基于微課的翻轉課堂在“基礎會計”課程的運用

駱鈺++彭湘云

[摘要]文章介紹了基于微課的翻轉課堂教學的概述、特點以及使用微課程實現(xiàn)課堂翻轉的步驟；設計了基于微課的“基礎會計”翻轉課堂教學流程圖；并以記賬憑證的填制與審核為例具體闡述了如何實施基于微課的翻轉課堂教學；最后對基于微課的翻轉課堂的應用進行了心得總結。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；“基礎會計”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.236

“基礎會計”課程是中職會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對于學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學習有著非常重要的作用，會計工作是對企業(yè)經濟活動的整理記錄，但是剛出中學校門的學生從來沒有參加過企業(yè)的經濟活動，因此要理解抽象的會計理論知識、掌握會計工作任務具有很大難度。所以如何在有限的教學時間內提高“基礎會計”教學的有效性、使學生熟練掌握這一專業(yè)基礎知識，能為后續(xù)的會計專業(yè)學習打下良好基礎是解決問題的關鍵。

1翻轉課堂的概述

1.1基于微課翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”教學法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了“翻轉課堂”的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討。

1.2基于微課翻轉課堂的特點

（1）“翻轉”讓學生自己真正掌控學習，做學習的主人。翻轉課堂后，利用教學視頻，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。學生通過重放、暫停、慢放視頻等功能加強對知識點的學習理解，遇到問題可以通過各種社交軟件（如QQ、微信等）向教師和同伴及時尋求幫助，實現(xiàn)了學生的個性化學習。由過去的教師“灌輸式”的課堂教學模式變成了學生主動學、主動問的模式。

（2）“翻轉”讓課堂教學效率更高，增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。學生能充分參與，學生知識應用能力得到提高。

（3）“翻轉”讓互聯(lián)網、各種電子產品及軟件等現(xiàn)代信息技術有效利用起來。通過制作微課資料包實現(xiàn)教學課堂的翻轉。如今學生通過電腦、手機等客戶端在線觀看視頻非常方便，教師制作視頻可以通過錄像機、屏幕錄屏軟件輕而易舉地完成，這些都為翻轉課堂的實施提供了有利條件。

1.3使用微課程實現(xiàn)課堂翻轉的步驟

我們只需要使用數碼相機或者是具備拍攝功能的手機或屏幕錄屏軟件等簡單工具，遵循以下幾個要求即可。

（1）教師制作教案，進行學情分析。

（2）教師制作學生自主學習任務單，用于指導學生課前學習。

（3）教師準備相應的教學資源。教學資源可以是制作的PPT，也可以是錄制的微視頻。

（4）最后將自主學習任務單和配備的教學資源打包提交給學生（可刻錄成光碟）。

（5）學生課前自主學習，把所存在疑問反饋給教師。

（6）課堂活動。課堂活動設計可包括以下環(huán)節(jié)：答疑解惑（教師解答學生問題）；練習鞏固（做習題，鞏固重點、難點）；合作探究；總結展示等。

（7）反饋與評價。向學生發(fā)放調查問卷，對翻轉課堂教學效果進行及時評價、總結。

2微課的翻轉課堂在“基礎會計”課程的運用

2.1基于微課的翻轉課堂在惠州工程技術學校的可行性調查分析

2.1.1微課翻轉課堂教學的實施離不開信息技術的支持

從教師制作教學視頻、學生課下觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。我校每位老師都配備了一臺電腦，實現(xiàn)了信息化教學比率100%；另外，中職學校實現(xiàn)了校園無線網絡全覆蓋，且收費較低，教學場所軟硬件的最新配置表明了惠州工程技術學校具備進行翻轉課堂教學的信息技術支持。筆者在實施微課程課堂翻轉前做過調查，隨著智能手機、平板電腦等數碼產品走進千家萬戶，“人手一機”現(xiàn)象在各中等職業(yè)技術學校普遍存在，這是實施微課程最基本的條件。

2.1.2學習需要良好的學習方法

但是很多學生在嘗試了各種學習方法之后卻發(fā)現(xiàn)沒有一種適合自己。那是因為每個學生都有自己獨特的“學習風格”。學習過程中，有人習慣用聽的，有人喜歡用看的，有人則需動手操作。只有符合你自身風格的學習方法和策略才能夠起到促進學習的效果。因此，筆者對兩個班級的學生進行了“學習風格”測評。分析結果如下表所示：學生的學習風格偏重于視動綜合型。也就意味著學生對于微視頻及動手操作實踐性強的東西非常感興趣，這將對微課程與翻轉課堂的實施更加有利。

2.2帶領學生第一次嘗試借助微課實現(xiàn)“基礎會計”課堂的翻轉——以記賬憑證的填制與審核為例

2.2.1開展課前準備活動

（1）首先要明確教學目標，確定本次課的知識學習目標和能力培養(yǎng)目標，明確教學重、難點，即掌握收、付、轉三類記賬憑證的填制，并通過學生自己親身參與憑證的填制引發(fā)對問題的思考，并逐步掌握問題的關鍵。

（2）學生下載教學視頻，自主觀看——初步感知不同種類的記賬憑證，了解記賬憑證的基本內容及填制要求，從而對記賬憑證及其填制的注意事項有一定的直觀認識。教師通過視頻提出問題，這樣在任務的實施過程中，配合自主學習任務單，學生能夠帶著問題去思考學習，同時完成自學測試相關題目，提高了學習效率。

（3）自主學習后，就學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題通過微課程平臺展開討論。對于在微視頻中提出的問題，學生可以通過發(fā)表評論的方式提出自己的觀點，也可以將基礎會計學習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，發(fā)表評論的學生將得到積分獎勵。

2.2.2組織課堂教學活動

（1）通過多媒體課件，教師創(chuàng)設情境案例，提出問題——布置任務。

（2）學生課堂探討——實施任務。

（3）交流觀點，講解知識點。

（4）角色扮演。通過劃分工作小組，分崗位進行記賬憑證填制與審核練習，開展協(xié)作探究活動——分組實施任務。

（5）開展小組自評、互評、師評——分享交流成果，完成評價表，總結歸納知識點。任務完成后，首先由小組長對小組的工作結果進行展示和自我評價。然后師生共同討論展開互評，評判工作中出現(xiàn)的問題、原因以及解決方法。對于任務完成較好的小組或個別同學應該給予表揚和肯定。最后由教師歸納分析在記賬憑證的填制和審核這一模塊中應實現(xiàn)的目標，對記賬憑證的填制方法和難點事項進行總結，同時對小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質量進行綜合評分。

2.2.3做好課后復習鞏固工作

課堂教學結束后，學生可以通過微課程平臺，下載學習有關記賬憑證的填制和審核的微視頻，從而進一步鞏固所學知識。還可以通過同類型的配套練習和測試，強化課堂內容的應用。如果在學習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺上的教學課件、教案予以解決，還可以在教學平臺上和教師進行互動交流探討，深入探討。

2.3“把蛋糕做大”，將微課程和翻轉課堂教學有機融合運用到會計類其他相關課程教學中

對比傳統(tǒng)教學模式和基于微課的翻轉課堂教學模式進行的“基礎會計”教學，筆者選取的兩個知識基礎，學習能力水平相近的兩個班：會計1301班（實驗班）、會計1302班（傳統(tǒng)班），采用不同的教學模式一段時間教學后的教學效果對比，經過實踐探索證明，基于微課的翻轉課堂教學在“基礎會計”課程的教學中確實起到了促進作用，值得推廣到會計類其他相關課程教學中去。

3結論

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：比如個別學生自主可操作性不強，布置的自主學習任務單不能夠及時完成，存在拖拉等現(xiàn)象，基于微課的翻轉課堂教學僅僅是開始，在今后在課程設計時，如何將實際應用緊密結合、引入有趣、層次分明以及適當的總結等各方面教學細節(jié)還需努力。今后教師應在學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)造能力這方面下苦功，注重與學生的對話，在新授課、習題課、復習課不同的課型中，探索不同的教學模式教學方法，讓學生“樂學、會學、好好學”，達到教學相長的目的。

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