新課標(biāo)下對創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的省思

【摘 要】本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，闡述小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，要求在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行變革，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。秉持著在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可圍繞在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的真實學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

一、小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

首先，一味追求學(xué)習(xí)情境的熱鬧。一些以比賽、游戲等形式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有時一味追求課堂的熱鬧氛圍，沒有把握好度的問題，這樣的課堂雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生的興趣，但可能導(dǎo)致課堂上學(xué)生的情緒有些失控，破壞了良好的課堂學(xué)習(xí)秩序。

其次，學(xué)習(xí)情境無意義的疊加。部分教師忽略了情境教學(xué)的真實需要，創(chuàng)設(shè)了大量的甚至是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。這些情境有的與學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)不大，失去了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的意義。

再次，個性化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)難以實現(xiàn)。部分小學(xué)英語課堂存在著班級學(xué)生數(shù)多、課時有限、教師素質(zhì)參差不齊的實際困難，因此實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)難度比較大。

二、小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

1. 整合大單元主題資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂整體性學(xué)習(xí)情境。

整合大單元主題資源，可以為創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)情境提供豐富的素材和廣闊的空間。以閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes的大單元復(fù)習(xí)為例，教師可在單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對該單元知識點(diǎn)及文本素材進(jìn)行整合、創(chuàng)新，將該單元復(fù)習(xí)課大主題定為Clothes，并設(shè)置三個課時遞進(jìn)式的小主題，即Lesson 1 How to buy/sell clothes，Lesson 2 Different clothes，different culture/jobs，以及Lesson 3 Getting right clothes。每個課時的主題對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。第一課時創(chuàng)設(shè)的是在服裝店購買和售賣服裝的情境，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)文本中的相關(guān)重點(diǎn)句型，用英文完成以下任務(wù)：掌握售貨員的基本禮儀、用英語給顧客提供意見，對價格、服裝款式、顏色、大小進(jìn)行互動討論。如此教學(xué)可調(diào)動學(xué)生已有知識的遷移與創(chuàng)新。在第二課時中，師生進(jìn)而用英語延伸討論不同的服裝所代表的不同文化，如不同的職業(yè)有不同的服裝、不同的國家也有不同的服裝等。這樣的學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，拓寬其文化視野。在第三課時的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生根據(jù)自己所處的不同場合選擇合適的服裝，在選擇的同時運(yùn)用英語來談?wù)摲?。如?chuàng)設(shè)舉辦運(yùn)動會的情境、迎新晚會的情境等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用英語表達(dá)這些場合需要穿什么樣的服裝。如此教學(xué)可達(dá)到大單元整體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂多元化學(xué)習(xí)情境。

在跨學(xué)科融合的教法指導(dǎo)下，教師可以問題為驅(qū)動，以任務(wù)為引領(lǐng)，以教材創(chuàng)設(shè)的情境為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多元化英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。以閩教版四年級上冊Unit 6 Meals Part C的教學(xué)為例，圍繞著“食物”這個主題，教師可創(chuàng)設(shè)動手制作福州特有的冬至美食“[][時]”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述制作步驟（如rub the rice balls，cook the rice balls，eat the rice balls），并且模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編How to make rice balls的歌謠：Rice balls，rice balls，rub the rice balls. / Rice balls，rice balls，cook the rice balls. / Rice balls，rice balls，eat the rice balls。在這樣的情境中，學(xué)生一邊動手搓“[][時]”，一邊說著英文歌謠，最后還一起享用了自己的勞動成果。這樣的情境，實現(xiàn)了勞動、思政、音樂與英語跨學(xué)科的融合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 利用游戲形式，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂游戲化學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，潛移默化地在游戲化的學(xué)習(xí)情境里掌握語言。以閩教版三年級下冊Unit 4 Time的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)掌握了重點(diǎn)句型“What’s the time？”及整點(diǎn)時間表達(dá)“It’s..." o’clock.”后，教師創(chuàng)設(shè)了“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”的游戲情境。在這個游戲情境中，一個學(xué)生扮演老狼，其他學(xué)生扮演小動物，學(xué)生齊聲問：“Mr.Wolf，what’s the time？”當(dāng)扮演老狼的學(xué)生回答“It’s twelve o’clock”后，參加游戲的所有學(xué)生必須迅速回到自己的座位，防止被“老狼”抓住吃掉。在這個英語游戲?qū)W習(xí)情境里，學(xué)生不僅鍛煉了聽音識別時間的能力，同時還鞏固了時間的英文表達(dá)。

4. 挖掘真實生活場景，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂交際式學(xué)習(xí)情境。

教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實際生活中去，如在超市購物、餐廳點(diǎn)餐、醫(yī)院看病等。學(xué)生利用已掌握的語言知識和文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，豐富對話內(nèi)容，使口語交際能力得到了提高。以閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor Part B的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備醫(yī)生白大褂、聽診器等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)就診情境。學(xué)生通過扮演醫(yī)生和病人開展英文對話，同時，還根據(jù)各自不同的英文水平，在遷移中進(jìn)行創(chuàng)新。這樣生動有趣的角色扮演，培養(yǎng)了學(xué)生用英語解決問題的能力。

5. 借助信息化手段，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂視聽學(xué)習(xí)情境。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，打破時間和空間的限制，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供技術(shù)支撐。以閩教版三年級上冊動物類單詞的復(fù)習(xí)課為例，學(xué)生通過使用平板生成的3D實景動物園導(dǎo)覽，在信息化手段創(chuàng)設(shè)的動物園學(xué)習(xí)情境里復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)動物的英文單詞。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊圖片接收到平板上動物發(fā)出的聲音，或是平板所呈現(xiàn)的動物某部分的明顯特征圖，抑或是動物喜歡的食物圖片等，由此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的動物單詞。在這個過程中，學(xué)生在動物圖片和動物詞匯之間建立了聯(lián)系，自然地掌握了英語詞匯。

此外，VR眼鏡的使用讓信息化手段插上了騰飛的翅膀。在閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part B的教學(xué)中，學(xué)生戴上VR眼鏡置身于宇宙的學(xué)習(xí)情境中，直觀地感受到太陽系里的太陽、月亮、地球以及其他行星之間的位置關(guān)系、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，從而較為輕松地學(xué)習(xí)理解句子“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth”。學(xué)生甚至還能用go around這個詞組來描述VR眼鏡里看到的宇宙其他星球的公轉(zhuǎn)情況。可見，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)的視聽學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠更加直觀、生動地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要基于真實的、現(xiàn)實世界的任務(wù)創(chuàng)設(shè)有效、整體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市達(dá)明小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉 ）

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