大觀念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘 要：大觀念是鏈接課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的橋梁，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。學(xué)科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是英語教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的課例探究了大觀念視域下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科大觀念；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳茹佳（1982-），女，廣東佛山人，佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心，研究方向：英語教研教育。

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)成為英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)調(diào)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科大觀念為核心，主題為引領(lǐng)，由關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢拐Z言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體性的情境化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基于語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究中形成對(duì)新情境的認(rèn)知、解決問題的策略和價(jià)值取向。

二、大觀念及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

王薔認(rèn)為，大觀念融合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、態(tài)度和行動(dòng)。學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，倡導(dǎo)整體性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)科大觀念是學(xué)科核心知識(shí)、思想和價(jià)值的體現(xiàn)，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念的體現(xiàn)，是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持久影響其品格、品行和行為表現(xiàn)。

大觀念視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。大觀念視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注單元整體的課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。大觀念視域下的單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生理解單元內(nèi)各個(gè)語篇的深層含義，多維度地建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)。

三、大觀念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

大觀念視域下，初中英語教師開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以按以下步驟來實(shí)施：

研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，發(fā)現(xiàn)其核心價(jià)值和育人功能，由此提煉出單元大觀念。

從大觀念為出發(fā)，挖掘單元語篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉語篇小觀念，研究單元大觀念與小觀念之間以及小觀念與小觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此構(gòu)建單元育人框架圖。

基于單元大、小觀念和學(xué)情，深入研讀語篇，梳理語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)與各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。在單元育人框架圖的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單元主題，最終形成正確態(tài)度與價(jià)值觀。

依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)重視效果評(píng)價(jià)，采取不同評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整教與學(xué)方式，最終幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、大觀念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

下面以外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module 10“A holiday journey”為例，探析如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析單元內(nèi)容，挖掘單元語篇的主題意義

本模塊的內(nèi)容圍繞“旅游經(jīng)歷”這一主題展開，屬于“人與社會(huì)”“人與自我”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”和“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日”“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”等子主題內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇所描述的旅行經(jīng)歷來分析旅行的意義和價(jià)值，探索人文景觀背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生尊重不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其堅(jiān)定文化自信。

（二）研讀語篇內(nèi)容，探究關(guān)聯(lián)，提煉大、小觀念

明確主題意義后，教師要進(jìn)一步鉆研本模塊的各語篇，挖掘語篇的主題意義，探究語篇之間的關(guān)聯(lián)、語篇與模塊主題之間的關(guān)聯(lián)?！癆 holiday journey” 這個(gè)模塊共有4個(gè)語篇，兩個(gè)教材主題語篇以及兩個(gè)拓展語篇，詳情見表1。

明確模塊主題意義后，教師提取與分析模塊內(nèi)的4個(gè)語篇的子主題，形成小觀念。例如，由語篇一中Betty分享自己在美國洛杉磯旅行的經(jīng)歷以及今年去巴黎旅行的計(jì)劃，提取小觀念1——開拓視野，增長見識(shí)，分享旅行樂趣。語篇二中，Betty通過郵件介紹她在巴黎的行程安排，并描述了巴黎的著名景點(diǎn)以及她的見聞和感受，由此可提煉出小觀念2——領(lǐng)略國內(nèi)外人文景觀，探索其歷史人文內(nèi)涵，提高珍惜文化遺產(chǎn)意識(shí)，增強(qiáng)本土文化認(rèn)同感。語篇三和語篇四由Lingling在北京游玩的經(jīng)歷，延伸至仿寫游記，并結(jié)合文字稿，制作有關(guān)佛山旅行經(jīng)歷的vlog，參與佛山旅游App的視頻投稿，從而形成小觀念3——感悟旅行的意義和價(jià)值，形成熱愛生活的態(tài)度，堅(jiān)定文化自信。

完成語篇主題分析后，教師尋找語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，整合、重組本模塊的語篇?？梢园l(fā)現(xiàn)，本模塊的核心語言圍繞旅行經(jīng)歷主題展開，學(xué)生通過前三個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，能夠按照時(shí)間順序描述旅行經(jīng)歷的時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式等基本信息，講述活動(dòng)與感受，分析和評(píng)價(jià)旅行的意義。同時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)會(huì)描述旅行經(jīng)歷的表達(dá)方式并分析旅行的意義和價(jià)值，還要積極探索人文景觀背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

通過分析各小觀念的聯(lián)系，建構(gòu)出“開拓視野，增長見聞，感悟旅行的意義，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，提升珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)和堅(jiān)定文化自信”的大觀念。通過總結(jié)主題大觀念和語言大觀念，可以構(gòu)建出本模塊的育人框架圖（見圖1）。

（三）基于大、小觀念和學(xué)情，確定課時(shí)目標(biāo)并設(shè)定各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)

確定大、小觀念后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情確定課時(shí)目標(biāo)與各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以確保在各個(gè)語篇中落實(shí)大觀念。以“A holiday journey” 為例，主題大觀念為“開拓視野，增長見聞，感悟旅行的意義，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，提升珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)和堅(jiān)定文化自信”。圍繞這一主題大觀念，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)（如表2所示）。

（四）秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；诖笥^念，本模塊總輸出任務(wù)是為宣傳佛山的人文之美，吸引外來游客，成為佛山旅游宣傳大使，參加佛山旅游App國際版的本土景點(diǎn)攻略征集，制作佛山旅行經(jīng)歷vlog參與投稿。

2.秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)運(yùn)用活動(dòng)。

第一課時(shí)的輸出活動(dòng)為“Be a good interviewer！”。本節(jié)課為聽說課，學(xué)生采訪調(diào)查他人在佛山的旅行經(jīng)歷。第二課時(shí)的輸出活動(dòng)為“Be a good travel recorder！”。本節(jié)課為讀思課，學(xué)生通過閱讀文本，制作佛山旅行路線的思維導(dǎo)圖。第三課時(shí)的輸出活動(dòng)為“Be a good sharer！”，學(xué)生通過閱讀文本仿寫佛山旅行經(jīng)歷文字稿。第四課時(shí)的輸出活動(dòng)為“Be a good vlog maker！”。本節(jié)課為評(píng)價(jià)與提升課，學(xué)生制作佛山旅行經(jīng)歷vlog參與投稿。

3.挖掘單元內(nèi)各課時(shí)的關(guān)鍵問題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

教師可設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考人文景觀背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值，觀察學(xué)生是否能說出通過參觀人文景觀可以學(xué)到什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化角度去思考，讓學(xué)生反思在佛山旅行時(shí)是否有類似的經(jīng)歷，并分享自己的收獲。通過一系列活動(dòng)，學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力逐步增強(qiáng)。

4.基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)生基于本模塊所學(xué)語言知識(shí)，制作佛山旅行經(jīng)歷vlog并進(jìn)行小組展示。學(xué)生在觀看他人展示時(shí)，依據(jù)vlog制作評(píng)價(jià)量表（見表3），對(duì)他人制作的vlog進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

學(xué)科大觀念為實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一提供了有力支持和保障，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)。基于學(xué)科大觀念開展初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需結(jié)合主題大觀念和語言大觀念，依據(jù)大觀念設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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