英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用方式分析

摘 要：英語繪本是對英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充與科學(xué)延伸的資料，巧妙應(yīng)用英語繪本可以促使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升?；诖耍疚囊?024京版教材為例，探究了英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用方式，包括精心挑選英語繪本、注重激發(fā)學(xué)生的興趣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境預(yù)測和指導(dǎo)學(xué)生完成故事續(xù)寫和創(chuàng)作任務(wù)，以期為廣大小學(xué)英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本；精心挑選；激發(fā)興趣；情境預(yù)測；故事續(xù)寫

作者簡介：張晗（1989-），女，北京人，北京史家小學(xué)通州分校大杜社校區(qū)，一級教師，研究方向：繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)融合。

作為一種特殊的教學(xué)資源，英語繪本的科學(xué)應(yīng)用，可以擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，促使他們形成牢固的英語基礎(chǔ)；可以強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，促使他們掌握更多的閱讀技巧；可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，促使他們在自主探索中獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語教學(xué)改革的背景下，教師需要加大對英語繪本的應(yīng)用力度，在充分掌握英語繪本應(yīng)用要點(diǎn)與策略的基礎(chǔ)上，制訂符合小學(xué)生實(shí)際情況的繪本教學(xué)計劃，不斷探索新的授課方法，切實(shí)發(fā)揮英語繪本的應(yīng)用價值，從而推動小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、英語繪本的特征

第一，內(nèi)容淺顯，圖畫有趣。首先，英語繪本的內(nèi)容相對淺顯，部分繪本中甚至?xí)啻沃貜?fù)同一語句，這便于小學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。其次，英語繪本色彩鮮明，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，學(xué)生對英語繪本閱讀有著濃厚的興趣。通過閱讀英語繪本，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又獲得了英語視野的拓展。這有助于他們高效完成語言輸入與輸出任務(wù)，從而形成牢固的英語基礎(chǔ)。

第二，節(jié)奏性相對較強(qiáng)。英語繪本通常具有一定的節(jié)奏感與韻律，容易被小學(xué)生接受。學(xué)生可以結(jié)合課堂上所學(xué)的詞匯與句型，自主閱讀繪本，從而掌握更多的閱讀技巧，高效達(dá)成聽說讀寫目標(biāo)。

第三，圖文結(jié)合。小學(xué)生初次接觸英語知識，在學(xué)習(xí)過程中，難免會有陌生感。英語繪本往往采用圖文結(jié)合的方式，學(xué)生可結(jié)合圖畫在頭腦中逐漸建立英語詞匯和實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)，從而在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的增強(qiáng)。圖畫有助于學(xué)生對故事情節(jié)的記憶，并將所學(xué)到的內(nèi)容嘗試應(yīng)用到日常生活中，從而實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)能力的提高?？傊?，英語繪本為學(xué)生理解英語知識和應(yīng)用英語技能提供了必要的支持，使他們在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值

第一，促使學(xué)生達(dá)成深度理解目標(biāo)。小學(xué)生的思維相對活躍，對英語課程，最初有著濃厚的探究興趣。但是隨著時間的推移，他們會因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境、記不住英語詞匯等原因而漸漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。英語繪本教學(xué)活動可以有效改善這種狀況。英語繪本教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性，促使他們自主克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解。英語繪本教學(xué)中，教師可以通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，如對話練習(xí)、角色扮演等，讓學(xué)生結(jié)合圖畫猜測句子的含義。長些以往，小學(xué)生將掌握更多的英語詞匯，這對于他們學(xué)好英語是大有裨益的。

第二，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語繪本內(nèi)容具有簡單、直觀等特點(diǎn)，和小學(xué)生的認(rèn)知能力相吻合。將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以拓展學(xué)生的視野，便于他們從更多角度理解英語語言和真實(shí)世界；可以促使學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識，如自然、歷史等。隨著時間的推移，學(xué)生對不同領(lǐng)域的知識有了較為全面系統(tǒng)認(rèn)識，這就為他們綜合能力的提升提供了強(qiáng)大的支持。英語繪本教學(xué)有助于可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，讓他們在深入理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找?guī)椭魅斯鉀Q問題的有效方法，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

三、教師開展英語繪本教學(xué)活動的原則

（一）適宜性原則

適宜性原則包括兩方面內(nèi)容。首先，內(nèi)容適宜。即教師所選擇的英語繪本，符合小學(xué)生的實(shí)際水平。不同階段、不同喜好的小學(xué)生對英語繪本的需求是不同的，因此，教師需要從多個方面深入了解學(xué)生的情況，精心挑選英語繪本，以提升教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要支持。其次，手段適宜。即教師所選擇的教學(xué)方法應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡角色扮演，可以讓學(xué)生以小組為單位，表演繪本中的相關(guān)場景，以此加深他們的印象。

（二）有趣性原則

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時，往往會受到興趣的支配。對自己感興趣的英語知識，學(xué)生往往會投入較多的時間與精力。因此，在開展英語繪本教學(xué)的過程中，教師需要遵循有趣性原則，即結(jié)合學(xué)生喜歡的元素，制訂科學(xué)的英語繪本教學(xué)計劃。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)時，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬繪本中的內(nèi)容與場景，使學(xué)生在模擬場景中形成深刻的學(xué)習(xí)感受?？傊?，教師應(yīng)盡可能保證繪本教學(xué)的有趣性，以吸引學(xué)生的目光，使他們自覺參與到各種繪本學(xué)習(xí)活動中，從而形成深刻的感悟。

四、英語教師開展繪本教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）精心挑選英語繪本

作為英語繪本教學(xué)活動的設(shè)計者，教師應(yīng)深刻意識到，并非所有英語繪本都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生的愛好，精心挑選英語繪本，以此拉近學(xué)生與英語課程之間的距離，促使他們在自覺參與中掌握英語技能。教師應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的類型、長度等，對繪本進(jìn)行科學(xué)選擇，以便學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中，從而高效達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)和動物有關(guān)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生獲得更多知識，理解英語詞匯的內(nèi)涵與使用技巧，在授課環(huán)節(jié)，教師可以引入Farm Animals這一繪本。首先，為學(xué)生展示多種動物的圖片，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的詞匯有直觀的認(rèn)識。隨后，教師運(yùn)用擬人的方式，為學(xué)生介紹農(nóng)場內(nèi)的各種小動物，以此喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使他們在英語繪本的支持下，找到記憶和應(yīng)用英語詞匯的方法。最后，教師可以開展模仿游戲，讓學(xué)生模仿動物的動作或者是聲音。學(xué)生需要結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，深入分析將要模仿的動物的特點(diǎn)，如飲食、與同類相處的方法、在遇到危險以后會作出的反應(yīng)等。必要時，學(xué)生可與他人進(jìn)行相應(yīng)的交流。如針對小狗撒嬌的方式，某學(xué)生提出“不斷地蹭主人的腿”時，其他學(xué)生提出了不一樣的看法，即小狗還可以“搖搖尾巴”“拉長叫聲”等，這樣的交流有助于學(xué)生在掌握相關(guān)英語單詞的同時，實(shí)現(xiàn)模仿能力的增強(qiáng)。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的興趣

為提升英語繪本教學(xué)的效果，教師需要通過多樣化的手段，有效調(diào)動小學(xué)生的探究興趣，使他們對繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容、人物形象等有強(qiáng)烈的了解欲望，以便他們?nèi)硇娜谌胝n堂學(xué)習(xí)中，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)詞匯理解能力的提升與創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師應(yīng)借助多種方式，將繪本資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，以此喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的閱讀能力得以增強(qiáng)，為他們?nèi)蘸箪`活地應(yīng)用英語知識表達(dá)自己的看法提供助力。

比如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”時，教師可以引入What time is it，Mr.Wolf ？這一繪本，讓學(xué)生對課本中的相關(guān)句型形成深刻的認(rèn)識。在學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師提出問題和布置任務(wù)?！癢hat time does Mr. Wolf wake up？”“What time does Mr. Wolf have breakfast？” “What did Mr. Wolf do in a day？”“Please read the picture book carefully and draw a schedule for Mr. Wolf's day.”。針對相對較難的任務(wù)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生借助集體的智慧來完成任務(wù)。最后，教師還可以請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用英語制作相應(yīng)的作息表，并運(yùn)用英語與同桌進(jìn)行交流。如詢問對方“What time is it？”，對方回答“eight o'clock”，然后繼續(xù)提問“What should we do？”，對方回答“Take out your books and prepare for class.”……這樣一來，學(xué)生就將繪本故事轉(zhuǎn)化成可以感知的行程安排，這便于他們在達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時形成正確的時間觀念。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境預(yù)測

因?yàn)橛⒄Z知識抽象性相對較強(qiáng)、在日常生活中應(yīng)用較少，所以部分學(xué)生在英語課堂上很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這在一定程度上影響了他們對英語繪本的深度解讀，不利于他們有效達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本的圖片、標(biāo)題等信息，指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測活動，讓他們運(yùn)用自己喜歡的猜想方法來閱讀繪本，最終實(shí)現(xiàn)主動閱讀意識的增強(qiáng)，為他們學(xué)好英語課程奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助“發(fā)生了什么事情”“都有誰呢”等問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們在不斷猜想中構(gòu)建繪本的輪廓，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“I have new friends”時，教師可以引入My New Friend is So Fun這一繪本。在展示環(huán)節(jié)，教師可以展示繪本的圖片，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，猜測相應(yīng)的英語句子。如展示小豬和蝙蝠的圖片，請學(xué)生猜測兩者的關(guān)系以及它們的心情。學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師可以提升難度，讓學(xué)生猜測接下來的情節(jié)。如展示小豬因?yàn)閾?dān)心會失去好朋友而大哭的圖片，讓學(xué)生猜測小豬可能會采取的方式。不同的學(xué)生，猜測的角度是不同的，因此學(xué)生的答案五花八門。他們在掌握相關(guān)英語知識的同時，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的有效強(qiáng)化，從而提升思維品質(zhì)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生完成故事續(xù)寫和創(chuàng)作任務(wù)

有些英語繪本運(yùn)用了留白的創(chuàng)作手法，在授課時，教師可以通過合理的語言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫和創(chuàng)作，讓他們在補(bǔ)充留白的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。教師可以鼓勵學(xué)生大膽思考，讓他們結(jié)合課本內(nèi)容從多個方面入手進(jìn)行創(chuàng)作，以此發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，為他們學(xué)好英語學(xué)科、提升獨(dú)立思考能力提供必要的支持與幫助。

以A hat's trip為例。該繪本講述了主人公為小貓戴上了一頂美麗的帽子，一陣風(fēng)吹來，帽子飄到農(nóng)場，看到小豬在快樂地跳舞；飄到花園，看到小老虎正在聞花香；飄到公園，看到小老鼠正在繪制房屋；飄到學(xué)校，看到廚師正在讀書……帽子在清風(fēng)的吹拂下，去了很多地方，也看到了很多場景。在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對這個故事進(jìn)行續(xù)寫。比如，帽子還飄到了什么地方，在這個地方又看到了什么場景。想要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要在深入了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，這有助于他們發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對于他們現(xiàn)階段與未來的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

需要注意的是，部分小學(xué)生可能會因?yàn)閯?chuàng)作能力相對較弱的緣故，對教師布置的續(xù)寫與創(chuàng)作任務(wù)抱以畏難情緒。對此，教師應(yīng)提供及時的幫助，如展示相應(yīng)的圖片，以便他們突破固有思維的束縛，大膽想象，自由表達(dá)。

五、結(jié)語

英語繪本融入小學(xué)英語教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升英語教學(xué)的興趣性與新穎性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供必要支持。因此，英語教師需要精心挑選繪本，使其與英語教學(xué)內(nèi)容高度融合，從而加深學(xué)生的印象，推動他們應(yīng)用能力的發(fā)展；應(yīng)充分利用繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與批判性思維，使他們在續(xù)寫與創(chuàng)作英語故事的過程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

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