核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)定教學(xué)評(píng)一致的目標(biāo)，開(kāi)展多元化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)立體式教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展，從而將教、學(xué)、評(píng)三要素融合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展、提升。分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用價(jià)值，著重探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略，旨在助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深入開(kāi)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，要重視高效教學(xué)評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)水平，將高效的教學(xué)評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三要素的有效融合，為教學(xué)工作的深化奠定基礎(chǔ)。在此背景下，英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多考慮學(xué)生身心發(fā)展需求，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)入手，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的課堂模式，致力于教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，確保教學(xué)效果最大化。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用價(jià)值分析

從概念上看，教學(xué)評(píng)一體化模式是將教、學(xué)、評(píng)三大要素融匯起來(lái)，構(gòu)建一體化教學(xué)樣態(tài)的實(shí)踐方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)一體化模式是一種整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)舉措，其應(yīng)用功能和價(jià)值十分突出。

第一，教學(xué)評(píng)一體化是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，它致力于對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)整，使其符合新課標(biāo)的精神和內(nèi)在要求，能夠助力英語(yǔ)教師更好地把握整體學(xué)情，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有助推作用［1］。

第二，教學(xué)評(píng)一體化模式直接指向小學(xué)生的求知、探索、合作及成長(zhǎng)需求，能夠突出學(xué)生的主體性地位，提升學(xué)生課堂參與感。借助教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生可以激發(fā)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在熱情，逐步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。比如，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，開(kāi)展單元式教學(xué)評(píng)價(jià)，打造“教師評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)+交叉互評(píng)”三位一體的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)引學(xué)的良好效果。總之，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的運(yùn)用，符合以生為本的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有顯著作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)評(píng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)要素的融合

按照新課標(biāo)要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌各類(lèi)關(guān)鍵性要素，提升教學(xué)的深度和品質(zhì)。教師尤其要從教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求入手，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，融評(píng)價(jià)于教與學(xué)之中，確保動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)成為常態(tài)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)賦能。第一，教師要立足學(xué)情，明確教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)［2］。第二，教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展適應(yīng)性的教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)，確保教學(xué)各要素有機(jī)融合。通過(guò)明確教學(xué)評(píng)目標(biāo)，教師能夠更好地推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化工作的開(kāi)展，確保評(píng)價(jià)和教學(xué)形成最大合力，促進(jìn)教學(xué)工作不斷優(yōu)化，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the zoo中Part B的“Let's Learn”板塊，要求學(xué)生對(duì)“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群進(jìn)行認(rèn)知、理解和探索，涉及的子主題內(nèi)容為“常見(jiàn)的動(dòng)物、動(dòng)物的特征”，這是三年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。為了提升教學(xué)深度，教師要按照教學(xué)評(píng)一體化要求，明確教學(xué)評(píng)目標(biāo)，融入評(píng)價(jià)元素，確保學(xué)生在闡述個(gè)人喜好與進(jìn)行情感表達(dá)的過(guò)程中融入自己的記憶、理解和情緒，獲得深度學(xué)習(xí)效果。

1.教的目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)、演等活動(dòng)，幫助學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中掌握并運(yùn)用核心詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物身上的矛盾組合，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地觀賞、談?wù)摵兔鑼?xiě)動(dòng)物的特征。

2.學(xué)的目標(biāo)：在看、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中獲取、梳理相關(guān)動(dòng)物的重要信息，理解如何用英文對(duì)鴕鳥(niǎo)特征進(jìn)行描述，同時(shí)仔細(xì)觀察動(dòng)物身上的矛盾組合，感受動(dòng)物的有趣與重要性，進(jìn)而從詞匯、句式的角度掌握相應(yīng)的英文表達(dá)方法。

3.評(píng)的目標(biāo)：教師運(yùn)用語(yǔ)言交流、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、隨堂作業(yè)測(cè)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的詞匯、句式、語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指出問(wèn)題、歸納不足。比如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述鴕鳥(niǎo)特征的小語(yǔ)段進(jìn)行分析、探討后開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，以此反饋問(wèn)題，提出優(yōu)化建議。

如上所述，明確教學(xué)評(píng)目標(biāo)可為教學(xué)評(píng)一體化樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)、提供指引。在教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的漸進(jìn)式提升，實(shí)現(xiàn)“向課堂要效率”的目的。

（二）細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)能力

教師要從發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)入手，在授課過(guò)程中堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評(píng)一體化工作，確保教、學(xué)、評(píng)的融合更為緊密［3］。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要支柱，集中體現(xiàn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的變化和創(chuàng)新。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課堂情景短劇，讓學(xué)生分飾不同角色，學(xué)習(xí)詞匯的意義和特點(diǎn)，以此營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。借助趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師能夠突出教學(xué)評(píng)一體化模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提升知識(shí)能力創(chuàng)造條件。

例如，人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 There is a big bed中出現(xiàn)了許多代表性的句型，不僅很具英文表達(dá)韻味，而且可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師要從教學(xué)評(píng)三要素融合的角度入手，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。具體地，教師可以“There is a big bed.”和“There are so many pictures here.”兩個(gè)代表性的句型為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：

1.針對(duì)“There is a big bed.”句型，教師可先講述該句型的特點(diǎn)，帶著學(xué)生誦讀幾遍后，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出自己家的big bed的形象，同時(shí)加入自己的創(chuàng)意。隨后，教師可對(duì)這個(gè)句型進(jìn)行進(jìn)一步解讀，如：“there is”代表“有”，即表示一種客觀存在，可以用來(lái)描述某處有（存在）某人或某物，其后面可以跟可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞。接著，教師可要求學(xué)生運(yùn)用這一句型現(xiàn)場(chǎng)造句，展開(kāi)討論。師生隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)造句正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，若有學(xué)生造句錯(cuò)誤則師生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討，指出改正的方法和提供范例。

2.針對(duì)“There are so many pictures here.”句型，教師可帶學(xué)生誦讀幾遍，對(duì)這一句型進(jìn)行解釋。之后，教師可要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，圍繞“so many pictures”設(shè)計(jì)手抄報(bào)方案，并用英文標(biāo)注設(shè)計(jì)要點(diǎn)。接著，教師可要求學(xué)生運(yùn)用這一句式現(xiàn)場(chǎng)造句、現(xiàn)場(chǎng)交流，而后師生共同討論并展開(kāi)評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，并提煉這一句型的語(yǔ)法要點(diǎn)——這一句型是“there be”句型的復(fù)數(shù)形式，一般用來(lái)描述某處有（存在）某人或某物，即表示一種客觀存在。因此，be動(dòng)詞的形式要根據(jù)后面的主語(yǔ)而定。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，教師可推動(dòng)教學(xué)評(píng)要素的融匯?？傊處熞_(kāi)展各類(lèi)主題性的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性的融合，使學(xué)生深入知識(shí)要點(diǎn)深處，提升知識(shí)能力，在教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，在評(píng)的過(guò)程中改進(jìn)思路，逐步提升知識(shí)能力。

（三）開(kāi)展過(guò)程控制，提升教學(xué)評(píng)有機(jī)滲透

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用方向和途徑，使之融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟中。教師要從課前、課中、課后三個(gè)維度入手，打造更務(wù)實(shí)的教學(xué)評(píng)一體化方案，確保教、學(xué)、評(píng)三要素形成彼此促進(jìn)、交互引領(lǐng)的效果，為英語(yǔ)教學(xué)不斷深化提供動(dòng)力保障。教師還要借助各種渠道與載體，優(yōu)化教學(xué)路徑，以高質(zhì)量的過(guò)程性控制推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化效能的提升，確保英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)提高［4］。

例如，人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 my schoolbag涉及許多常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞和句式，與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活關(guān)系密切。在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師要按照教學(xué)評(píng)一體化要求，從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，打造更具縱深感的教學(xué)流程，確保學(xué)生牢固掌握單元知識(shí)要點(diǎn)。

課前環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)單元重要單詞、句式進(jìn)行預(yù)習(xí)，記錄下難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以備課堂討論與互動(dòng)。教師可以通過(guò)云班課軟件給學(xué)生推送自學(xué)材料，比如微課程視頻、情境學(xué)習(xí)任務(wù)等。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要開(kāi)展自學(xué)與探究，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，形成對(duì)單詞、句式的初步了解。

課中環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中，教師要寓教于樂(lè)、寓學(xué)于評(píng)，讓學(xué)生在詞匯、句式的探索中發(fā)展綜合能力。比如，對(duì)于maths book、schoolbag、storybook、notebook、English book、candy、toy、key、so much等重點(diǎn)詞匯，教師可設(shè)計(jì)小組互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中交互提問(wèn)，進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)與解釋?zhuān)_保學(xué)生深化理解和強(qiáng)化記憶。再如，針對(duì)“What's in your schoolbag？”“What colour is it？”“Put your pencil box on your English book.”等句子，教師可以設(shè)計(jì)模擬演示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在演示、對(duì)話(huà)的過(guò)程中替換句中的賓語(yǔ)，完成情境表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意開(kāi)展語(yǔ)言評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)；學(xué)生要開(kāi)展深度互評(píng)和自評(píng)，針對(duì)單詞拼寫(xiě)、句型造句、現(xiàn)場(chǎng)交流等要點(diǎn)，形成綜合感知，以評(píng)價(jià)促反饋，以反饋促深度學(xué)習(xí)。

課后環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)延續(xù)性評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元要點(diǎn)、個(gè)人生活體驗(yàn)，開(kāi)展有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)。比如，教師可要求學(xué)生運(yùn)用單元的重點(diǎn)詞匯和句式，開(kāi)展課外探索，同時(shí)記錄個(gè)人心得，為下堂課的教學(xué)評(píng)提供依據(jù)。例如，對(duì)“What colour is it？”等句式的運(yùn)用，學(xué)生可以在課后進(jìn)行小組討論，開(kāi)展互評(píng)、互究，進(jìn)一步鞏固知識(shí)能力，回溯課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，提升反思深度。

（四）統(tǒng)籌線(xiàn)上線(xiàn)下，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式的過(guò)程中，需要發(fā)揮信息化、數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，巧用信息化載體和工具，開(kāi)發(fā)、利用數(shù)字資源，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下的交融，為學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用和評(píng)價(jià)習(xí)慣賦能。事實(shí)上，借助信息化工具和載體，英語(yǔ)教師可以更好地推動(dòng)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而修正自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)思路與技巧［5］。因此，英語(yǔ)教師要致力于“大課堂”的構(gòu)建，充分運(yùn)用線(xiàn)上平臺(tái)，確保教學(xué)評(píng)一體化模式成為常態(tài)，為學(xué)生形成個(gè)性化的好習(xí)慣助力。

例如，在人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 My clothes的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下統(tǒng)籌的教學(xué)模式：一方面，要求學(xué)生掌握單元重要單詞、句式和語(yǔ)法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在學(xué)、評(píng)相結(jié)合的過(guò)程中形成基礎(chǔ)性的應(yīng)用思維。比如，教師可以設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)：1.掌握重點(diǎn)詞匯與重要句式；2.學(xué)會(huì)用重要單詞造句并與同學(xué)互動(dòng)交流；3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完成情景讀寫(xiě)并拍攝短視頻，上傳至班級(jí)群。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次梳理全文知識(shí)要點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，為線(xiàn)下探索和應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

在課外，學(xué)生可以結(jié)合教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展知識(shí)遷移和應(yīng)用活動(dòng)，比如：對(duì)clothes、hat、skirt、pants、dress等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行溫習(xí)，同時(shí)聯(lián)系自己家中的衣物，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)拼讀練習(xí)；在班級(jí)群中開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)、討論，結(jié)合自己穿衣、搭配的習(xí)慣，對(duì)“take off my hat”“wash my skirt”“put away my pants”等句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)造句、現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，彼此指出錯(cuò)誤，提升知識(shí)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師可以線(xiàn)上及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)仔細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以備下堂課討論、解讀。如此，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，教師可以推動(dòng)“課堂→生活”的遷移，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用技能，形成良好習(xí)慣，確保學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)并運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式，能夠?qū)⒄n內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)系起來(lái)，打造更具穿透力和貫通性的教學(xué)新生態(tài)，確保英語(yǔ)教學(xué)工作持續(xù)深入，教學(xué)舉措得到有效優(yōu)化和改進(jìn)。教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合，有助于教師及時(shí)地獲知英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展、效果等信息，從而對(duì)教學(xué)思路加以調(diào)整，這能助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生助推作用。

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