)整和反饋，使任務(wù)的目標(biāo)更好地達(dá)到。同時，任務(wù)的實(shí)施過程中還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的困惑和疑慮，及時提供幫助和解答，使學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

總之，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展規(guī)律以及主題教學(xué)的特點(diǎn)，通過合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入主題，促使其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華和思維的進(jìn)階。同時，任務(wù)設(shè)計(jì)要與主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)中既能獲取學(xué)科知識，又能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次的認(rèn)知能力。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將更好地理解和掌握主題，形成對文本和生活的深刻認(rèn)知。

三、借助關(guān)鍵詞品析語言，深入理解文章主題

語言文字是文學(xué)作品的靈魂，通過深入剖析文中的關(guān)鍵詞匯，不僅可以揭示作者的寫作意圖，還有助于學(xué)生深刻理解文章主題。在《貓》這篇課文的教學(xué)中，借助關(guān)鍵詞的品析，揭示語言的精妙運(yùn)用、用詞的深刻含義和句式的多樣性，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對語言的敏感性和解讀文本的能力。

1.描寫角度，解構(gòu)文本

通過關(guān)鍵詞的描寫，學(xué)生可以對文章中所描述的對象進(jìn)行生動形象的構(gòu)建，達(dá)到如見其人、如聞其聲的效果。《貓》的描寫對象包括“花白貓”“黑貓”以及人物如“我”“妻”“張媽”“李媽”等。讓學(xué)生默讀和勾畫關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們感受語言描寫的豐富內(nèi)涵。例如，在描述張媽看到芙蓉鳥被害的場景中，學(xué)生可以通過“是什么東西把它咬死的”一句，推斷出“張媽”只看到了芙蓉鳥被害的結(jié)果，而并沒有親眼見到“兇手”行兇的過程。這樣的描寫不僅展現(xiàn)了語言的生動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對文本的推理能力。

另一方面，在描寫方法上，學(xué)生可以從外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等多個角度進(jìn)行分析。例如，通過對“李媽”的語言描寫，“貓，貓！又來吃鳥了”，以及對黑貓的動作描寫，“黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”，學(xué)生可以感知到芙蓉鳥被害案的真兇是黑貓。這樣的描寫不僅有助于學(xué)生形成對故事情節(jié)的綜合認(rèn)知，同時也引導(dǎo)他們在語言品析中理解文章主題。

2.用詞角度，雕琢語句

從用詞的角度品析語言，學(xué)生可以深入理解作者的語言選擇，領(lǐng)悟詞語的精準(zhǔn)和表達(dá)的深刻。文章中使用了豐富而獨(dú)特的詞匯，對句子的中心語進(jìn)行修飾，以增強(qiáng)表現(xiàn)力。學(xué)生在朗讀中，可以通過自主思考、推理和判斷，形成對用詞的深刻認(rèn)識。例如，“一定是貓，一定是貓”中的“一定”表明了作者的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生通過分析，可以認(rèn)識到作家鄭振鐸在沒有確鑿證據(jù)的情況下，以個人偏見做出了主觀臆斷。而在“它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……”這一段描寫中，“躺”“曬太陽”“安”等詞語的運(yùn)用，使讀者對花白貓的形象產(chǎn)生更為深刻的印象。這樣的用詞不僅有助于學(xué)生對文本的感性理解，同時也培養(yǎng)了他們對詞語細(xì)膩之處的敏感性。

3.句式角度，品讀情感

從句式的角度品析語言，學(xué)生可以通過倒裝句、反問句、疑問句、陳述句等多種句式的運(yùn)用，領(lǐng)略語言的變化和作者的表達(dá)手法。例如，“真是‘畏罪潛逃’了，我以為”。這一倒裝句有著明顯的強(qiáng)調(diào)作用。通過分析，學(xué)生可以了解到作者在“我以為”中表達(dá)了對花白貓的猜測，而“真是‘畏罪潛逃’了”則強(qiáng)調(diào)了作者的誤解和個人臆斷。這樣的句式運(yùn)用有助于學(xué)生深入理解作者的心理變化和情感波動，從而更好地理解文章主題。

通過對語言的層層品析，學(xué)生不僅能夠理解作者的寫作技巧，把握文章的細(xì)節(jié)，還能夠更好地理解文章的主題。在語言分析的過程中，學(xué)生得以深入思考作者運(yùn)用特定語言表達(dá)方式的目的，培養(yǎng)了批判性思維和對文本的解讀能力。這種深入理解不僅僅是對語言形式的感知，更是對作者思想、情感和態(tài)度等深層意蘊(yùn)的把握。通過品析關(guān)鍵詞，學(xué)生在語言的海洋中更為游刃有余，為進(jìn)一步解讀文章主題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也使他們更具文學(xué)鑒賞力，能夠在不同語境中理解和運(yùn)用語言，深刻感知語言的美妙之處。

四、結(jié)語

綜上來說，開展情境化主題教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)、層級任務(wù)、關(guān)鍵詞品讀三個層面提供教學(xué)支架，能幫助學(xué)生在深入理解文章主題的同時，培養(yǎng)對文本知識與情感的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，為今后更高層次的文學(xué)鑒賞和理解奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。期望未來有更多創(chuàng)新的主題教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升提供助力，讓語文教學(xué)常教常新。

[作者通聯(lián)：安徽省蒙城中學(xué)]