召喚性任務(wù)：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的新路徑

摘 要：“整本書閱讀”是針對(duì)碎片化閱讀和功利化閱讀的弊端，以整本文學(xué)名著、科幻科普等作品為閱讀對(duì)象，以全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目的，所建構(gòu)的一種完整、綜合且更切合日常學(xué)習(xí)情境的閱讀方式。旨在通過(guò)召喚性任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)：通過(guò)滲透體驗(yàn)，讓讀前推薦更具召喚性；通過(guò)任務(wù)聯(lián)動(dòng)，讓閱讀進(jìn)程更具召喚性；通過(guò)兩性表達(dá)，讓閱讀評(píng)價(jià)更具召喚性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行自主對(duì)話，從淺層次的閱讀逐步走向深層次的閱讀，并最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：召喚性任務(wù)；整本書閱讀；主體意識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中指出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。同時(shí)，在整本書閱讀任務(wù)群中對(duì)此目標(biāo)進(jìn)行了具體闡釋，指出“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”［1］33?；诖?，筆者所在學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╅_展了全校性的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)更關(guān)注的是陳述性知識(shí)，缺乏指向核心素養(yǎng)的程序性知識(shí)的任務(wù)構(gòu)建。由此，我校以課題研究為基礎(chǔ)，引入“召喚性”的概念，開展了小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

“召喚”一詞源于德國(guó)接受美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱柼岢鰜?lái)的“召喚結(jié)構(gòu)”：“該詞放置于教育中，顯性的表現(xiàn)就是‘吸引’，吸引學(xué)生投入到指向核心知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得到綜合能力的提升。隱性的表現(xiàn)就是‘喚醒’，喚醒學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，自主探究、自我成長(zhǎng)的意識(shí)?！保?］本文旨在通過(guò)召喚性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，建構(gòu)整本書閱讀的探究活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)滲透體驗(yàn)，讓讀前推薦更具召喚性；通過(guò)任務(wù)聯(lián)動(dòng)，讓閱讀進(jìn)程更具召喚性；通過(guò)兩性表達(dá)，讓閱讀評(píng)價(jià)更具召喚性。在整本書閱讀的全過(guò)程，變學(xué)生被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

一、滲透體驗(yàn)，讓讀前推薦更具召喚性

新課標(biāo)中指出教師要“根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容”［1］19。革命文化是新課標(biāo)課程內(nèi)容的三大主題之一，其中小學(xué)的三個(gè)學(xué)段都對(duì)這一主題提出了具體的學(xué)習(xí)要求，縱觀教學(xué)實(shí)踐，由于此類作品的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以身臨課文中的場(chǎng)景收獲情感體驗(yàn)，無(wú)法真正感受到課文表達(dá)的藝術(shù)魅力，特別是相關(guān)題材的整本書閱讀教學(xué)，在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生閱讀動(dòng)力不足、興趣不濃等問(wèn)題?；诖?，我校立足于學(xué)生傳承紅色文化、發(fā)揚(yáng)革命精神的現(xiàn)實(shí)需要，多維滲透，營(yíng)造革命文化氛圍，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日專題活動(dòng)進(jìn)行讀前體驗(yàn)，為整本書閱讀的導(dǎo)讀課注入活力。

（一）全員參與的走讀任務(wù)鏈

全員參與的走讀任務(wù)鏈?zhǔn)乔爸脤?dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐的效果影響著學(xué)生閱讀的投入度和興趣點(diǎn)。我校依托于研學(xué)活動(dòng)，開展了整本書前置閱讀的走讀實(shí)踐，通過(guò)參觀紅色革命基地、走訪紅色革命人物、觀看紅色影視作品等多元走讀實(shí)踐任務(wù)，召喚學(xué)生主動(dòng)投入后續(xù)的閱讀進(jìn)程，激發(fā)起學(xué)生對(duì)革命文化題材閱讀的濃厚興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀革命文化題材作品的意識(shí)。

“沙家浜走讀實(shí)踐”是我校推進(jìn)“致敬英雄整本書閱讀”的前置閱讀案例。走讀任務(wù)鏈，從前期準(zhǔn)備到正式研學(xué)再到后研學(xué)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。前期準(zhǔn)備任務(wù)的設(shè)計(jì)從“沙家浜知多少”開始，學(xué)生學(xué)習(xí)查閱資料的方法，了解實(shí)踐基地，“此次研學(xué)最想知道的內(nèi)容”這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究本次研學(xué)的核心意義。教師需系統(tǒng)地歸納整理學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，包括對(duì)沙家浜得名的歷史淵源進(jìn)行探究，對(duì)沙家浜豐富的文化習(xí)俗進(jìn)行了解，還需著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沙家浜所承載的英雄故事，深入挖掘其蘊(yùn)含的革命精神。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更全面、深入地理解沙家浜的歷史與文化，傳承和弘揚(yáng)其革命精神。在此基礎(chǔ)上，正式研學(xué)設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)，通過(guò)參觀沙家浜革命歷史紀(jì)念館，了解革命的歷史進(jìn)程；通過(guò)體驗(yàn)國(guó)防教育園，認(rèn)一認(rèn)武器，玩一玩軍事戰(zhàn)斗游戲，初步栽下革命精神的種子；通過(guò)觀看京劇《沙家浜》，萌生強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)校內(nèi)組織研學(xué)任務(wù)單的展評(píng)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生寫下閱讀書單意向書，并根據(jù)學(xué)生的意向書設(shè)計(jì)了以下三種書單：致敬童年英雄、致敬少年英雄、致敬革命英雄。在鏈?zhǔn)饺蝿?wù)的推動(dòng)下，全校掀起了革命閱讀熱潮。

（二）以點(diǎn)帶面的文化浸潤(rùn)場(chǎng)

革命文化類題材整本書閱讀開展的時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的。我校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造革命文化浸潤(rùn)的場(chǎng)域。我校以節(jié)日專題活動(dòng)為契機(jī)，以學(xué)段為單位，開展紅色主題閱讀活動(dòng)，構(gòu)建浸潤(rùn)革命文化氛圍的閱讀環(huán)境，通過(guò)具體的閱讀點(diǎn)帶動(dòng)整體，全面推動(dòng)全校師生對(duì)革命題材類書籍的深入閱讀和研討。

每年三月，依托于“學(xué)雷鋒”的德育主題活動(dòng)，我校掀起了“學(xué)雷鋒”熱潮，但是學(xué)生對(duì)雷鋒的生平、事跡以及精神內(nèi)涵缺乏深入了解。由此，我校將此類“做的活動(dòng)”視作前置閱讀，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特性，設(shè)計(jì)《雷鋒的故事》整本書閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)雷鋒的全面認(rèn)識(shí)。每年十月，我校開展不同主題的整本書閱讀活動(dòng)，以“追尋長(zhǎng)征足跡”整本書閱讀活動(dòng)為例，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在前置閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑搜集資料，了解長(zhǎng)征的背景、時(shí)間、隊(duì)伍、行程等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合的過(guò)程中，提升了處理信息的能力。學(xué)生根據(jù)整理后的資料，繪制長(zhǎng)征路線圖，制作長(zhǎng)征路線圖宣講展板，通過(guò)宣講，以六年級(jí)學(xué)生為支點(diǎn)帶動(dòng)全校學(xué)生“重走長(zhǎng)征路”，閱讀長(zhǎng)征相關(guān)的書籍。由此，以特定學(xué)段學(xué)生的閱讀活動(dòng)，召喚并帶動(dòng)其他學(xué)段的學(xué)生積極投入閱讀，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造更廣泛的閱讀氛圍。

在開展革命題材類的整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的前置閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)走讀任務(wù)鏈，營(yíng)造文化浸潤(rùn)場(chǎng)，召喚學(xué)生閱讀革命題材作品的興趣，生發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀英雄人物作品的期待，使學(xué)生以積極的、飽滿的態(tài)度參與到閱讀進(jìn)程中。

二、任務(wù)聯(lián)動(dòng)，讓閱讀進(jìn)程更具召喚性

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等方面，創(chuàng)設(shè)召喚性學(xué)習(xí)任務(wù)支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、審美、思維的貫通協(xié)同。由此，筆者聚焦核心知識(shí)，以系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)性的視野觀照整本書閱讀。在此過(guò)程中，特別關(guān)注古典名著整本書閱讀的讀中進(jìn)程，并由此設(shè)計(jì)了具有召喚性的任務(wù)。

（一）獨(dú)立的基礎(chǔ)性任務(wù)

閱讀過(guò)程在很大程度上是填補(bǔ)文本中不確定性和空白的過(guò)程，所以教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)適時(shí)地采取“留白”策略。在開展名著閱讀的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的召喚性任務(wù)，在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單的任務(wù)單填寫，而是展現(xiàn)出了多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

以《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生的思維導(dǎo)圖不再局限于傳統(tǒng)的以賈府寧國(guó)公、榮國(guó)公為總分的支架導(dǎo)圖，而是設(shè)計(jì)出了多種形式的思維導(dǎo)圖，有的以寧國(guó)公、榮國(guó)公為上位，有的以賈寶玉為中心進(jìn)行散點(diǎn)布局，還有的設(shè)計(jì)了金陵十二釵的魚骨圖。這些思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)文本的深入理解。

在《西游記》的閱讀中，學(xué)生創(chuàng)造性地選取了《騎鵝旅行記》這部作品進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生根據(jù)兩部作品的情節(jié)，分別設(shè)計(jì)了取經(jīng)路線圖和飛行路線圖。在飛行路線圖中，學(xué)生還加入了事件、出場(chǎng)人物以及對(duì)尼爾斯的評(píng)價(jià)；在取經(jīng)路線圖中，則改成了對(duì)師徒四人的評(píng)價(jià)。這些設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，也鍛煉了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。盡管兩部作品在體裁上存在顯著的差異，通常不納入同一框架內(nèi)進(jìn)行比較，但學(xué)生最終成果的呈現(xiàn)正凸顯了召喚性任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，即提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

召喚性任務(wù)的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)由教師設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，適時(shí)的留白，給予學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分的思考，召喚學(xué)生自主閱讀、自能閱讀。

（二）協(xié)作的探究式任務(wù)

新課標(biāo)中明確指出，整本書閱讀教學(xué)中，要建立讀書共同體，引導(dǎo)學(xué)生“交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”［1］33。讀書共同體，是指“以讀書為核心任務(wù)，以合作探究、交流分享為主要形式的閱讀團(tuán)體，每個(gè)閱讀共同體以5—6人為宜，需要綜合考慮學(xué)生閱讀素養(yǎng)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)共同體”［3］11。筆者以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)演，翻拍《西游記》”的召喚性任務(wù)。

任務(wù)一以“拍攝前期需要做好哪些準(zhǔn)備”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生繪制西游路線圖，精讀名著章節(jié)內(nèi)容，在人物探秘和情節(jié)研讀中，養(yǎng)成“情節(jié)—形象”的小說(shuō)閱讀讀人觀。任務(wù)二圍繞“如何表演以達(dá)到最好的拍攝效果”，學(xué)生用心研讀，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)選材，整理整體的閱讀框架，最終形成劇本，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)作的劇本進(jìn)行表演，激發(fā)了興趣，加深了對(duì)古典名著的理解，同時(shí)讓口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練。任務(wù)三以“西游后期宣傳”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，制作西游立體書，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、動(dòng)手能力，活動(dòng)“西游記之我見”，引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方式寫下見解，在此過(guò)程中，學(xué)生剖析書中的思想、概念、主旨，鍛煉了辨析能力。

獨(dú)立的基礎(chǔ)性任務(wù)召喚學(xué)生自主閱讀、自能研究，協(xié)作的探究式任務(wù)召喚小組自主閱讀、自主研究，兩者相輔相成，在召喚性任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)歷程，最終提升核心素養(yǎng)。

三、兩性表達(dá)，讓閱讀評(píng)價(jià)更具召喚性

新課標(biāo)中指出“注意考察閱讀整本書的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”［1］34。由此，筆者借助多元的成果性表達(dá)和全面的過(guò)程性表達(dá)，讓閱讀評(píng)價(jià)更具召喚性。

（一）多元的成果性表達(dá)

新課標(biāo)在整本書閱讀中指出“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”［1］33。筆者設(shè)計(jì)了多樣化的成果性表達(dá)，寫一寫如讀后感、鑒賞文章，演一演如戲劇表演，畫一畫如圖文筆記、繪畫等，以不同形式展示閱讀成果，直觀、深入地呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的趣味性、深刻性。

筆者以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：十萬(wàn)個(gè)為什么》為例設(shè)計(jì)了顯性的成果表達(dá)。筆者布置了“校園十萬(wàn)個(gè)為什么”編輯書刊的任務(wù)，任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)校園里的為什么”，學(xué)生實(shí)地觀察提出疑問(wèn)后，通過(guò)共讀、共學(xué)米·伊林《十萬(wàn)個(gè)為什么》，學(xué)習(xí)“提出問(wèn)題—解答問(wèn)題”的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用故事化的語(yǔ)言表述方式；任務(wù)二“創(chuàng)作《校園十萬(wàn)個(gè)為什么》”，根據(jù)閱讀單提供的回答問(wèn)題的三個(gè)法寶——有趣的故事、簡(jiǎn)明的敘述、生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生實(shí)踐探索“為什么”的原因，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料等方法確立研究成果；任務(wù)三“發(fā)布《校園十萬(wàn)個(gè)為什么》”，結(jié)合項(xiàng)目研究成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，在共創(chuàng)、共研、共修的過(guò)程中，學(xué)生共同編輯成《校園十萬(wàn)個(gè)為什么》并用豐富的形式進(jìn)行書籍發(fā)布。

教師將學(xué)生置身于真實(shí)的生活中，借助生活中的“為什么”與書中的“為什么”形成關(guān)照，拉近了閱讀與生活的關(guān)系，學(xué)生在開展文學(xué)閱讀后進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）全面的過(guò)程性表達(dá)

在召喚性任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于整本書的閱讀評(píng)價(jià)而言，它不僅需要用于調(diào)控閱讀進(jìn)程，以確保學(xué)生能按照預(yù)定的節(jié)奏和深度進(jìn)行閱讀，更需要用于診斷閱讀效果，以評(píng)估學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解程度和吸收效果。在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)鏈時(shí)，應(yīng)確保各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，形成有效的閉環(huán)，從而保證閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

筆者設(shè)計(jì)了指向閱讀全過(guò)程的表征。閱讀表征是“學(xué)生在不同的閱讀階段所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面的基本特點(diǎn)，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的外顯表達(dá)”［3］13。在不同閱讀階段開展的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀狀況各有差異，由此，教師在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生全程的表現(xiàn)，根據(jù)各階段設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的閱讀表征的描述，從而制訂反映學(xué)生全程閱讀樣態(tài)的整本書閱讀評(píng)價(jià)量表。此量表旨在為學(xué)生提供一個(gè)明確的自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照、自我反思、自我提升，從而達(dá)到閱讀表征所描述的狀態(tài)。

以《雷鋒的故事》為例，筆者圍繞中心任務(wù)“學(xué)習(xí)雷鋒精神”設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，分別是建立雷鋒檔案、唱響雷鋒贊歌和講好雷鋒故事，三個(gè)任務(wù)涵蓋七個(gè)閱讀活動(dòng)，每一次活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀表征，以“寫詩(shī)贊雷鋒”為例，閱讀表征的設(shè)計(jì)如下：

（1）樂(lè)意完成此項(xiàng)任務(wù)，自己嘗試寫一首詩(shī)；

（2）采用詩(shī)配畫的形式，畫中表現(xiàn)出雷鋒的高大形象；

（3）以小組為單位，試著將自己的小詩(shī)整理成詩(shī)集，注意按照一定的順序。

總之，聚焦整本書閱讀，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮召喚性任務(wù)設(shè)計(jì)在整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的內(nèi)容，以學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)，激活學(xué)生在整本書閱讀中的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行自主性的對(duì)話，從淺層次的閱讀逐步走向深層次的閱讀，并最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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