解構(gòu)教材?重構(gòu)單元

摘 要：教材內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零碎、教學(xué)課時(shí)少等是高中歷史教師共同面臨的問題。倘若教師不能有效解決這些問題，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)碎片化、情境模糊化、學(xué)習(xí)淺表化等，進(jìn)而降低高中歷史教學(xué)的效果，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師可采取創(chuàng)立大觀念、創(chuàng)設(shè)大情境和創(chuàng)建大任務(wù)等策略，有條不紊、有的放矢地實(shí)施大單元教學(xué)，著力解決教材內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零碎、教學(xué)課時(shí)少等現(xiàn)實(shí)問題，使高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力他們發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元；解構(gòu)教材；重構(gòu)單元

知識(shí)碎片化、情境模糊化、學(xué)習(xí)淺表化等，是導(dǎo)致高中歷史教學(xué)低效的主要原因?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。^［1］教材是呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要載體。為了使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以解構(gòu)教材、重構(gòu)單元的方式，創(chuàng)造性地使用教材，探索有序、有趣、有效的大單元教學(xué)實(shí)踐。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新高考、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材背景下，高中歷史教學(xué)面臨諸多新問題和新挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教材內(nèi)容多，缺乏情境性

與舊教材相比，新教材的教學(xué)內(nèi)容有所增加，但教學(xué)內(nèi)容缺乏情境性。這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度增大。鑒于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（二）知識(shí)點(diǎn)零碎，關(guān)聯(lián)性不夠

在高中歷史教學(xué)中，教師講授的知識(shí)點(diǎn)繁多、零碎，且章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏清晰、明確的關(guān)聯(lián)。知識(shí)點(diǎn)零碎、關(guān)聯(lián)性不夠，為學(xué)生自主、全面地建構(gòu)更為系統(tǒng)、完整的知識(shí)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何抽絲剝繭地提煉、梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，成了教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)效益低

盡管高中歷史新教材的教學(xué)內(nèi)容增加了，但是高中歷史課程的總課時(shí)數(shù)卻并沒有相應(yīng)增加。如何充分利用有限的課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究、高效學(xué)習(xí)歷史課程，全面發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成了高中歷史教師面臨的新問題。

二、高中歷史大單元教學(xué)策略

針對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出“以大觀念為引領(lǐng)，解構(gòu)教材；以大情境為軸線，重構(gòu)單元；以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)展素養(yǎng)”的策略，以此提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）創(chuàng)立大觀念：以大觀念為引領(lǐng)，解構(gòu)教材

大觀念，又稱大概念，是呈現(xiàn)各種事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和事物等之間內(nèi)在聯(lián)系的一種認(rèn)知框架，具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的作用，能夠揭示學(xué)科核心本質(zhì)、反映學(xué)科核心觀點(diǎn)。教師可基于教學(xué)內(nèi)容，以大觀念或大任務(wù)為核心，并以此為引領(lǐng)，跨學(xué)段、跨單元、跨學(xué)科解構(gòu)教材內(nèi)容。

1. 以大觀念為引領(lǐng)，跨學(xué)段解構(gòu)教材

各個(gè)學(xué)段的歷史課程內(nèi)容之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在創(chuàng)立大觀念的基礎(chǔ)上，通過梳理各學(xué)段歷史課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅能夠更為清晰地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而且能夠跨學(xué)科解構(gòu)教材，進(jìn)而為大單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第六單元第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》為例，教師創(chuàng)立了大觀念“亞非拉民族”，并以此為引領(lǐng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)段解構(gòu)，如人教版歷史九年級下冊第1課、第12課和第19課都介紹了關(guān)于“亞非拉民族”的歷史知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步探究、了解“亞非拉民族”的基礎(chǔ)。

教師以“亞非拉民族”這一大觀念為引領(lǐng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)段解構(gòu)，這有助于學(xué)生全方位、多視角、深層次地理解“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”的起因、經(jīng)過、結(jié)果和歷史意義等。同時(shí)，教師也能夠深入了解學(xué)生的學(xué)情，更為準(zhǔn)確地確定大單元教學(xué)的起點(diǎn)。

2. 以大觀念為引領(lǐng)，跨單元解構(gòu)教材

教材只是教師教學(xué)的一種工具。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不應(yīng)囿于教材已有的單元編排體系，而應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以大觀念為引領(lǐng)，打破教材中單元與單元之間的壁壘，跨單元解構(gòu)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

教師講授《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，僅僅從“獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”的視角介紹了亞非拉民族的歷史。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生全面、深入、細(xì)致了解“亞非拉民族”的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處熞源笥^念“亞非拉民族”為引領(lǐng)，跨單元解構(gòu)教材內(nèi)容。例如：《中外歷史綱要（下）》第七單元第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》中的“蘇加諾與印尼民族大起義和甘地與非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)；第八單元第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》中的“印尼獨(dú)立與分治、古巴抗美斗爭”等知識(shí)點(diǎn)。

教師通過跨單元解構(gòu)教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)分散于不同單元之中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以大觀念為紐帶，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密地關(guān)聯(lián)在一起。此舉有助于學(xué)生圍繞大觀念建構(gòu)更為清晰、完整的知識(shí)體系。

3. 以大觀念為引領(lǐng)，跨學(xué)科解構(gòu)教材

歷史學(xué)科知識(shí)與地理、語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等各門學(xué)科知識(shí)之間都有“交集”。為了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力，教師應(yīng)以大觀念為引領(lǐng)，跨學(xué)科解構(gòu)教材內(nèi)容。

例如，在講授《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師先后向?qū)W生呈現(xiàn)了亞洲、非洲和拉丁美洲的三張地圖，并分別向他們清晰直觀地介紹了第一次世界大戰(zhàn)之后，風(fēng)起云涌的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)，包括在伊拉克、敘利亞和黎巴嫩等西亞國家爆發(fā)的反英法占領(lǐng)的斗爭，在南亞國家印度發(fā)起的“非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)，在位于東亞地區(qū)的中國掀起的新民主主義革命，在地處非洲北部的摩洛哥里夫由酋長克里姆領(lǐng)導(dǎo)的抗西抗法的愛國民族主義運(yùn)動(dòng)等。

教師以三張地圖為媒介，跨學(xué)科解構(gòu)了教材內(nèi)容，并將關(guān)于“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)與關(guān)于亞洲、非洲、拉丁美洲的地理知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，拓展了學(xué)生理解“亞非拉民族”這一大觀念的視角，培養(yǎng)了他們跨學(xué)科解決問題的意識(shí)與能力。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境：以大情境為軸線，重構(gòu)單元

情境具有形象、直觀、清晰等特征，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，這是教師呈現(xiàn)歷史知識(shí)的一種重要方式。^［2］教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)大情境，并以此為軸線，重構(gòu)主題鮮明、目標(biāo)清晰、內(nèi)容豐富的單元教學(xué)體系。

1. 基于大情境，重構(gòu)單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是具體化、清晰化的大觀念，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，也是教師關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象化、直觀化、清晰化、趣味化的大情境，并基于大情境，重構(gòu)鮮明的單元教學(xué)主題。

例如，圍繞《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》這一課的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了布置“網(wǎng)上展館”的教學(xué)情境，并將“網(wǎng)上展館”的主題確定為“勇敢智慧的亞非拉民族”。本次網(wǎng)上主題展覽分為“背景探究——勇氣的來源”“抗?fàn)幝佑啊獊喎抢闹腔邸薄翱範(fàn)幹蟆獙H秩序的沖擊”三個(gè)篇章。此外，還包括本次主題展覽的“前言”與“后記”（見圖1）。布置“網(wǎng)上展館”是一個(gè)大情境，“勇敢智慧的亞非拉民族”則是教師基于該大情境重構(gòu)的一個(gè)大主題。同時(shí)，教師還基于這個(gè)大主題衍生出了“背景探究”“抗?fàn)幝佑啊焙汀翱範(fàn)幹蟆比齻€(gè)子主題，使本次大單元的教學(xué)框架更加清晰、完整。

圖1 “勇敢智慧的亞非拉民族”主題展覽

2. 基于大情境，重構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)主題息息相關(guān)。教師在基于大情境重構(gòu)單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞教學(xué)主題，以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，重構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，以此明確大單元教學(xué)的方向。

例如，教師以“勇敢智慧的亞非拉民族”為教學(xué)主題實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，分別從“背景探究”“抗?fàn)幝佑啊焙汀翱範(fàn)幹蟆比齻€(gè)方面重構(gòu)了單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。可以看出，教師基于“網(wǎng)上展館”這一大情境重構(gòu)的單元教學(xué)目標(biāo)，不僅緊扣本次大單元的教學(xué)主題，而且分別指向了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度。

3. 基于大情境，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

大情境是學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一種場域，也是教師重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的一條軸線。教師基于大情境構(gòu)建的歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整、形象直觀等特征，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在圍繞“勇敢智慧的亞非拉民族”這一教學(xué)主題實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，基于大情境“網(wǎng)上展館”，清晰、完整、直觀地重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容（見表2）。

教師以“勇敢智慧的亞非拉民族”網(wǎng)上展館這一大情境為軸線，以“背景探究”“抗?fàn)幝佑啊焙汀翱範(fàn)幹蟆比齻€(gè)子主題為主要銜接點(diǎn)，銜接了風(fēng)起云涌的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)、亞非拉國家的地理位置和自然資源等知識(shí)，使原本分散于不同學(xué)段、不同單元和不同學(xué)科之中的知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（三）創(chuàng)建大任務(wù)：以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)展素養(yǎng)

大任務(wù)是大單元教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教師應(yīng)采用設(shè)定任務(wù)的方法，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。^［3］教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建大任務(wù)，并將其分解為緊密關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。教師在分課時(shí)、分步驟落實(shí)子任務(wù)的過程中，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)“觀念”、培養(yǎng)“情懷”和提升“能力”。

1. 依托任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)“觀念”

“觀念”是指唯物史觀和時(shí)空觀念，是歷史學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在大單元教學(xué)中，教師可依托主題鮮明、形式活潑的子任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步形成唯物史觀和時(shí)空觀念。

布置“網(wǎng)上展館”既是教師圍繞“勇敢智慧的亞非拉民族”這一大主題實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的大情境，也是教師創(chuàng)建的一項(xiàng)大任務(wù)。“繪制亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的時(shí)間軸”是教師從布置“網(wǎng)上展館”這項(xiàng)大任務(wù)中分解出來的一項(xiàng)小任務(wù)。學(xué)生在繪制亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)時(shí)間軸的過程中，不僅需要深入準(zhǔn)確地探究、梳理亞非拉國家爆發(fā)民族民主運(yùn)動(dòng)的不同時(shí)間，而且需要運(yùn)用唯物史觀的方法在特定的時(shí)空框架內(nèi)對比分析不同階段的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)采取更為科學(xué)、合理、有效的唯物史觀方法深入淺出地探究歷史知識(shí)。與此同時(shí)，這些任務(wù)也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)正確的“觀念”，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

2. 依托任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升“能力”

“能力”主要包括史料實(shí)證和歷史解釋兩個(gè)方面。史料實(shí)證是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一種必備技能，歷史解釋則是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必備的一種思維和表達(dá)能力。在大單元教學(xué)中，教師可依托相關(guān)的子任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升史料實(shí)證能力與歷史解釋能力。

“搜集資料”和“理解思想”是教師從布置“網(wǎng)上展館”這一大任務(wù)中分解出來的兩項(xiàng)子任務(wù)。學(xué)生從教科書、互聯(lián)網(wǎng)中搜集了一些關(guān)于甘地非暴力不合作思想的典型史料。例如，甘地認(rèn)為，真理是“神”，是“博愛”的化身，人的“愛”必須符合“神”的“博愛”，不僅要愛自己、愛別人、愛人類、愛生物，而且還要愛敵人……通過對比分析這些典型史料，學(xué)生對甘地的非暴力不合作思想也有了較為清晰、準(zhǔn)確的理解。

從多途徑搜集史料到深層次分析史料，學(xué)生不僅圓滿地完成了兩項(xiàng)子任務(wù)，而且循序漸進(jìn)地發(fā)展了史料實(shí)證能力和歷史解釋能力。從這個(gè)角度來看，子任務(wù)也就成了學(xué)生提升“能力”的一種驅(qū)動(dòng)器。

3. 依托任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)“情懷”

“情懷”是指家國情懷，是一種人文追求，更是一種社會(huì)責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解國家獨(dú)立、民族振興的重要性，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的一種有效方式。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，可依托相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生觸景生情，培養(yǎng)家國情懷。

例如，教師從布置“網(wǎng)上展館”這一大任務(wù)中分解出了兩項(xiàng)子任務(wù)，即“分析影響”和“歸納特點(diǎn)”。通過完成“分析影響”這項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)沉重地打擊了帝國主義和殖民主義，動(dòng)搖了世界殖民體系。學(xué)生在對比亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納了其新特點(diǎn)，包括“地區(qū)的普遍性、領(lǐng)導(dǎo)的層次性、階級的廣泛性、時(shí)間的持續(xù)性、方式的多樣性”等。

學(xué)生在完成上述兩項(xiàng)子任務(wù)的過程中，對比分析了亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)前后的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和底層民眾的生活狀況等，并逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)起云涌的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)推翻了殖民主義，讓更多的亞非拉國家在政治上實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立，在經(jīng)濟(jì)上走向了富強(qiáng)，底層民眾也過上了幸福美好的生活。

三、結(jié)語

在大觀念的引領(lǐng)下，教師通過跨學(xué)段、跨單元、跨學(xué)科解構(gòu)教材內(nèi)容，能夠厘清教材中歷史知識(shí)的脈絡(luò)；以大情境為軸線，教師能夠緊密銜接、巧妙銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)清晰、完整的單元育人藍(lán)圖；在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能逐步發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，解構(gòu)教材、重構(gòu)單元、發(fā)展素養(yǎng)，是高中歷史教師實(shí)施大單元教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)

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