BOPPPS模式下基礎會計課程教學設計研究

［摘 要］BOPPPS模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式，在基礎會計教學中，BOPPPS能夠進一步突出學生主體地位，強調以學生為中心的教學設計，關注學生學習成果和個體發(fā)展，提高教學成效。本文分析了BOPPPS教學模式，研究了BOPPPS模式下基礎會計課程教學設計要點，包括樹立以生為本教學理念、做好教學時間規(guī)劃、規(guī)范課堂教學流程、靈活調整教學環(huán)節(jié)、結合多種教學方法，結合實際教學案例探究了BOPPPS模式下基礎會計課程教學設計流程，希望能夠為相關課程教學工作提供一定幫助。

［關鍵詞］BOPPPS模式；基礎會計；課程教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.065

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）21-0229-04

0" " "引 言

高職院校中，基礎會計是會計專業(yè)的基礎性課程，對學生后續(xù)會計學習起到鋪墊作用，能夠使學生掌握初級會計知識，發(fā)展基礎技能，幫助其專業(yè)知識技能的提升。雖然基礎會計為初級課程，但內容較多、專業(yè)術語繁雜，包括知識理論和實踐操作內容，對于學生來說，仍具有一定難度。為了提高教學成效、轉變傳統(tǒng)教學模式、彌補以往教學的不足，采用BOPPPS教學模式，能夠有效激發(fā)學生興趣，肯定學生主體地位，提高學生主觀能動性，促進教學的優(yōu)化升級，提高基礎會計教學質量和效率。

1" " "BOPPPS教學模式分析

基于交際法和建構主義理論，BOPPPS教學模式強調學生參與性和反饋閉環(huán)性教學過程，能有效幫助教師分析教學過程，找出教學中的盲點問題，有針對性地改善教學環(huán)節(jié)。BOPPPS模型下，課程教學分成6個階段，分別為導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）和總結（Summary）。其中，導入過程，主要通過能夠引起學生興趣和好奇的內容與形式，激發(fā)學生學習積極性，引進新課內容。教學目標，主要分為認知、情感、技能三方面，提出學習要求和預期達到的目標。預評價階段，也稱為前測階段，主要在正式開始教學前，先分析學習者個人特征和基礎掌握情況，為教學方法選擇和教學安排提供參考依據(jù)，并讓學習者更清晰地了解自己所掌握的知識。參與式學習階段，主要是采用有效的教學策略和方法，鼓勵學生深度參與課堂，沉浸式學習，進而實現(xiàn)教學目標。后評價階段，也稱為后測階段，重點是檢驗學生在經(jīng)過本節(jié)課教學后的知識掌握水平，了解學生知識掌握與教學目標之間的差別等[1]。總結階段，給學生留出足夠時間總結和反思，讓學生自主分析自己在本節(jié)課的收獲，也可及時向教師提供反饋，為后續(xù)教學設計調整優(yōu)化奠定基礎。

傳統(tǒng)教學設計中也有與BOPPPS相類似的教學環(huán)節(jié)，如導入、教學提綱、講授、課堂練習等部分，但相較于BOPPPS教學模型而言，傳統(tǒng)教學中的這些元素仍然不夠突出，在課堂中的地位較為低。BOPPPS教學模式強調參與式學習，突出學生在課程教學中的主體地位和主動性。BOPPPS教學模式中，三個根本的要素在于，以學生為中心，強調學生在課堂教學中的積極參與；關注教學所能實現(xiàn)的教學目標；注重課堂教學過程及反思。通過BOPPPS教學三要素，實現(xiàn)學生在課堂教學中的深入?yún)⑴c，促進學習過程轉化。

2" " "BOPPPS模式下基礎會計課程教學設計要點

2.1" "樹立以生為本教學理念

BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，教學理念存在明顯差別。傳統(tǒng)教學觀念更加關注學生學習成績的提升，而BOPPPS教學模式下，教師必須要轉變教學理念，樹立以生為本的教學觀念，突出以學生為中心，強調體驗式、參與式、互動式教學過程，轉變傳統(tǒng)教學中的知識灌輸模式，使學生從以往被動接受知識到主動思考和探索知識，發(fā)揮學生主體作用，促進教學改革。同時，教師還應樹立教學改革理念，在教學設計中不斷革新、學習先進教學方法，創(chuàng)新性設計課堂教學過程，在充分關注學生主體地位的同時，通過科學合理的教學設計，引導學生成為教學中的主體，真正做教學中的主角。此外，在BOPPPS教學模式下，教師務必正確認識BOPPPS教學作用，雖然該教學模式能夠有效改善教學設計，明確教學邏輯，梳理教學框架，但若想保證教學效果，必須要聯(lián)系教學實際需要和學生發(fā)展需要，不可套用BOPPPS模型進行機械化教學，而是要根據(jù)實際情況，優(yōu)化完善教學設計[2]。

2.2" "做好教學時間規(guī)劃

在教學設計中，課堂教學時間的分配是非常重要的一部分，直接影響課堂教學質量和效率，也影響學生學習成效。每一節(jié)有效的課堂都需要做好提前設計工作。教師應先思考本節(jié)課的教學內容、教學對象和教學方法，形成總體概括性思路，提前假設課堂教學可能出現(xiàn)的問題。基于BOPPPS教學模式，構建科學合理的教學體系架構，梳理課堂教學內容，做好教學設計。在教學活動正式開始前，教師應根據(jù)以上考慮內容，設計合適的教學設計表，使其符合授課內容要求，從全局開展設計規(guī)劃，分析如何開展課堂教學、厘清教學思路、明確教學目標、確定合適的教學方法、合理安排教學過程等。在教學設計階段，應考慮的重點包括教學內容、教學對象、教學目標、教學環(huán)境布置、教學設備選擇和教學時間分配等，其中，教學時間分配，是在BOPPPS教學模式下的重要部分[3]。由于BOPPPS教學模式包括6個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)側重點不同，應做好6個環(huán)節(jié)的時間分配，以保證教學效果。針對各環(huán)節(jié)，設計合適的教學活動，輔助多媒體教學工具等，科學分配時間比例。以每節(jié)課45分鐘為標準，通常6個環(huán)節(jié)時間分配為5分鐘、2分鐘、3分鐘、25分鐘、5分鐘、5分鐘。

2.3" "規(guī)范課堂教學流程

良好的教學設計需要在科學有效的教學流程下實施，才能發(fā)揮其教學價值，體現(xiàn)教學設計的優(yōu)勢作用，保證教學規(guī)范進行。BOPPPS教學模式下，教學流程有明確的規(guī)范和依據(jù)，能夠有效保證教學有序進行。BOPPPS教學方法，強調學生在教學過程中的主體地位，倡導參與式學習，在教學過程中，貫穿著學生分享式學習和共同交流模式，鼓勵學生在教學交流中多參與，從而提高學習質量和效率。例如，教師在針對基礎會計中某一節(jié)課程，制定教學目標時，教師應充分考慮教學內容，關注學生發(fā)展實際和學習基礎，確保教學目標難度適中，與實際相貼合，控制目標的數(shù)量，可詳細劃分為知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標等。同時，可量化目標，評估目標的完成情況。BOPPPS模式下的參與式學習，要促進學生個體化發(fā)展，滿足學生多元學習和發(fā)展需要，按照實際教學環(huán)境和條件，強化師生間的有效交流互動。在學生分組討論過程中，教師避免過度干涉，做好科學指導，采取不同的討論形式，提高學生參與積極性，使學生在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，始終保持活躍的課堂討論氛圍。在總結環(huán)節(jié)，教師則要為學生提供更多時間和空間，引導學生反思自身學習過程，及時發(fā)現(xiàn)自身學習不足，提高學生核心思維能力，促進學生技能實踐水平的提升。

2.4" "靈活調整教學環(huán)節(jié)

基礎會計課程包含諸多教學內容，在實際教學過程中，雖然BOPPPS教學模式能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在一定程度上提高教學質量，但并不是全部的內容都適合采用BOPPPS教學模式，也并非采用BOPPPS教學模式的課程內容都需嚴格按照6個環(huán)節(jié)順序進行劃分。在實際教學過程中，教師還需結合實際情況，做好取舍，選擇合適的教學方法，靈活調整教學環(huán)節(jié)，如線上線下相結合教學、縮短前測后測環(huán)節(jié)、前測環(huán)節(jié)與引入環(huán)節(jié)顛倒等，根據(jù)學生實際情況和教學內容，做好教學環(huán)節(jié)的適當調整，保證教學過程的合理性和有效性，增強學生學習的主觀能動性，提高教學質量和效率，提高學生學習積極性[4]。

2.5" "結合多種教學方法

根據(jù)教學目標和教學流程，選擇合適的教學方法，能夠有效保證教學質量和效率，提高教學效果。教學方法是課堂教學活動中的重要影響因素，決定教學目標能否順利實現(xiàn)。利用BOPPPS結合其他教學方法，營造良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，調動學生積極性，以此提高教學成效。為提高教學質量，在教學過程中，將不同教學方法合理融合，教師必須不斷提高自身能力素質，學習先進教學理論和方法，掌握豐富教學資源，積累多種教學方法的教學經(jīng)驗等，在教學過程中加以體現(xiàn)和應用，打造更加豐富的課堂教學環(huán)境，營造良好課堂氛圍。在BOPPPS模式下，常用的教學方法有問題引導法、短片視頻法、故事分享法、小組討論法、案例分析法、角色扮演法、情境教學法、TBL教學法、實驗法等[5]。同時，在教學過程中，還可運用現(xiàn)代化教學工具，如各種手機App、慕課平臺、多媒體播放設備等，根據(jù)不同的教學內容，結合學生需要和教學目標實現(xiàn)要求，選擇合適的教學工具和教學方法，如在導入環(huán)節(jié)，利用故事分享法或短片視頻法，導入教學內容；在前測和后測階段，利用提問引導法或練習法進行教學；在參與式學習環(huán)節(jié)，利用討論與成果展示方法，開展教學等，在不同學習環(huán)節(jié)采用不同教學方法，發(fā)揮BOPPPS教學優(yōu)勢，提高教學成效；在后測和總結環(huán)節(jié)，教師可利用微信群等形式，了解學生的作業(yè)完成情況等，做好教學反饋工作。

3" " "BOPPPS模式下基礎會計課程教學設計流程

高職院校當中，基礎會計是會計專業(yè)基礎入門性課程，其內容豐富、概念抽象、操作過程相對煩瑣，為提高教學質量和效率，應用BOPPPS教學模式，發(fā)揮學生主體作用。為詳細研究BOPPPS模式下的課程教學設計，以“借貸記賬法下的試算平衡”為例，設計教學流程。

3.1" "導 入

課堂教學前5分鐘，先進行課程內容的導入，播放與試算平衡相關的短視頻，展示生活化場景，引導學生思考探究。多媒體短片內容為：某物流公司在會計工作中，利用借貸記賬法處理相關業(yè)務，但在月底總結時發(fā)現(xiàn)，借貸雙方的余額并不相等，只好檢查并重新登記。在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)有一個業(yè)務為錯誤內容，將其修改后，借貸雙方余額便相等。通過視頻播放內容，將本節(jié)課的教學主題“借貸記賬法下的試算平衡”導入，吸引學生學習興趣。

3.2" "學習目標

基于課堂導入的視頻內容，向學生進行基本展示講解，以此為基礎，引出本節(jié)課的學習重點內容，明確本節(jié)課的學習目標。根據(jù)教學內容和學生基礎，確定本節(jié)課的教學目標為：學生在本節(jié)課學習后，可以基本掌握借貸記賬法試算平衡的原理和應用方法。

3.3" "前 測

前測環(huán)節(jié)主要是提前了解學生基礎掌握情況和知識水平。用2～3分鐘時間，通過快速提問的方式，帶領學生回顧以往相關知識，如借貸記賬法規(guī)則、會計等式等內容，以觀察了解學生的基礎情況。

3.4" "參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式下的核心環(huán)節(jié)，在教學中占大部分時間，設置25分鐘的學習互動環(huán)節(jié)。首先，以問題引導學生對知識概念進行思考和探索。教師提問學生：“試算平衡在會計記賬中有什么作用？如何進行準確合理的試算平衡？”以此引發(fā)學生思考，自主探究試算平衡的概念和應用方法，使學生思考借貸記賬法下，試算平衡的關系。其次，展示圖片、播放視頻，使學生進一步了解試算平衡表基本操作步驟，讓學生對試算平衡表的編制形成基本認識。在此基礎上，教師將學生分成多個小組，每小組3人左右，進行實際訓練操作。按照特定的題目，編制借貸記賬法的試算平衡表。小組合作訓練期間，學生可隨時就自身疑問向教師詢問，獲得幫助[6]。通過問題引導、互動教學等環(huán)節(jié)，充分肯定學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性，圍繞學生開展課堂教學，提高學生學習參與度，提高教學效果。

3.5" "后 測

在學生完成實訓任務后，進入后測過程。讓幾個小組分別展示自己的試算平衡表編制成果，作出詳細介紹，并分享交流遇到的困難和解決的方法。通過知識回顧，教師進一步了解學生對本節(jié)課重點內容的掌握程度，了解學生的學習成果，進一步調整和優(yōu)化后續(xù)教學。

3.6" "總 結

教師引導學生進一步深入分析自己在實訓中的收獲和不足，更清晰認識自身對本節(jié)課的掌握情況等。在此基礎上，提供更多實際業(yè)務案例，鼓勵學生思考探索，實現(xiàn)知識遷移，提高學生知識運用和實踐操作能力，做好教學總結和反思。

4" " "結 論

綜上所述，在BOPPPS模式下，基礎會計教學設計能夠得到進一步優(yōu)化和完善。基礎會計教學過程中，利用BOPPPS教學方法，設計教學流程，形成教學體系架構，能夠有效提高學生積極性和主動性，轉變傳統(tǒng)教學模式，促進學生知識遷移，提升教學效果。在應用BOPPPS教學模式時，教師應充分提高學生參與度，肯定學生主體地位，加強與學生間的互動交流，體現(xiàn)教學模式優(yōu)勢，提升教學水平。

主要參考文獻

［1］鄭月梅.混合式教學模式下的基礎會計課程教學活動設計與實踐［J］.黑龍江科學，2022，13（15）：150-152.

［2］遲雪華，代飛.基于BOPPPS模式的《基礎會計》教學設計［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2021，34（7）：128-130.

［3］徐怡君.適時教學模式下的《基礎會計》課程教學改革與探索［J］.今日財富，2020（10）：189-190.

［4］胡珊.混合教學模式下的“會計基礎”課程教學設計實踐［J］.科教導刊（上旬刊），2019（28）：114-115.

［5］易允.中高職貫通模式下會計基礎課堂的教學設計與實施：以籌資業(yè)務核算為例［J］.財會學習，2019（18）：215-216.

［6］萬建華.“翻轉課堂”教學模式下《基礎會計》課堂教學活動設計與實施［J］.浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2017，17（3）：24-27.