基于學生職業(yè)能力發(fā)展的中高職課程銜接模式構建

摘 要 隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，中高職課程銜接問題日益凸顯其重要性。文章通過深入研究職業(yè)能力發(fā)展的階段性理論，結合中高職課程銜接的原則和目標，構建了一個能夠促進學生職業(yè)能力連續(xù)發(fā)展的課程銜接模式。該模式的構建不僅有助于解決當前中高職銜接中存在的問題，還能為學生的全面發(fā)展提供有力支持，推動我國職業(yè)教育的持續(xù)改進和優(yōu)化。

關鍵詞 職業(yè)能力發(fā)展；中高職課程銜接；模式構建

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.035

Construction of Curriculum Linkage Model for Secondary and Higher Vocational Education Based on the Development of Students' Vocational Abilities

YIN Ying

（Yiwu Industrial amp; Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract With the deepening development of vocational education， the issue of curriculum integration between secondary and higher vocational education has become increasingly important. This article constructs a curriculum linkage model that can promote the continuous development of students' vocational abilities through in-depth research on the phased theory of vocational ability development， combined with the principles and goals of curriculum linkage in secondary and higher vocational education. The construction of this model not only helps to solve the current problems in the connection between secondary and vocational education， but also provides strong support for the comprehensive development of students， promoting the continuous improvement and optimization of vocational education in China.

Keywords professional ability development; curriculum linkage between secondary and higher vocational education; pattern construction

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，中高職銜接問題日益受到關注。中高職銜接是職業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對于學生職業(yè)能力的連續(xù)培養(yǎng)具有重要意義。然而，當前我國中高職銜接中仍存在一些問題，如課程設置不連貫、教學內(nèi)容重復等，這些問題嚴重影響了學生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，如何構建一個有效的中高職課程銜接模式，以促進學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，成為當前職業(yè)教育領域亟待解決的問題。

1 "中高職課程銜接的理論基礎

職業(yè)能力發(fā)展的階段性理論為中高職課程銜接提供了重要的理論基礎。該理論認為，個體職業(yè)能力的發(fā)展是一個漸進的過程，可分為不同的階段，每個階段都有其特定的目標和任務。在中職階段，學生的職業(yè)能力主要側(cè)重于基礎技能和知識的積累，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。而到了高職階段，學生的職業(yè)能力則更加注重實踐應用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，中高職課程的銜接必須充分考慮學生職業(yè)能力發(fā)展的階段性特征，確保課程的連貫性和遞進性[1]。

在實現(xiàn)中高職課程銜接的過程中，應遵循一些關鍵原則。首先，連貫性原則要求中高職課程在內(nèi)容、難度和要求上保持一致性，確保學生學習的連貫性。其次，遞進性原則強調(diào)高職課程應在中職課程的基礎上進一步提升學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)能力的逐層遞進。最后，整體性原則要求將中高職課程視為一個整體進行規(guī)劃，以確保各階段課程的有機銜接。中高職課程銜接的目標是培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，以滿足社會對人才的需求。為實現(xiàn)這一目標，中高職課程應在保持各自獨立性的基礎上加強溝通與協(xié)作，共同制訂銜接方案。同時，還應關注學生的個體差異，提供個性化的教學方案，以促進學生的全面發(fā)展[2]。

實踐中，中高職課程銜接應注重課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化。中職課程應重點培養(yǎng)學生的基礎技能和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的高職學習打下基礎。高職課程則應在中職課程的基礎上，進一步提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，使其更好地適應未來職業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作能力，以培養(yǎng)出更多具備實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才。

2 "中高職課程銜接模式的構建

2.1 "確定人才培養(yǎng)目標

在中高職課程銜接的過程中，首先需要明確人才培養(yǎng)的核心目標，即以職業(yè)能力為核心。中職階段應側(cè)重于培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)技能和初步的職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。而高職階段則應在中職的基礎上，進一步提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過明確各階段的培養(yǎng)目標，可以確保中高職課程的連貫性和針對性，從而更好地促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.2 "專業(yè)設置的銜接

專業(yè)設置的銜接是中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。在設置專業(yè)時，應充分考慮市場需求和職業(yè)發(fā)展趨勢，對中高職的專業(yè)進行合理調(diào)整和優(yōu)化。中職階段可以設置一些基礎性強、就業(yè)前景廣闊的專業(yè)，而高職階段則可以在這些專業(yè)的基礎上進行深化和拓展，開設更具專業(yè)性和技術性的課程。此外，中高職學校還應加強溝通與協(xié)作，共同制訂專業(yè)銜接方案，以確保學生在升學或就業(yè)時能夠順利過渡。

2.3 "學制的銜接

學制銜接是實現(xiàn)中高職課程有效銜接的關鍵因素之一。為了滿足不同層次、不同類型學生的需求，應建立靈活多樣的學制。例如，可以設立彈性學制，允許學生在完成中職學業(yè)后，根據(jù)個人情況和職業(yè)規(guī)劃選擇直接進入職場或繼續(xù)深造。同時，還可以探索實施學分制，通過學分積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)中高職課程的靈活銜接。這些舉措將有助于提高學生的自主學習能力和職業(yè)適應能力。

2.4 "課程體系的銜接

課程體系的銜接是中高職課程銜接的核心內(nèi)容。為了構建以職業(yè)能力為導向的課程體系，首先需要對中高職課程進行全面梳理和整合。中職課程應注重基礎知識和技能的傳授，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和初步的專業(yè)能力。高職課程則應在中職課程的基礎上，進一步拓展和深化專業(yè)知識，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，還應加強課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保中高職課程的有機銜接[3]。例如，可以開設一些貫通中高職的綜合性課程，引導學生在不同階段逐步深入理解和掌握專業(yè)知識與技能。通過這些措施，可以構建一個完整、連貫、遞進的課程體系，為學生職業(yè)能力的發(fā)展提供有力支持。

3 "中高職課程銜接模式的實施策略

3.1 "強化院校間的溝通與合作機制

為實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，強化院校間的溝通與合作機制顯得尤為重要。這一機制的構建，不僅有助于消除中高職之間的教育壁壘，還能確保教育資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的整體提升。

首先，中高職院校應建立起常態(tài)化的交流會議制度。這些會議不應僅限于形式，而應深入課程設置的具體細節(jié)、教學內(nèi)容的更新與調(diào)整、教學方法的創(chuàng)新與實踐等核心議題。例如，可以針對當前行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和技術革新，共同研討如何將這些新內(nèi)容融入課程，確保學生所學知識與市場需求緊密相連。其次，信息共享平臺的建立不僅可以用于及時分享各自的教學資源和經(jīng)驗，還能作為一個動態(tài)的反饋系統(tǒng)，讓雙方隨時了解課程實施的效果和問題。比如，高職院校可以通過平臺反饋中職學生的入學表現(xiàn)，以便中職學校針對性地調(diào)整教學策略；同時，中職學校也可以借鑒高職院校的先進教學方法和成功經(jīng)驗，實現(xiàn)教育教學的持續(xù)改進。最后，通過加強院校間的實質(zhì)性合作，可以進一步確保中高職課程在內(nèi)容、難度和要求上的高度一致性。這種一致性不僅體現(xiàn)在課程大綱和教材的選擇上，還體現(xiàn)在對學生能力培養(yǎng)的連貫性和遞進性上。這樣，當學生從中職升入高職時，能夠更順暢地適應新的學習環(huán)境和挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)真正的課程銜接。

3.2 "構建完備的職業(yè)資格證書體系

建立完善的職業(yè)資格證書體系，應當全面而精細，覆蓋各個專業(yè)和層次，從而為學生提供一個清晰、連貫的職業(yè)技能發(fā)展路徑。

首先，職業(yè)資格證書體系的構建需要明確各階段的職業(yè)技能標準和要求。這意味著針對不同專業(yè)和層次，應設定具體的、可衡量的技能指標，以便學生和教師都能明確知道每個階段應達到的能力水平。例如，對于計算機專業(yè)，中職階段可能要求學生掌握基礎的編程語言和數(shù)據(jù)庫管理技能，而高職階段則可能進一步要求學生具備系統(tǒng)設計和項目管理的能力。其次，中高職院校應積極參與職業(yè)資格證書的制定和認證工作。這不僅有助于確保職業(yè)資格證書與課程內(nèi)容緊密相關，還能促進學校教育與行業(yè)需求更好地對接。通過參與制訂過程，學?？梢愿钊氲亓私庑袠I(yè)對人才的具體要求，從而調(diào)整和優(yōu)化課程設置，使教學更加貼近實際。再者，推行職業(yè)資格證書制度不僅可以幫助學生在學習過程中設定明確的目標，從而提高學習的積極性，還可以作為他們未來就業(yè)的有力證明。對于企業(yè)而言，職業(yè)資格證書則是一個便捷、可靠的評估工具，有助于他們更準確地判斷應聘者的職業(yè)能力[4]。最后，為實現(xiàn)職業(yè)技能的全面銜接，職業(yè)資格證書體系還應注重與國際標準的對接。隨著全球化的深入發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始尋求具備國際視野和跨文化溝通能力的人才。因此，將國際職業(yè)資格證書引入體系，或者使本土證書與國際標準相接軌，將有助于學生提升就業(yè)競爭力，更好地適應全球化的職場環(huán)境。

3.3 "優(yōu)化實踐教學體系，提升實操能力

為了更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，中高職院校必須致力于優(yōu)化實踐教學體系，使之與理論教學相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

首先，中高職院校應加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計與實施。這不僅僅意味著增加實驗、實訓、實習等實踐教學的時間和內(nèi)容，更重要的是要確保這些實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學緊密銜接，形成有機的整體。例如，在理論教學中介紹的某種技術或方法，可以在緊隨其后的實踐教學中讓學生親自動手操作，從而使學生加深理解并熟練掌握。其次，實踐教學的內(nèi)容應更加貼近職業(yè)實際。引入企業(yè)真實案例和項目，讓學生在模擬或真實的職場環(huán)境中進行實踐操作，是提升學生職業(yè)技能的有效途徑。通過這種方式，學生不僅可以了解到行業(yè)的最新動態(tài)和實際需求，還能在實踐中鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。再次，實訓基地可以為學生提供更為廣闊的實踐平臺，讓他們在實際工作環(huán)境中學習和成長。同時，通過與企業(yè)的緊密合作，學校還可以及時了解行業(yè)對人才的新要求，從而調(diào)整教學策略，確保所培養(yǎng)人才的市場適應性。最后，為了確保實踐教學的質(zhì)量，學校還應建立起完善的實踐教學評價體系。這一體系應涵蓋實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法到教學效果等各個方面進行全面評價。通過定期的教學評估和反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)并改進實踐教學中的問題，確保實踐教學的有效性。

3.4 "確立科學的課程銜接評價機制

確立科學的課程銜接評價機制，不僅需要全面、客觀地評估課程銜接的各個方面，還需要具備靈活性和前瞻性，以適應不斷變化的教育環(huán)境和行業(yè)需求。

首先，科學的課程銜接評價機制應涵蓋課程設置、教學內(nèi)容、教學效果等核心要素。在課程設置方面，評價應關注課程的結構是否合理、內(nèi)容是否與時俱進，以及是否能夠滿足學生職業(yè)技能發(fā)展的需求[5]。在教學內(nèi)容上，應評估教材的選擇是否恰當，教學方法是否創(chuàng)新，以及是否能夠有效促進學生的學習興趣和能力提升。在教學效果上，則需要通過學生的學業(yè)成績、實操能力、就業(yè)情況等多維度數(shù)據(jù)進行綜合考量。其次，實現(xiàn)評價結果的客觀性和公正性?？梢圆捎昧炕唾|(zhì)性相結合的評價方法。量化評價可以通過考試成績、技能測試等具體數(shù)據(jù)來反映學生的學習成果，而質(zhì)性評價則可以通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式收集學生和教師的反饋，以更全面地了解課程銜接的實際情況。再者，評價結果應定期向相關教師和部門公布，以便他們根據(jù)反饋調(diào)整教學策略、優(yōu)化課程內(nèi)容。同時，學校應建立有效的激勵機制，鼓勵教師和學生積極參與課程評價和改進工作。最后，第三方評價機構通常具有專業(yè)的評價團隊和科學的評價方法，能夠提供更客觀、公正的評價結果。通過第三方評價，學?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)并解決課程銜接中存在的問題，進一步提升教育質(zhì)量。

4 "結語

中高職課程銜接是職業(yè)教育體系改革中的重要環(huán)節(jié)，對于學生職業(yè)能力的連續(xù)培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升具有深遠影響。本文通過深入探討中高職課程銜接的理論基礎和實施策略，為構建科學有效的銜接模式提供了有益的思路和方法。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和市場需求的變化，中高職課程銜接將面臨更多挑戰(zhàn)和機遇，需要持續(xù)關注和研究這一領域的新動態(tài)，不斷完善和優(yōu)化銜接模式，以確保職業(yè)教育能夠更好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展和學生個人成長的需求。

基金項目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學改革項目“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接體系建設研究”（JG20230227）。

參考文獻

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