激活對話啟思維 調(diào)控預(yù)設(shè)促生成

【摘 要】有效教學(xué)強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，學(xué)生在課堂上通過多維度的平等互動對話，在思維碰撞中促進動態(tài)生成。本文從學(xué)生與文本、學(xué)生之間、學(xué)生與錯誤資源、學(xué)生與教師四種在教學(xué)中常用對話模式介紹如何調(diào)控預(yù)設(shè)，以拓展學(xué)生思維深度，實現(xiàn)師生教與學(xué)的共進、共贏。

【關(guān)鍵詞】多維度對話 調(diào)控預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

對話教學(xué)理念是新課程改革理念基礎(chǔ)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以師生對話為引領(lǐng)，激活學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與錯誤等多維度對話，實現(xiàn)師生教學(xué)相長和共同發(fā)展，探尋互動、多元的課堂新樣態(tài)。在多元對話中，精準(zhǔn)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)計合理的教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整把控預(yù)設(shè)，彈性用好意外生成，不斷展現(xiàn)教與學(xué)的生命活力，讓課堂時時洋溢著具有生命力的互動，促進學(xué)生實現(xiàn)探索創(chuàng)造，拓展思維深度，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生與文本對話：給足預(yù)設(shè)鋪墊，尊重生成自由

生本對話是學(xué)生與學(xué)習(xí)載體間的互動，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)多元讀寫能力，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前與文本對話，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，并擴大閱讀面，搜集、了解與該數(shù)學(xué)知識有關(guān)的課外材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知新知。注重引領(lǐng)學(xué)生與文本的交流，尊重不同學(xué)習(xí)個體對數(shù)學(xué)概念、定理、公式、例題等文本不同的理解，尊重學(xué)生生成自由，讓學(xué)生在文本對話中經(jīng)歷“疑—學(xué)—用”的過程，拓寬思維的深度、廣度，提升學(xué)習(xí)成效。

例如，在組織“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，先設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)：在課本、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)中搜集百分?jǐn)?shù)的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流探討，也可通過“人人通”等網(wǎng)絡(luò)平臺向教師匯報。上課時，學(xué)生暢談自己的收獲與疑問。如“我的衣服標(biāo)簽上有百分?jǐn)?shù)”“手機上的天氣顯示，明天我縣下雨的可能性為55%”“百分?jǐn)?shù)是有百分號的數(shù)”“我爸所在的陶瓷廠對昨天生產(chǎn)的陶瓷進行抽檢，從中抽出100件，其中95件合格，可見昨天生產(chǎn)的陶瓷合格率是95%”等。學(xué)生你一言我一語，提及教材中的知識重點“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”，通過閱讀文本，也對這部分內(nèi)容有了初步理解。這時一學(xué)生說：“昨天我給花澆水，用了90%千克水?！惫P者讓學(xué)生判斷這句話說得正確與否，學(xué)生展開討論，教師點撥引領(lǐng)，學(xué)生明白了：百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的關(guān)系，百分號（%）后不帶單位。教師關(guān)注預(yù)習(xí)質(zhì)量，為預(yù)設(shè)鋪墊，知識在親身探索中求證，方法在生本對話中生成。

二、學(xué)生之間的對話：調(diào)整預(yù)設(shè)空間，完善生成認(rèn)知

生生對話是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂互動學(xué)習(xí)、思考和判斷的機會，在互動交流、合作學(xué)習(xí)中觀點碰撞、辯解驗證。教師要真正當(dāng)好生生對話的組織者、引導(dǎo)者、促進者。課前要事先對生生對話、生生互動的流程進行預(yù)設(shè)，預(yù)測可能發(fā)生的情形與解決辦法；課中要根據(jù)“意外”科學(xué)動態(tài)調(diào)整預(yù)設(shè)，并注重將辨析、質(zhì)疑融入互動，給足探究與驗證的時間，提升對話與互動的深度。

例如，在教學(xué)人教版四下“乘法分配律”時，筆者板書（左邊）兩組等式：（400+4）×75=400×75+4×75，（25+125）×8=25×8+125×8。再板書（右邊）兩組式子：60×70+70×120□60×（70+120），125×70×8□125×8+70×8，讓學(xué)生通過計算判斷右邊兩組式子左右兩邊不相等。教師提問：“左邊的等式中有什么相同的地方、為什么會相等？右邊的不等式為什么不相等？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”讓學(xué)生觀察左邊的等式與右邊的不等式，進行小組合作探究。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生匯報討論結(jié)果。學(xué)生用自己的話說出了乘法分配律的概念，筆者讓學(xué)生用剛學(xué)過的規(guī)律，改造右邊的不等式，使不等式左右兩邊相等，并要求學(xué)生用字母概括乘法分配律的基本公式。由此，學(xué)生中出現(xiàn)：a×（b+c）=a×b+a×c與a×（b+c）=a×b+c，再次讓學(xué)生討論：哪個正確，錯誤的計算結(jié)果與正確的計算結(jié)果相差多少？互動中，教師舉個實例，讓學(xué)生計算兩個式子的相差數(shù)：9×（11+4）與9×11+4。由此確定哪個字母式子正確。在交流中，一學(xué)生提出問題：“除法有沒有分配律呢？”借此意外生成，教師引領(lǐng)學(xué)生通過驗證解決問題，形成對新知識的認(rèn)知。

三、學(xué)生與錯誤資源的對話：突破預(yù)設(shè)外延，調(diào)控彈性生成

錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)前多數(shù)教師和學(xué)生對錯誤資源的認(rèn)識不足，課上害怕學(xué)生回答錯誤，應(yīng)對錯誤時束手無策，導(dǎo)致錯誤資源未被合理利用，教師缺乏利用錯誤資源開展教學(xué)的能力，導(dǎo)致錯誤資源的流失。

1. 思錯記錯促理解。合理使用錯誤資源，搭建思錯平臺，引領(lǐng)學(xué)生與錯誤對話，幫助學(xué)生從不同角度對錯誤進行思考，帶著疑問去計算驗證，調(diào)控彈性生成，促進新的思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)梳理錯誤幫助學(xué)生內(nèi)化知識、加深理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，分析錯誤原因；書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的所感、所思、所惑；開展同伴互助進行識錯改錯訓(xùn)練，發(fā)展多維度解決問題的能力。通過以上手段搭建平臺，引領(lǐng)學(xué)生通過識錯、思錯、改錯、記錯等方式進行對話，促進學(xué)生的精彩生成。

2. 評錯賞錯拓思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要善于捕捉、應(yīng)用生成的錯誤資源與錯誤對話，挖掘錯誤中有價值的因素，以新的視角、新的方法思考問題。例如，在教學(xué)人教版三下“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，筆者出示問題：5名工人師傅4小時加工零件400個，某車間20名工人師傅8小時加工零件多少個？筆者將大多數(shù)學(xué)生的列式400÷5÷4×20×8與另一位學(xué)生的列式400÷4×20×（8÷4）板書于黑板上，筆者請學(xué)生根據(jù)第一種解法的思路觀察錯誤解法，想想題中的數(shù)量關(guān)系并提問：“第二個算式中哪一步錯了？為什么？”這位出現(xiàn)錯誤的學(xué)生領(lǐng)悟道：“400÷4不正確，列式應(yīng)為400÷5×20×（8÷4）?！蓖瑫r，說清了他的解題思路。筆者表揚這位同學(xué)善于思考、敢于創(chuàng)新，能自我修正錯誤。課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生中又出現(xiàn)了新的解題思路，即400×（20÷5）×（8÷4）。

四、學(xué)生與教師的對話：不拘預(yù)設(shè)形式，引導(dǎo)動態(tài)生成

教師構(gòu)建高效課堂應(yīng)從傳統(tǒng)的單向輸出的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向雙向互動，注重有效的師生對話是關(guān)鍵。同時要使學(xué)生與文本對話、學(xué)生之間的對話、學(xué)生與錯誤資源的對話能夠科學(xué)調(diào)控且生成有效，師生對話起著重要的引領(lǐng)作用。另外，教師還要改變當(dāng)前師生對話存在的問題，如滿堂問，為對話而對話，以教師的獨白式對話為主，穿插優(yōu)等生表演式對話等。因此，教師應(yīng)積極探索有效的師生對話技能技巧。實現(xiàn)平等的師生對話，民主和諧氛圍是關(guān)鍵。教師可以與學(xué)生交朋友，與學(xué)生互換角色，同學(xué)習(xí)、共成長，在公開、民主、平等的師生互動中促成有效對話。在有效的師生對話中，情境、問題、驗證是保障。例如，在教學(xué)人教版四下“三角形內(nèi)角和”時，課件顯示大三角形與小三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和比大小的對話情境，引出該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生匯報猜想：三角形的內(nèi)角和是180°。隨后，讓學(xué)生用多種方法對猜想進行驗證，組織小組合作探究，教師及時了解合作探究情況，并適時給予點撥引領(lǐng)。學(xué)生依據(jù)猜想，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，先計算熟悉的三角尺的內(nèi)角和，得出“三角形的內(nèi)角和是180°”。再讓學(xué)生自己隨意剪一個三角形，運用折拼、剪拼、測量、計算等方法進行證明，使猜想進一步得到驗證。在課堂的拓展延伸中，筆者讓學(xué)生思考并論證：“四邊形的內(nèi)角和是多少度？五邊形內(nèi)角和呢？”讓學(xué)生運用類似的推理驗證方法進行遷移運用，深化對知識點的理解。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）