學習進階理論視域下的高中語文整本書閱讀教學設(shè)計

摘 要 簡述學習進階理論的核心觀點，并結(jié)合整本書閱讀學習任務(wù)群，規(guī)劃層次遞進的閱讀過程，幫助學生逐步培養(yǎng)信息定位、整體感知等基本閱讀技能。以《紅樓夢》整本書閱讀教學任務(wù)設(shè)計為例，展示從整體感知、深度理解到文學批評與創(chuàng)作探究的任務(wù)遞進，強調(diào)學生閱讀能力和批判性思維的逐步提升。

關(guān)鍵詞 學習進階 整本書閱讀 教學設(shè)計 《紅樓夢》

學習進階理論認為，學生的學習過程不是線性的，而是通過逐步深化和拓展的方式進行的。每個學習階段都有其特定的目標和任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)與學生的認知水平相適應(yīng)，以便他們能夠在適當?shù)奶魬?zhàn)下逐步提升自己的能力。學習進階理論注重知識結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，通過設(shè)計層層遞進的學習任務(wù)，使學生能夠從簡單到復雜、從具體到抽象地掌握知識。這種理論不僅強調(diào)知識的傳授，更注重學生自主學習能力和高階思維能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學中應(yīng)用學習進階理論主要體現(xiàn)在對閱讀任務(wù)的科學設(shè)計和實施上。首先，通過整體閱讀任務(wù)的層次設(shè)計，教師可以幫助學生從對文本的整體感知逐步過渡到對細節(jié)的深度理解。例如，在初步閱讀階段，任務(wù)可以集中在整體把握文章的主題、結(jié)構(gòu)和主要人物關(guān)系上；而在中級階段，任務(wù)則主要引導學生深入分析文章的語言、情節(jié)發(fā)展和作者的寫作技巧；在高級閱讀階段，可以要求學生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達，如文學批評和文本改編。

學習進階理論強調(diào)教學任務(wù)的遞進性和合理性。在實際操作中，教師需要根據(jù)學生的認知水平和學習需求，靈活調(diào)整任務(wù)的難度和深度。這種動態(tài)調(diào)整不僅能滿足不同學生的學習需求，還能保持學生的學習興趣和動力。例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以設(shè)計一系列從整體感知到深度理解再到文學批評與創(chuàng)作的遞進任務(wù)，引導學生逐步提升閱讀能力，讓學生在完成任務(wù)的過程中既感受到挑戰(zhàn)，又能通過努力獲得成就感。

此外，學習進階理論在閱讀教學中的應(yīng)用還注重學生批判性思維和創(chuàng)造性表達的培養(yǎng)上。通過逐步提升的任務(wù)設(shè)計，學生不僅能在閱讀中理解和掌握知識，還能在批判和創(chuàng)作中提升高階思維能力。例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，學生不僅要分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，還要評價小說的文學價值，并嘗試進行創(chuàng)造性改編。這種多層次、多維度的閱讀任務(wù)設(shè)計，能夠全面提升學生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。

學習進階理論為閱讀教學提供了一種系統(tǒng)、層次遞進的方法，通過科學設(shè)計和實施閱讀任務(wù)，幫助學生逐步提升認知水平和高階思維能力。這種理論的應(yīng)用不僅能有效提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的自主學習和批判性思維能力，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、基于學習進階理論的整本書閱讀進程規(guī)劃

基于學習進階理論的整本書閱讀教學，旨在通過層層遞進的任務(wù)設(shè)計，幫助學生系統(tǒng)、深入地理解作品內(nèi)容，從而提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。整本書閱讀任務(wù)的層次設(shè)計包括以下幾個階段。

首先是整體感知階段。在這個階段，任務(wù)主要集中在幫助學生建立對整本書的初步理解。學生需要閱讀作品的前言、目錄以及部分章節(jié)，了解作品的基本結(jié)構(gòu)、主題和主要人物關(guān)系。這一階段的任務(wù)包括繪制作品的思維導圖、概述主要情節(jié)和人物等。

在完成初步了解后，任務(wù)將引導學生深入分析作品的細節(jié)。學生需要逐章節(jié)地閱讀，重點關(guān)注作者的寫作手法、語言風格和情節(jié)發(fā)展。任務(wù)可以包括章節(jié)分析、人物性格探討和主題討論等。這一階段，教師可以通過提出有針對性的問題，引導學生深入思考和理解作品內(nèi)容。

在深入理解的基礎(chǔ)上，任務(wù)將引導學生進行批判性思考。學生需要評估作品的文學價值、作者的觀點和作品的社會意義。任務(wù)可以包括寫作評論性文章、辯論賽等。這一階段旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。

最后一個階段，任務(wù)將引導學生進行創(chuàng)造性表達和深入探究。學生需要運用所學知識進行創(chuàng)作，如改編作品內(nèi)容、撰寫續(xù)篇或從不同視角重寫某一情節(jié)。任務(wù)可以包括文學創(chuàng)作、角色扮演和情境模擬等。這一階段不僅提升了學生的創(chuàng)造力，還增強了他們對作品的整體理解和掌握。

在基于學習進階理論的整本書閱讀過程中，學生的認知水平將通過層層遞進的任務(wù)設(shè)計逐步提升。具體表現(xiàn)為：在整體感知階段，學生通過對作品的初步了解，建立起基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)。這一階段的任務(wù)設(shè)計幫助學生梳理作品的基本信息，形成對作品的總體印象，為后續(xù)的深入理解打下基礎(chǔ)。在深度理解階段，學生通過對章節(jié)的詳細分析，逐步掌握作者的寫作手法和語言風格。這一階段的任務(wù)設(shè)計引導學生關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)其對文本的敏感度和分析能力，使他們能夠深入理解作品的內(nèi)涵。在批判性思考階段，學生通過評估和討論作品，逐步培養(yǎng)起獨立思考和批判性思維能力。這一階段的任務(wù)設(shè)計鼓勵學生提出自己的觀點，并進行論證和辯論，提升他們的邏輯思維和表達能力。在創(chuàng)作與探究階段，學生將所學知識運用于實踐，提升了他們的創(chuàng)造力和綜合運用能力。這一階段的任務(wù)設(shè)計不僅激發(fā)了學生的想象力，還幫助他們在實踐中進一步鞏固和深化對作品的理解。

二、整本書閱讀學習任務(wù)群教學設(shè)計

基于學習進階理論的整本書閱讀學習任務(wù)群教學設(shè)計注重任務(wù)的多層次性，通過科學的任務(wù)分層設(shè)計，確保學生在不同階段都能有效提升閱讀能力。多層次設(shè)計的核心在于任務(wù)的難度和深度逐步遞進，使學生從初步感知到深入理解再到批判性思考和創(chuàng)造性表達，層層遞進地掌握閱讀技能。

在初級階段，任務(wù)側(cè)重于整體感知，幫助學生建立對文本的基本理解。中級階段的任務(wù)則引導學生進行深度理解，著重分析和解讀文本的細節(jié)。高級階段的任務(wù)則要求學生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達，通過文學批評和創(chuàng)作探究，將所學知識運用于實際。這種多層次的任務(wù)設(shè)計不僅能夠滿足不同認知水平學生的學習需求，還能夠通過逐步提升的任務(wù)難度，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在整本書閱讀學習任務(wù)群的設(shè)計中，從整體感知到深度理解是一個重要的過渡過程。整體感知階段的任務(wù)旨在幫助學生對文本形成初步的整體認識。這一階段，學生需要瀏覽文本的主要內(nèi)容，了解其基本結(jié)構(gòu)、主題和主要人物關(guān)系。這一階段的任務(wù)可以包括繪制思維導圖、撰寫概要和進行角色簡介等。

隨著對文本的整體感知逐步深入，學生進入深度理解階段。在這一階段，任務(wù)設(shè)計要求學生逐章節(jié)閱讀，深入分析文本的細節(jié)，包括作者的寫作手法、語言風格、情節(jié)發(fā)展和人物性格等。任務(wù)可以包括章節(jié)分析、主題討論和文學手法探究等。通過這些任務(wù)，學生不僅能夠深化對文本的理解，還能夠提升分析和解讀文本的能力。整體感知到深度理解的過渡，不僅幫助學生建立起對文本的全面認知，還為其進一步的批判性思考和創(chuàng)造性表達打下了堅實的基礎(chǔ)。

在學生對文本有了深入理解的基礎(chǔ)上，學習任務(wù)群的設(shè)計將逐步引導學生進入文學批評與創(chuàng)作探究階段。此階段的任務(wù)旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。文學批評階段，學生需要對文本進行評估和批判性分析。這一階段的任務(wù)可以包括撰寫書評、進行辯論賽等。通過這些任務(wù)，學生能夠鍛煉獨立思考和批判性分析的能力，提升文學鑒賞水平。

在完成文學批評任務(wù)后，學生進入創(chuàng)作探究階段。這一階段的任務(wù)設(shè)計旨在引導學生將所學知識運用于創(chuàng)造性表達。任務(wù)可以包括改編文本內(nèi)容、撰寫續(xù)篇、從不同視角重寫某一情節(jié)和角色扮演等。通過這些任務(wù)，學生不僅能夠展示其對文本的深刻理解，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和綜合運用能力。文學批評與創(chuàng)作探究的任務(wù)遞進，不僅豐富了學生的閱讀體驗，還提升了他們的綜合素質(zhì)。通過批判性思考和創(chuàng)造性表達，學生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學案例分析

在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，整體感知任務(wù)設(shè)計旨在幫助學生建立對小說的基本框架和初步認識。該階段的任務(wù)主要包括以下幾個方面：學生需要瀏覽《紅樓夢》的主要內(nèi)容，了解小說的基本情節(jié)、主要人物和結(jié)構(gòu)框架。任務(wù)可以包括制作思維導圖或劇情時間軸，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)?？梢砸龑W生對主要人物進行初步分析，了解其性格特點和在故事中的角色定位。例如，學生可以通過小組討論或撰寫人物簡介，分析賈寶玉、林黛玉和薛寶釵等主要人物的性格和關(guān)系。學生需要初步探討《紅樓夢》的主題，了解小說涉及的主要思想和社會背景。任務(wù)可以包括撰寫短文或進行主題演講，分享自己對小說主題的理解和感悟。通過這些整體感知任務(wù)設(shè)計，學生能夠?qū)Α都t樓夢》有一個全面的初步認識，為后續(xù)的深度理解打下基礎(chǔ)。

在整體感知的基礎(chǔ)上，深度理解任務(wù)設(shè)計旨在引導學生深入分析和解讀《紅樓夢》的細節(jié)和內(nèi)涵。該階段的任務(wù)主要包括以下幾個方面：學生需要對小說的重點章節(jié)進行深入分析，理解作者的寫作手法和情節(jié)設(shè)計。任務(wù)可以包括撰寫章節(jié)分析報告或進行課堂展示，分享對特定章節(jié)的深度解讀。可以引導學生探究《紅樓夢》中運用的各種文學手法，如象征、比喻和對比等。任務(wù)可以包括撰寫文學手法分析文章或制作相關(guān)的展示材料，幫助學生更好地理解和欣賞小說的藝術(shù)魅力。學生需要深入分析小說中的情節(jié)發(fā)展和人物性格變化，理解其背后的原因和意義。任務(wù)可以包括進行情節(jié)重構(gòu)或撰寫人物成長分析，學生通過這些任務(wù)深化對小說的理解。通過這些深度理解任務(wù)，學生能夠全面分析和解讀《紅樓夢》，提升其文學鑒賞能力和批判性思維。

在完成深度理解任務(wù)后，學生進入文學批評與創(chuàng)作探究階段，這一階段的任務(wù)設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。主要包括以下幾個方面：學生需要對《紅樓夢》進行批判性分析，評估其文學價值和社會意義。任務(wù)可以包括撰寫書評或進行辯論賽，學生通過這些任務(wù)鍛煉其獨立思考和批判性分析的能力?？梢砸龑W生運用所學知識進行創(chuàng)造性表達，如改編《紅樓夢》的某一情節(jié)或撰寫續(xù)篇。任務(wù)可以包括撰寫改編劇本或進行角色扮演，學生通過這些任務(wù)展示其對小說的深刻理解和創(chuàng)造力。學生需要從不同視角分析《紅樓夢》，如從社會學、心理學或文化研究的角度進行探討。任務(wù)可以包括撰寫多角度分析論文或進行跨學科討論，幫助學生拓寬思維廣度和深度。通過這些文學批評與創(chuàng)作探究任務(wù)，學生不僅能夠深入理解和評價《紅樓夢》，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性表達和綜合運用能力。

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[作者通聯(lián)：江蘇省奔牛高級中學]