新文科視角下外語“課程思政”建設(shè)路徑探索

摘 要：探索外語“課程思政”建設(shè)路徑是新文科建設(shè)背景下外語教師的重要任務(wù)。本文闡述了新文科建設(shè)的內(nèi)涵，基于新文科建設(shè)要求，從明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善評價體系等方面探索了新文科視角下外語“課程思政”建設(shè)路徑，以期推進(jìn)外語課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新文科；課程思政；外語教育

作者簡介：李勤（1978-），女，江蘇泗陽人，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；趙從浪（1977-），男，江蘇泗陽人，宿遷市公安局，大學(xué)本科，研究方向：公安隊(duì)伍建設(shè)、思政教育。

全球化和信息化時代背景下，外語教育在培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力人才方面的作用愈發(fā)凸顯。特別是在新文科建設(shè)背景下，外語教育被賦予更加深刻的內(nèi)涵，擁有廣闊的發(fā)展前景。外語教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更要注重其思想政治素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。然而，如何在保持外語教育特色的同時，有效融入思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，是一個需要深入研究的課題。為此，本文從新文科視角出發(fā)，深入探究外語“課程思政”建設(shè)路徑。

一、研究背景

國際上最早提出“新文科”概念的是美國希拉姆學(xué)院。希拉姆學(xué)院提出“新文科”概念的起因是學(xué)生對傳統(tǒng)文科失去學(xué)習(xí)興趣，面對學(xué)生不選課的危機(jī)不得不打破專業(yè)界限，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)改革。2017年，該學(xué)院為了吸引學(xué)生，將哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程與新技術(shù)相融合，提出“新文科”概念，旨在為“天生數(shù)字化”的年輕一代提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。2018年，該學(xué)院校長蘿莉·瓦洛塔指出，新文科全面提升了學(xué)生的溝通技能、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、系統(tǒng)思維和設(shè)計(jì)思維以及數(shù)據(jù)分析技能。為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，與國際教育同頻共振，2017年我國教育部提出全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，新文科是“四新”學(xué)科之一。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，外語教育具有多重屬性，擔(dān)負(fù)重要責(zé)任。高校外語教學(xué)覆蓋理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)，受眾頗廣。外語課程兼具工具性和人文性，因而具有開展思想政治教育的優(yōu)勢。因此，新文科建設(shè)背景下，外語教師應(yīng)主動在教學(xué)中開展思政教育，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“立足全球坐標(biāo)、服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才”的目標(biāo)。

二、新文科建設(shè)的內(nèi)涵

《新文科建設(shè)宣言》提出新文科建設(shè)的根本任務(wù)，即構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派。從這一根本任務(wù)可以看出，新文科建設(shè)的核心內(nèi)涵仍然是文科建設(shè)。新文科的“新”主要體現(xiàn)在新的人才培養(yǎng)理念和體系、新的科學(xué)研究領(lǐng)域和方法、新的社會服務(wù)能力與途徑以及創(chuàng)新人文精神的傳承與發(fā)展。與國外新文科相比，我國新文科建設(shè)明顯體現(xiàn)出時代性和中國戰(zhàn)略發(fā)展性特征。新文科建設(shè)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）兼顧專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)理念和體系

傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。新文科建設(shè)則注重培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才，通過構(gòu)建兼顧專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。新文科強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、融通性，旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，有助于培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

（二）多學(xué)科交叉與協(xié)作的科學(xué)研究領(lǐng)域和方法

新文科建設(shè)關(guān)注新興科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對哲學(xué)社會科學(xué)的影響，注重將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程體系之中，推動哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)的交叉融合，形成新的科學(xué)研究領(lǐng)域和方法。通過加強(qiáng)跨學(xué)科研究、推動數(shù)據(jù)科學(xué)和信息技術(shù)的應(yīng)用、促進(jìn)研究方法的創(chuàng)新等方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合和交流，旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)信息化、全球化、多元化發(fā)展趨勢。

（三）注重傳承與創(chuàng)新人文精神的社會服務(wù)能力與途徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)文科在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，通過加強(qiáng)社會科學(xué)研究與決策咨詢、推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)國際交流與合作等方式提升文科服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的能力，推動文科與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合。

綜上所述，新文科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多個方面。其核心內(nèi)涵在于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，提升文科服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的能力。

三、新文科視角下外語“課程思政”建設(shè)路徑

傳統(tǒng)的外語教育往往只注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新文科視角下，探索外語“課程思政”建設(shè)路徑成為外語教師的重要任務(wù)。新文科建設(shè)為外語課程思政改革指明了方向，兩者在育人的本質(zhì)上是一致的，二者相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。新文科視角下的外語“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師可以從明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善評價體系等多方面進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

（一）明確課程目標(biāo)

外語“課程思政”建設(shè)的首要任務(wù)是明確課程目標(biāo)。新文科建設(shè)就是要“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有自信心、自豪感、自主性的時代新人，提升中華文化的影響力、感召力、塑造力”。由此可以看出，推進(jìn)外語“課程思政”建設(shè)旨在通過外語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的思想政治素質(zhì)、文化素養(yǎng)和國際競爭力。因此，課程目標(biāo)可設(shè)定為：強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)，牢牢把握思想政治內(nèi)涵，塑造學(xué)生健全人格；注重語言知識與技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言知識和技能水平；提升學(xué)生的思辨能力與批判性思維能力，使學(xué)生成為具有社會責(zé)任感、國際視野和創(chuàng)新精神的人才；注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的國際競爭力。外語教師要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育理念，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，將思政教育融入外語教學(xué)的全過程。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)外語教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出既具備語言技能又具有全球視野、民族情懷，思想政治素質(zhì)過硬的優(yōu)秀外語人才。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容建設(shè)是外語“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵所在。在外語教學(xué)中融入思政教育，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，開拓學(xué)生的國際視野，使學(xué)生樹立正確的價值觀。首先，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。通過細(xì)致的閱讀和探討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解教材文本所蘊(yùn)含的思政元素，為思政教育的融入奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充思政教育素材。如，選取一些反映我國外交政策、國際形勢和跨文化交流原則的素材，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，了解國家的外交政策和國際形勢。通過分析教材中的文本、文化背景、價值觀念等，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同文化之間的差異和共性，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在提升學(xué)生語言能力的同時，讓學(xué)生獲得思想政治方面的熏陶和教育。另外，基于新文科建設(shè)特點(diǎn)，構(gòu)建思政教育與外語教學(xué)融合的課程體系是優(yōu)化課程內(nèi)容、落實(shí)外語“課程思政”的重要基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程模塊，將思政教育與外語語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟思政教育的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

推進(jìn)外語“課程思政”建設(shè)，需要進(jìn)行一場課堂革命。在新文科建設(shè)背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新顯得尤為重要。首先，教師可以結(jié)合新文科的跨學(xué)科特點(diǎn)，將外語課程與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系。新課程體系應(yīng)幫助學(xué)生從多個角度理解和分析社會現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的可遷移能力，即學(xué)術(shù)交流、跨文化溝通與理解等能力。其次，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式。通過在線平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外知識學(xué)習(xí)不斷線、思政教育無死角，以達(dá)成育人目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)外語“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，是確保外語教學(xué)中有效融入思想政治教育的重要基礎(chǔ)。具備深厚思政理論素養(yǎng)、高超教學(xué)技能和積極教學(xué)態(tài)度的教師隊(duì)伍，對于確?！罢n程思政”的質(zhì)量，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平，具有重要的作用。構(gòu)建這樣一支師資隊(duì)伍，需要采取一系列措施來提升外語教師的思政理論素養(yǎng)、教學(xué)技能以及參與“課程思政”建設(shè)的積極性。

首先，需加強(qiáng)思政理論培訓(xùn)。定期組織外語教師參加思政理論培訓(xùn)，包括黨的創(chuàng)新理論成果、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)思政理論知識，為之提供相關(guān)的書籍、資料和在線學(xué)習(xí)平臺，以提高其政治素養(yǎng)。其次，需提升教師課程思政教學(xué)技能。加強(qiáng)外語教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是如何將思政內(nèi)容融入外語教學(xué)中的技巧和方法。鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，外語教師與思政教師加強(qiáng)交流，共同研討如何將思政教育有效融入外語教學(xué)中。在新文科建設(shè)背景下，還應(yīng)鼓勵外語教師與其他學(xué)科教師共同開發(fā)跨學(xué)科課程，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)效果，還需建立激勵機(jī)制，如，設(shè)立“課程思政”建設(shè)專項(xiàng)基金，用于獎勵在外語“課程思政”建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師；將“課程思政”建設(shè)作為教師評聘、晉升的重要考核指標(biāo)之一，激勵教師積極投入“課程思政”建設(shè)。

（五）完善考核評價體系

新文科視角下外語“課程思政”考核評價體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜而重要的任務(wù)。這個評價體系既要注重對學(xué)生語言技能培養(yǎng)質(zhì)量考核，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)和跨文化交際能力的發(fā)展水平。構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系，首先需明確考核評價的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)。堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展的教育原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、跨文化交際能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。考核評價應(yīng)注重學(xué)生對思政內(nèi)容的理解、認(rèn)同以及在外語實(shí)踐中的應(yīng)用。在考核學(xué)生語言能力的同時，評估其是否具備正確的價值觀、世界觀和跨文化交際能力。其次需確定考核評價的維度和指標(biāo)。在語言技能維度，通過考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，評價學(xué)生是否具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和外語實(shí)踐應(yīng)用能力。在思想道德素質(zhì)維度，通過考核學(xué)生對思政內(nèi)容，如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的理解程度，以及能否在外語學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確表達(dá)，評價學(xué)生的政治覺悟、道德觀念、社會責(zé)任感。在跨文化交際能力維度，通過考核學(xué)生能否有效進(jìn)行跨文化溝通評價學(xué)生的跨文化意識、跨文化溝通能力、國際視野。在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力維度，依據(jù)學(xué)生在課堂討論、案例分析、實(shí)踐活動等中的表現(xiàn)，評價其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。另外，還需設(shè)計(jì)具體的考核評價方式。一是采用教師評價、學(xué)生互評等方式，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價學(xué)生的語言技能、思想道德素質(zhì)和跨文化交際能力。二是通過布置與思政內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)和測驗(yàn)，評價學(xué)生對思政知識的掌握情況和運(yùn)用能力。作業(yè)和測驗(yàn)可以包括書面作業(yè)、口頭表達(dá)、案例分析等多種形式。三是組織學(xué)生參與與思政相關(guān)的實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、文化交流等，評價學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和成果。實(shí)踐活動可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，也可以利用課外時間進(jìn)行。最后，考核結(jié)果要及時反饋。充分利用評價反饋的導(dǎo)向作用和反撥效應(yīng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)節(jié)和修正自我行為。同時，學(xué)生可以向教師提出自己的意見和建議，師生之間積極交流互動，最終達(dá)成提高教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

隨著全球化的日益深入，外語教育已經(jīng)不再是單純的語言技能訓(xùn)練，已成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、國際視野以及全球責(zé)任感的重要途徑。新文科視角下，外語“課程思政”建設(shè)不僅僅是將思政教育與外語教育簡單結(jié)合，更是要將思政教育的核心理念和價值觀融入外語教學(xué)的全過程，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)他們的國家認(rèn)同感和文化自信，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時，思想政治素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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