地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑研究

摘 要：在教育、科技、人才統(tǒng)籌部署、統(tǒng)籌推進的新形勢下，地方高校應正確把握拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與地位，找準合適的生態(tài)位，發(fā)揮區(qū)域文化與地緣的獨特優(yōu)勢。本文針對當前地方高校存在的拔尖創(chuàng)新人才科研和創(chuàng)新精神培養(yǎng)缺失、科研條件基礎(chǔ)薄弱、人才培養(yǎng)目標模糊和師資力量不足等問題，著重從精神引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、以才育才三方面梳理了地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科學路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；拔尖創(chuàng)新人才；路徑研究

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！?sup>［1^］第一次將科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌謀劃，將教育、科技、人才擺在一起統(tǒng)籌部署、統(tǒng)籌推進、統(tǒng)籌實施，這是對三者內(nèi)在邏輯的重新定位，是對三者工作理論和戰(zhàn)略的重大創(chuàng)新。而高校要實現(xiàn)三大戰(zhàn)略的科學統(tǒng)籌，無疑離不開高質(zhì)量人才的自主培養(yǎng)，特別是各行業(yè)、各領(lǐng)域、各類型拔尖創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)。

一、正確認識拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與地位

（一）拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才不是一般層次的創(chuàng)新人才，是在某些領(lǐng)域超群絕倫，是優(yōu)秀人才的加強版?！鞍渭狻币馕吨幱谌瞬沤鹱炙乃?，在學識、能力、素養(yǎng)、貢獻等方面具有領(lǐng)先、突出的優(yōu)勢?！皠?chuàng)新”是指思維不固化，創(chuàng)造性地運用所掌握的知識、信息、經(jīng)驗、技術(shù)等，突破陳陳相因的既有框架與路徑依賴，對遇到的理論與實踐問題提出新的解讀之法、解決之策?！叭瞬拧笔侵妇哂性鷮嵉膶I(yè)知識或?qū)ｉT技能，通過專業(yè)能力解決實際問題的行業(yè)骨干。當然，拔尖創(chuàng)新人才不僅指在某些領(lǐng)域擁有天賦的人才，更是指通過長期的培養(yǎng)過程，能夠耐受學習的挫折、科研的枯燥、困境的錘打，積淀出來的人才。由此可知，拔尖創(chuàng)新人才具有稀缺性、復合性、應用性、耐受性。目前，根據(jù)學術(shù)慣例，將人才分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類。^［2］在現(xiàn)有的研究和語境中，拔尖創(chuàng)新人才通常被狹隘地理解成學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，但實際上拔尖創(chuàng)新人才也涵蓋其他類型人才。所以，內(nèi)涵的界定是否準確，將影響培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的方向與思路。

（二）我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索歷程

從20世紀70年代末開始，我國一些高校已經(jīng)通過開設“少年班”“強化班”“試點班”等選優(yōu)培優(yōu)模式，開展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索工作。到20世紀90年代，全國地方高校已設立83個“理科基地”和51個“文科基地”。2002年，黨的十六大報告中第一次明確提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”^［3］。此后，教育部密集發(fā)布培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才各類計劃。從旨在為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才的“珠峰計劃”，到升級版的《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃20的意見》，再到2020年試點實施的“強基計劃”，無不說明了我國對基礎(chǔ)學科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。2022年，黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”^［4］?？梢?，在40多年的發(fā)展中，“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)始終處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，彰顯其重要意義與價值。

二、地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命擔當

（一）地方高校有所作為可以緩解拔尖創(chuàng)新人才的供給不足

眾所周知，部屬高校特別是躋身985、211的“雙一流”大學，無論是硬件上的配置，還是軟件上的建設，這些高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都更具優(yōu)勢，也走在發(fā)展前列。通常，頂尖大學通過“掐尖”的方式選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，輸送至頂尖企事業(yè)單位從事尖端領(lǐng)域工作，以期他們做出勇登尖峰的卓越貢獻。這一模式是國內(nèi)外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的常規(guī)范式。但是，我國作為一個國土、人口、經(jīng)濟、科技等多維度的大國，對拔尖創(chuàng)新人才的需求也是巨大的。僅靠頭部高校來培養(yǎng)和輸出拔尖創(chuàng)新人才，必然會存在供給不足等問題。很多用人單位，特別是扎根地方的各個基層部門，將面臨“求賢若渴卻求而不得”的局面。

地方高校是現(xiàn)階段我國普及高等教育的主力軍，也應成為我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要力量。地方高校服務于地方經(jīng)濟，其與地方的龍頭企事業(yè)單位、用人需求大戶地緣相近、人脈相連、文化相通、 供需相應，可以豐富拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)特色專業(yè)（領(lǐng)域）拔尖創(chuàng)新人才，更好地助力地方經(jīng)濟、科技騰飛。

（二）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標定位

地方高校作為地方的人才培養(yǎng)中心、人才輸出中心、科技創(chuàng)新中心，應筑牢本科教育根基、加快科研創(chuàng)新動能、激發(fā)人才培養(yǎng)活力，與時俱進，整合地區(qū)科研院所、高新企業(yè)等行業(yè)資源優(yōu)勢，將教育、科技、人才“三位一體”進行統(tǒng)籌部署，不斷開辟新領(lǐng)域新賽道，不斷發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校當前發(fā)展的首要任務。要實現(xiàn)黨的二十大的三大戰(zhàn)略，加快創(chuàng)新型國家建設，高校需要培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。僅依靠現(xiàn)有的一百多所研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既無法滿足社會需求，也不利于我國高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展。與部屬高校相比，地方高校從辦學資金、科研經(jīng)費到生源、師資都處于弱勢水平。這就需要地方高校利用自身辦學特色、學科優(yōu)勢和社會資源，將其轉(zhuǎn)化成地域優(yōu)勢，并規(guī)避天然劣勢，在高等教育的生態(tài)系統(tǒng)中尋找自己最富發(fā)展價值的“生態(tài)位”。同時，要提高地方高校的核心競爭力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。高質(zhì)量教育是地方高校贏得未來發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，拔尖創(chuàng)新人才就是增強地方高校硬實力、軟實力、銳實力的戰(zhàn)略重器。

（三）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的獨特優(yōu)勢

1. 文化優(yōu)勢

文化是高校教育思想的靈魂。從本質(zhì)上看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程是一個以區(qū)域文化、校園文化養(yǎng)育拔尖創(chuàng)新人才的過程。地方高校是區(qū)域文化建設和傳播的主要陣地，有著深厚的區(qū)域文化研究基礎(chǔ)和豐富區(qū)域文化的原動力。當前，地方高校的教職員工多數(shù)來自當?shù)?，深感本土文化的底蘊，熟悉區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，了解當?shù)匚幕枨?，因此研究成果中的?yōu)質(zhì)性、特色性、創(chuàng)新性也反映在區(qū)域文化研究中，能夠推動本校特色學科結(jié)合區(qū)域文化優(yōu)先發(fā)展。

2. 地緣優(yōu)勢

由于地方高校有著獨特的地理位置，其經(jīng)濟、科技、政治等要素資源可以看作是一個區(qū)域系統(tǒng)。通過地方內(nèi)部資源的合理配置來使地方高校高質(zhì)量發(fā)展獲得最優(yōu)績效，這就是地方高校的地緣優(yōu)勢。袁旦指出地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有拔尖的多樣性、創(chuàng)新的應用性和更鮮明的地方依存性等獨特內(nèi)涵。^［5］地方高校應充分利用地緣優(yōu)勢，構(gòu)建開放靈活的層次結(jié)構(gòu)，將自然資本、教育教學資本、科研創(chuàng)新資本、人力資源資本和成果應用資本等合理協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢，整合成高度集約化的系統(tǒng)資源實體。此舉不僅會使地方本科高?；A(chǔ)研究、應用研究等科研創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)布局合理化，系統(tǒng)要素完整化，還能推動科研反哺教學，繼而促進拔尖創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

（四）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才存在的問題

40多年來，在政策和資金的支持下，高等教育從緩慢起步到飛躍式發(fā)展，但地方高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和質(zhì)量與經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展需求的適應中仍存在諸多問題，缺乏培養(yǎng)的有利環(huán)境。

1. 面向拔尖創(chuàng)新人才精神價值引領(lǐng)的土壤不夠肥沃

一是地方高校的學生多趨向于選擇高就業(yè)、高熱門的專業(yè)，學習內(nèi)容、時間分配、考研動機功利傾向明顯。大多數(shù)學生考研是為了謀取更好的職業(yè)，缺乏一定的科研情懷、科研毅力和科研素養(yǎng)，無法適應投身科學研究須坐“十年冷板凳”的現(xiàn)實。同時，學校的思政教育很難和專業(yè)教育做到真正融合，對學生的思想價值觀等塑造不夠有力。

二是地方高校學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維水平相對缺乏。從地方高校的教學層面看，課堂教學形式滯后，教學硬軟件水平較低。雖然開啟了基于成果導向教育（Outcome-based Eduaction，OBE）理念的教學改革，但大多數(shù)教師的課堂教學模式仍主要以教師為中心，以灌輸性教學模式為主導，課堂缺乏互動與活力。同時，交叉學科融合度不足，專業(yè)的課程體系設置過多、過泛，教學內(nèi)容更新緩慢等。

三是地方高校缺乏鼓勵創(chuàng)新的評價體系機制。目前地方高校普遍注重學生的學分、績點、專業(yè)基礎(chǔ)，對提升學生綜合能力和科研能力關(guān)注相對較弱，所“掐尖”的人才往往“拔尖”有余而“創(chuàng)新”不足。這要求教育評價和考試評價更加多元化，摒棄追求過度量化的考核方式，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才的遴選方式。^［6］

2. 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科研基礎(chǔ)相對薄弱

一是目前地方高?？蒲懈偁幜ο鄬Σ蛔恪⒖蒲蟹较蜉^為分散。當前，大多數(shù)地方高校沒有立足實際水平進行科研導向的頂層設計，一味追隨一流高校，自身優(yōu)勢沒能得到根本性發(fā)揮。同時，在科研規(guī)劃上比較注重制定科研的項目、經(jīng)費額度以及獎項等硬性指標，對科研技術(shù)服務創(chuàng)新的定位不夠準確。

二是地方高?？蒲杏布A(chǔ)仍然薄弱。首先，地方高校產(chǎn)學合作、科創(chuàng)平臺、大型實驗室建設目前從質(zhì)與量上都取得了一定程度的成果。這些基礎(chǔ)建設不僅是提升高校名氣的“名片”，更是為了促進學科發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)。但是部分科創(chuàng)平臺、實驗室在建設和實際運行中對人才培養(yǎng)的功能發(fā)揮不夠充分，也缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)和長遠規(guī)劃。這直接影響到學校的教學質(zhì)量、科研水平和創(chuàng)新性成果，加大了地方高校與“211”和“985”等重點高校的差距。另外，高等教育數(shù)字化將成為未來的常態(tài)形式，但地方高校在科研數(shù)字化基礎(chǔ)建設方面水平也相對不足。

3. 培養(yǎng)目標缺乏特色，師資水平整體較弱

一方面，地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標存在嚴重的同質(zhì)化。專業(yè)設置多而全、盲目跟風“一流”等諸多問題，導致地方高校拔尖人才培養(yǎng)資源投入不集中，培養(yǎng)方式、教材開發(fā)、教學方式、師資水平與非拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有實現(xiàn)差異化，缺乏辦學個性和特色。另一方面，地方高校教師缺乏寬松、公平的學術(shù)環(huán)境。地方高校教師長期被各類繁重的科研、職稱、教學量化考核所困擾，特別是研究基礎(chǔ)學科的教師科研成果時間周期較長，論文和項目考核不易達標，在職稱評定、績效工資上缺乏競爭力。這些現(xiàn)實的壓力都極大地影響了教師教學和科研的積極性。因此，很多教師急功近利，注重應付科研考核的任務，不注重科研科技成果轉(zhuǎn)化，缺乏應用性和前瞻性，脫離地方市場實際需求，加劇學術(shù)研究的浮躁之風。如果師資缺乏科研創(chuàng)新的內(nèi)生動力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就會成為無土之木、無源之水。

三、地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科學路徑

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個時代課題。作為地方高校，沒有一流頂級名校的豪華配置，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就需要另辟蹊徑。高等學校選拔考試仍存在局限性，一些學科知識雖然不夠拔尖，但創(chuàng)新能力卓越的潛力學生，可能被地方高校幸運吸納。地方高校如果能夠不拘一格選才育才，是能夠培養(yǎng)出特定領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才的。大多數(shù)地方高校，不忘初心、勇于挑戰(zhàn)，已經(jīng)當仁不讓地在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的賽道上闖出了一條適合自身的路，為這一“時代之問”書寫了屬于自己的答案。

（一）堅持精神引領(lǐng)，筑牢拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)底色

新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要立德樹“人”，然后再培養(yǎng)博學之“才”。這不僅需要他們有改造客觀世界的創(chuàng)新探索能力，更需要有改造主觀世界的精神構(gòu)筑能力。本文認為可以在協(xié)同教育理論下，將勞動教育或耕讀教育等實踐類教育與紅色教育創(chuàng)新融合發(fā)展。

一是明確拔尖創(chuàng)新人才培育方向，為黨育才。地方高校拔尖創(chuàng)新人才是為國家為黨培養(yǎng)的高級人才，所以新時代拔尖創(chuàng)新人才只有保持政治上的堅定和清醒，在時代使命的感召、引領(lǐng)下才能把理論思想轉(zhuǎn)換為科學創(chuàng)新實踐。以“三全育人”綜合改革為主線，通過建好用好“大思政課”實踐陣地，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，日臻完善“大思政”育人格局，來指導拔尖創(chuàng)新人才學習領(lǐng)悟馬克思主義理論關(guān)于人類社會發(fā)展的真理性揭示，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝拔尖創(chuàng)新人才頭腦、指導實踐，錘煉政治意志，更廣泛地把拔尖創(chuàng)新人才團結(jié)在黨的周圍。

二是要引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才提高站位，開闊視野。拔尖創(chuàng)新人才是胸懷“國之大者”、立足“兩個大局”、把握“三新一高”的人才。所以要堅持落實立德樹人根本任務，堅持以價值引領(lǐng)為核心的人才培養(yǎng)理念。首先以紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)，不斷夯實愛國主義情懷教育，結(jié)合高校辦學特色創(chuàng)新性地發(fā)展教學新模式。例如湖南農(nóng)業(yè)大學開展了全校性的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)之聲進課堂”“縣委書記開講啦”等活動，打造“思政＋三農(nóng)＋藝術(shù)”思政課情境式教學新模式，啟動人工智能知識圖譜建設，把耕讀素材與音樂資源有效結(jié)合，將個人的奮斗目標與民族復興的歷史重任聯(lián)系在一起，將個人夢融入中國夢，突破“小我”、成就“大我”。

三是要以科學家精神重塑拔尖創(chuàng)新人才的科研信仰，做扎根科學研究的“一粒好種子”。用活用好地方高校的院士、科學家資源，設置本?？茖W家或知名學者雕塑并刻錄優(yōu)秀典型事跡，或以本?？茖W家來命名校園的道路、教學樓或廣場，講好身邊的科學家故事，如系好學術(shù)生涯的“第一?？圩印薄⒖茖W家精神專題宣講、“院士一堂課”等名家講壇形式，讓專家學者與學生零距離，深度激活科學家精神價值潛力。

（二）堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地

1. 要堅持平臺共筑、成果共贏，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才開闊學術(shù)視野

一是統(tǒng)籌推進高質(zhì)量平臺建設。聯(lián)合高校和科研院所牽頭成立鄉(xiāng)村振興科教聯(lián)盟，重點圍繞當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)科技成果應用、產(chǎn)教學研一體化、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大目標。二是高標準、高規(guī)格啟動重點實驗室建設。以科研建設帶動教學建設，唯其如此，才能不局限于單一專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學生的學科融合、知識遷移與實踐能力。三是學科引領(lǐng)筑高峰。優(yōu)化學科布局，制定一流專業(yè)建設計劃、一流專業(yè)培養(yǎng)計劃、特色專業(yè)提升計劃，進而培養(yǎng)優(yōu)勢學科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

2. 堅持個性培養(yǎng)、超前引導，迭代優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式不是只盯著熱門專業(yè)的人才培養(yǎng)，也不是要做“大鍋飯”式的籠統(tǒng)人才培養(yǎng)，而是要加強科研與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特色，為區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可儲備的創(chuàng)新人才力量。

很多地方高校都已先試先行，在校內(nèi)的優(yōu)勢專業(yè)開設了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新試驗班?；旧?，試驗班以小班教學為特色，大部分控制在20人以內(nèi)，在學生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件支持、管理制度等方面，超前引導、靈活創(chuàng)新。比如實施拔尖創(chuàng)新型人才“3＋X”培養(yǎng)模式改革，建立全程雙導師制，即責任導師＋導師團隊指導制和優(yōu)秀本科生院士引培的機制，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)。允許不適應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學生動態(tài)流轉(zhuǎn)，注重學生研究力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生早進實驗室、早進項目組、早進科研團隊，開展研究式學習，推動教育教學從“知識為主”轉(zhuǎn)向“能力為先”，將思維提升融入能力培養(yǎng)，建立以學生發(fā)展為中心、以創(chuàng)新能力建設為導向、以思維開拓為重點、以教學質(zhì)量提升為目標的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（三）堅持以才育才的理念，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力

一是通過平臺引才，優(yōu)化科研人才激勵制度。大型的科研成果往往需要多學科的協(xié)同攻關(guān)，只有先打造好科研平臺這棵“梧桐樹”，不斷提升多學科科研的軟硬件實力，才能吸引“高精尖”的高層次人才來此筑巢引鳳。同時，要以“能者盡其用，優(yōu)者有其榮”的理念，建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導向的科技人才評價體系，以代表性成果替代職稱評定，破除求量不求質(zhì)的積弊，才能實現(xiàn)“引得進，留得下”的正向循環(huán)。

二是以才育才，以協(xié)同攻關(guān)、開放共享的運行機制與科研院所、高新企業(yè)打通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立科研和教學師資互助梯隊培養(yǎng)機制。教育需要培養(yǎng)人才，科研需要傳承事業(yè)。教學和科研是相互依存，相互促進的。最新的科研成果能作為案例引用到教學中，科研案例的討論又能激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才新的科研思路，為拔尖創(chuàng)新人才培育提供了助力和平臺保障。

三是不斷創(chuàng)新教育教學模式。加快地方高校數(shù)字化平臺的建設，加大智慧教室升級改造，教學堅持問題導向，強化討論式教學，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題，形成良好的協(xié)同效應，形成相互激勵、師生共同成長的活躍氛圍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的合作精神、團隊意識，實現(xiàn)高水平創(chuàng)新的碰撞與融合。同時，按地方高校的區(qū)域、辦學定位、培養(yǎng)目標的相似性，可組建地方高校大數(shù)據(jù)試題庫、教學素材庫，探索數(shù)智化校園一體化系統(tǒng)建設，共享共建地方高校的教學資源，實現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)勢資源互補互助，厚植拔尖創(chuàng)新人才成才的地方性沃土。

四、結(jié)語

育才造士，為國之本。地方高等學校必須保持清醒的頭腦，既要珍惜機遇、抓住機遇、用好機遇，更要正視挑戰(zhàn)、應對挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。明確辦學定位，走特色發(fā)展之路；加強制度建設，走內(nèi)涵發(fā)展之路；改進育人模式，走高質(zhì)量發(fā)展之路；推進協(xié)同創(chuàng)新，走共贏發(fā)展之路，努力探索地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新道路。

參考文獻

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