基于跨學科的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘 要：本文主要探討基于跨學科的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強調(diào)在英語教學中融入跨學科元素，以提高學生的綜合語言運用能力和英語核心素養(yǎng)。通過理論研究和教學案例分析，本文提出了一種有效的教學模式，并探討其實施效果和潛在改進建議。

關(guān)鍵詞：跨學科教學；核心素養(yǎng)；小學英語教學

作者簡介：金夢青，蘇州葉圣陶實驗小學。

全球化背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的關(guān)鍵目標之一。小學英語教學中，教師不僅需要關(guān)注語言知識的傳授，還應重視學生綜合能力的發(fā)展?？鐚W科教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，為英語教學提供了新的視角。本文主要探究如何構(gòu)建一種基于跨學科的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以提升學生的綜合能力和英語實際應用水平。

一、理論基礎

在教育領域，核心素養(yǎng)理念逐漸成為提升學生綜合能力的重要指引。核心素養(yǎng)不僅僅涉及學生掌握的知識點，還包括他們應具備的關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)和價值觀。核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了教育研究者對學生全面發(fā)展的關(guān)注。核心素養(yǎng)理念強調(diào)學生在未來的社會中能夠有效應對各種挑戰(zhàn)，具備一定的創(chuàng)新能力和解決問題能力。核心素養(yǎng)包括認知能力、社會適應能力、情感與價值觀等多個方面，這些能力共同作用，使學生能夠在復雜的社會環(huán)境中順利發(fā)展。

在英語學習中，核心素養(yǎng)尤為重要。掌握語言知識僅是基礎，學生更需要具備語言運用能力、跨文化交際能力以及對語言背后文化和社會背景的理解能力。這些能力不僅幫助學生在課堂內(nèi)外有效溝通，還有助于他們改進思維方式，提升社會適應能力。例如，掌握一門外語不僅能夠增強學生的表達能力，還能夠拓展他們的視野，提升他們的跨文化理解能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使得學生不僅在語言測試中表現(xiàn)優(yōu)異，更能夠在實際生活中自如地運用語言。

然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。國內(nèi)外教學實踐表明，不同國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有各自的成功經(jīng)驗和教訓。例如，芬蘭的教育系統(tǒng)注重學生的全面發(fā)展，通過綜合課程的設置和跨學科的教學方法，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力。在我國，隨著教育改革的推進，越來越多的學校開始探索如何將核心素養(yǎng)理念融入實際教學中。例如，一些學校通過項目化學習和綜合性課程設計，推動學生在多學科知識的交匯中進行學習，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

在此背景下，跨學科教學應運而生?？鐚W科教學是一種將不同學科的知識和方法整合在一起的教學方式，它打破了傳統(tǒng)學科的界限，通過綜合性學習活動，幫助學生在多學科知識的交互中獲得更深入的理解，提升知識應用能力。跨學科教學的特點在于它能夠?qū)崿F(xiàn)學科的融合，打破知識的孤島效應，使學生能夠在真實情境中應用所學知識。例如，在一個涉及科學和數(shù)學的項目中，學生不僅能夠?qū)W習科學實驗的基本原理，還能夠通過數(shù)學方法進行數(shù)據(jù)分析，這種學習方式使他們能夠更全面地掌握知識，并提升解決問題的能力。

二、基于跨學科的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建原則

首先，模式構(gòu)建應當遵循學生中心原則。學生中心原則強調(diào)以學生為核心，在教學設計中關(guān)注學生的興趣、需求和個體差異。這意味著，教學內(nèi)容和活動需要圍繞學生的實際情況來進行調(diào)整，以確保學生能夠真正參與到學習中。通過激發(fā)學生的興趣，并依據(jù)他們的需求來設計課程內(nèi)容，教學能夠更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習動力。比如，在英語教學中，教師可以結(jié)合學生對某些話題或活動的興趣來設計相關(guān)的課程內(nèi)容，使學生在學習英語的同時也能深入了解自己感興趣的領域。

其次，綜合性原則也是模式構(gòu)建中需遵循的原則。綜合性原則強調(diào)教學內(nèi)容和活動的多元化，以促進學生多方面能力的發(fā)展。在英語教學中，教師遵循綜合性原則，就不能僅僅關(guān)注英語語言本身的教學，還要將數(shù)學、科學、藝術(shù)等學科的內(nèi)容融入教學中。通過這種綜合性設計，學生不僅能夠在語言運用方面取得發(fā)展，還能獲得其他學科領域的知識，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）模式框架構(gòu)建

在模式框架構(gòu)建方面，教師需要明確教學目標的層次，設定清晰的知識目標、能力目標和情感目標。教學目標層次的設定能夠幫助教師有針對性地設計教學活動，并確保教學效果的達成。知識目標應當包括學生應掌握的英語知識和技能，如詞匯、語法和句型；能力目標則應當涉及學生在語言運用方面的實際能力，如聽說讀寫能力的提升；情感目標則關(guān)注學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如對英語學習的積極態(tài)度和跨文化理解。

課程內(nèi)容設計是實現(xiàn)跨學科整合的關(guān)鍵。設計綜合性課程時，教師需要將英語學科內(nèi)容與其他學科（如數(shù)學、科學、藝術(shù)）的內(nèi)容進行有機融合。這樣不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，還能讓學生將不同學科相聯(lián)系，從而更好地掌握所學知識。例如，在設計綜合性課程時，教師可以將數(shù)學和英語相結(jié)合，引導學生在解決數(shù)學問題的同時使用英語進行描述和交流，讓學生在學習數(shù)學的過程中也能提高英語能力。

教學活動設計則需要符合跨學科原則。設計符合跨學科原則的教學活動，如項目式學習和任務型教學，可以有效地將多學科內(nèi)容融合到實際操作中。項目式學習就是通過長周期的項目進行教學，能夠讓學生通過完成真實的任務進行跨學科學習。例如，教師設計一個關(guān)于環(huán)保的項目，讓學生通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析和宣傳制作等活動來提升英語語言能力，同時了解環(huán)保知識。

（三）模式實施策略

在模式實施策略方面，教師培訓與合作是非常重要的。教師需要接受跨學科的培訓，以掌握將不同學科內(nèi)容融合的技巧和方法。此外，促進教師之間的合作也是確保模式實施成功的關(guān)鍵。各學科教師通過協(xié)作，可以共同設計和實施跨學科課程，從而提高教學的整體效果。例如，英語教師與科學教師可以共同設計一節(jié)融合科學實驗和英語學習的課，彼此間的合作能夠使課程設計更為豐富和全面。

教學資源的整合也是模式實施中的重要一環(huán)。教師需要整合和開發(fā)跨學科的教學資源，確保教學內(nèi)容的豐富性和實用性。教學資源的整合包括教材、教具、學習平臺等方面，這些資源能夠支持教師在課堂上實施跨學科的教學活動。例如，教師可以開發(fā)一些集成數(shù)學和英語內(nèi)容的多媒體學習資源，幫助學生在學習過程中更好地理解和掌握知識。另外，評價與反饋機制的建立是實施策略的一個關(guān)鍵方面。有效的評價機制能夠及時反饋學生的學習效果，并為教學調(diào)整和改進提供依據(jù)。

三、教學實踐案例分析——以“I can play basketball”的教學為例

在教學實踐中，以“I can play basketball”為教學主題，教師可以設計一個詳細的教學方案，以實現(xiàn)教學目標。首先，教師需要明確教學目標，包括語言目標、能力目標和跨學科目標。語言目標主要是讓學生掌握與籃球相關(guān)的詞匯和句型，特別是能夠運用句型“I can play basketball”進行交流。能力目標則是通過互動和練習，提升學生的聽說能力?？鐚W科目標是讓學生在學習英語的同時，了解與籃球相關(guān)的知識。

教學內(nèi)容的選擇對于實現(xiàn)這些目標至關(guān)重要。在選擇內(nèi)容時，教師應該圍繞籃球選擇一些符合學生年齡和語言水平的詞匯、句型，以及跨學科活動材料。與籃球相關(guān)的詞匯可能包括basketball、court、team、score等，句型則可以集中在介紹和描述籃球能力，如“I can play basketball”或“I like playing basketball”。跨學科活動可以涉及數(shù)學（例如計算籃球得分）或科學（例如研究籃球的物理特性）等學科，以豐富課堂內(nèi)容。

在教學過程中，導入環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生對籃球的興趣。教師可以通過播放一段簡短的視頻或展示一些與籃球相關(guān)的圖片，吸引學生的注意力。這一環(huán)節(jié)還可以通過提出一些問題來引導學生思考與籃球相關(guān)的英語詞匯和句型。例如，教師可以問學生：“你們知道籃球場上有哪些區(qū)域？”“你們平時喜歡打籃球嗎？”這些問題能夠引導學生自然地進入學習狀態(tài)。

接下來的詞匯學習環(huán)節(jié)是教學的核心部分之一。通過使用圖片、實物或游戲等方式，教師可以幫助學生理解和記憶與籃球相關(guān)的詞匯。例如，展示一個籃球場的圖片并用英語標注場地上的各個區(qū)域（如“hoop”“three-point line”），從而幫助學生建立詞匯與實際物體之間的聯(lián)系。此外，還可以通過發(fā)音、拼寫和意義的講解，讓學生掌握這些詞匯的基本用法。初步的詞匯運用練習，如配對游戲或填空題，能夠幫助學生鞏固所學詞匯。

在句型操練環(huán)節(jié)，教學重點是幫助學生掌握與籃球相關(guān)的句型。教師可以通過角色扮演和句型練習活動，幫助學生在實際語境中使用這些句型。例如，可以組織學生進行對話練習，讓他們用“I can play basketball”來描述自己的籃球能力，或用“I can't play basketball”來談論自己不會打籃球的原因。這種互動式練習不僅有助于學生記憶句型，還能提升他們的口語表達能力。

聽說訓練環(huán)節(jié)也是教學的重要組成部分。教師可以準備一些與籃球相關(guān)的聽力材料，如簡短的對話或聽力測試，幫助學生提高聽力理解能力。通過小組討論或角色扮演等活動，學生可以在實際交流中運用所學句型，從而提升語言實際運用能力。比如，學生可以分組進行有關(guān)籃球比賽的討論，討論的內(nèi)容可以圍繞比賽的規(guī)則、策略等進行。這樣學生既能練習英語，也能增加對籃球的了解。

在跨學科活動環(huán)節(jié)，教師可以組織一些與籃球相關(guān)的活動。例如，通過數(shù)學計算籃球得分，或者進行科學實驗來了解籃球的物理特性。這些活動能夠幫助學生將英語學習與其他學科知識結(jié)合起來，使學習過程更加豐富和有趣。在活動過程中，學生需要用英語進行交流，從而強化英語與其他學科知識的聯(lián)系。教師可以安排一場小型籃球比賽，讓學生在比賽中實際運用所學的詞匯和句型。

四、研究結(jié)果與討論

在探討基于跨學科的小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究結(jié)果時，首先需要審視其對學生和教師的具體影響，并深入分析所面臨的挑戰(zhàn)及改進建議。基于跨學科的小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式旨在通過綜合多個學科的知識，提升學生的綜合能力和思維深度，這種模式的實施效果需要從多個角度來評估。

首先，學生核心素養(yǎng)的提升是評價該模式成效的關(guān)鍵指標之一。通過跨學科教學，學生語言能力、思維能力和跨學科知識掌握程度的提升尤為明顯。在語言能力方面，跨學科的課程設計通常要求學生進行更為復雜和多樣的語言表達和溝通，這樣不僅提高了學生的語言運用能力，也增強了他們在實際情境中的語言理解能力。例如，學生接受歷史與文學結(jié)合的課程教學時，不僅需要掌握歷史事件的背景，還要能夠通過文學作品分析歷史人物的內(nèi)心世界，這種綜合性任務促進了學生語言表達和理解能力的提升。

在思維能力方面，跨學科教學促使學生將不同學科的知識和方法結(jié)合起來，形成更加全面和深刻的思考方式。學生在面對問題時，能夠從多角度進行分析，這有助于增強他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，通過將科學實驗與數(shù)學建模相結(jié)合，學生能夠不僅理解實驗過程中的科學原理，還能利用數(shù)學工具進行數(shù)據(jù)分析，這種方式有助于提升學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

學生對跨學科知識的掌握也得到強化。學生通過不同學科的融合，能夠?qū)⒎稚⒌闹R點整合成系統(tǒng)性的知識體系，從而更好地理解和應用所學內(nèi)容。這種深度的知識掌握，不僅幫助學生在課堂學習中表現(xiàn)突出，也為他們未來的學習和職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

在實施這種模式的過程中，教師的體驗也是一個重要方面。教師在實施過程中往往需要調(diào)整教學策略和方法，以適應跨學科教學的要求。教師的教學體驗和收獲是評價這種模式成功與否的另一個關(guān)鍵因素。在實施跨學科教學時，教師通常需要設計更加復雜和創(chuàng)新的教學方案，這就要求教師具備較高的教學策略制訂能力和課堂管理能力。這種教學模式促使教師不斷反思和改進自己的教學方法，從而提升教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文探討了基于跨學科的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)這種模式不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能夠增強他們的綜合素質(zhì)和跨學科知識應用能力。研究表明，通過將英語教學與其他學科的教學相結(jié)合，學生的學習興趣和課堂參與度顯著提升，核心素養(yǎng)也得到有效提升。這種跨學科模式通過豐富的學習內(nèi)容和多樣化的教學活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

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