基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)研究

【摘 要】寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。將OBE理念融入初中語文寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作技能，而且能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)?；贠BE理念的初中語文寫作教學(xué)，可采取確立寫作教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)、提供針對性的寫作指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生反思，以及建立評估與反饋機制等策略。通過系統(tǒng)性的教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生寫作潛力，培養(yǎng)其批判性思維與表達能力。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 初中語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-52-05

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)存在著寫作教學(xué)目的應(yīng)試化、寫作教學(xué)內(nèi)容模式化、寫作教學(xué)方法隨意化等問題。［1］以往的寫作教學(xué)模式注重技巧和知識的傳授，忽視了學(xué)生實際寫作成效和能力的培養(yǎng)，部分教師在作文教學(xué)中教法單一且模式固定，缺乏創(chuàng)新。這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容單調(diào)、缺乏樂趣，使得學(xué)生在實際寫作應(yīng)用中表現(xiàn)不佳，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，本文基于OBE理念探索初中語文寫作教學(xué)模式，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可觀察的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧，提升寫作教學(xué)效果，推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展，并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題能力。

一、OBE理念提出的背景及內(nèi)涵

（一）OBE理念提出的背景

OBE理念最早在20世紀(jì)80年代提出，經(jīng)濟危機催生了對教育實用性和學(xué)習(xí)成果重要性的重新思考。在基礎(chǔ)教育改革的背景下，OBE理念應(yīng)運而生，以促進對以往教育模式的反思和改進需求。以往的教育模式將課程放在核心地位，忽視了學(xué)生個體差異和實際應(yīng)用能力，不重視學(xué)習(xí)成果。OBE理念的重點是將教育焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生，強調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一理念要求教育者設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)。此外，OBE理念還滿足了社會對教育改革的需求，以適應(yīng)不斷變化的社會需求并提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（二）OBE理念的內(nèi)涵

“OBE（Outcome Based Education）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念”［2］，強調(diào)教育活動的設(shè)計和實施應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生取得的具體成果。Spady W.G將OBE界定為“清晰地聚焦和組織教育資源，使之圍繞引領(lǐng)學(xué)生取得未來成功的實質(zhì)性經(jīng)驗”［3］。這種理念倡導(dǎo)從學(xué)生需求出發(fā)，通過反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑哪Ｊ?，來確保教育目標(biāo)與教育成果的一致性。［4］在OBE理念中，成果指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得的最終的學(xué)習(xí)成果，這種成果既包括知識的內(nèi)化，還包括實踐能力的發(fā)展，其強調(diào)個人能力、個人績效以及個性化評定等內(nèi)容。［5］這種成果的評估超越了傳統(tǒng)的筆試和口試，更多地依賴于項目作業(yè)、實際操作、案例分析等多樣化的評定方式。成果導(dǎo)向的教育理念下，教學(xué)的核心在于明確學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體表現(xiàn)。［6］教師在實際課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來合理設(shè)計教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)活動流程。

二、OBE理念在初中語文寫作教學(xué)中的價值

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教育中不可或缺的一環(huán)，而在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)造力更是教師和學(xué)生的共同關(guān)注點。為了讓學(xué)生在寫作教學(xué)方面有所突破，促使教師在寫作教學(xué)中更好地結(jié)合理論與實踐，就得從不同角度去看待、去深化語文教育方法，這樣才能在新時代環(huán)境下取得相應(yīng)的效果。［7］成果導(dǎo)向是一種新型的教育理念，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教育活動的核心，這在初中語文寫作教學(xué)中尤為重要。初中階段是學(xué)生語言表達能力和思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這一階段形成的寫作能力和思維習(xí)慣，將對其未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠影響。因此，將OBE理念融入初中語文寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。

在以往的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)科知識的選擇往往局限于學(xué)科本身，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法較為固定。教師在這一過程中，通常會選擇自己熟悉的知識單元進行講授，講授過程中雖然會進行相關(guān)課程和課堂教學(xué)改革，但終究是以教師為中心。［8］這種模式在寫作教學(xué)中尤為明顯，部分教師可能會過分強調(diào)文法規(guī)則和寫作技巧，而忽略了對學(xué)生個性化表達和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相對而言，基于成果導(dǎo)向教育理念的寫作教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造性表達。OBE理念主張教育活動的設(shè)計應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果展開，這就要求教師在寫作教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評估方法。這樣的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)個人特色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，從而在實踐中提升寫作技能。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者。教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、寫作工作坊等，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時，教師需要為學(xué)生提供及時、具有建設(shè)性的反饋，幫助他們識別和解決寫作中的問題，進一步提升寫作水平。OBE理念還特別強調(diào)評估的多樣性和連續(xù)性。在寫作教學(xué)中，評估不局限于對學(xué)生最終作品的評價，還包括對寫作過程中各個階段的監(jiān)督和指導(dǎo)。通過結(jié)合形成性評估和總結(jié)性評估，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如基于社會熱點的議論文寫作，通過這些任務(wù)促進學(xué)生對社會現(xiàn)象的深入思考和有效表達。同時，通過同伴評價、教師反饋和自我評估等多元化評估方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而在寫作上不斷進步。

OBE理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的教育模式。［9］在寫作教學(xué)中，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進度，提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過小組討論、角色扮演和創(chuàng)意寫作等多樣的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的參與感，從而有效提升學(xué)生的寫作能力和自信心。此外，OBE理念的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。在寫作教學(xué)中，教師不僅要傳授寫作技能，而且要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，鼓勵他們主動尋找學(xué)習(xí)資源和解決問題的方法，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在初中語文寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果導(dǎo)向教育理念的融入代表了教育實踐的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。該理念將學(xué)習(xí)成果作為教育活動的核心，要求教學(xué)設(shè)計和實施過程緊密圍繞明確的學(xué)習(xí)成果展開。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進者和引導(dǎo)者，強調(diào)通過多樣化的教學(xué)策略和評估手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化表達。OBE理念的實施不僅提升了學(xué)生的寫作技能，而且促進了學(xué)生批判性思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和未來的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。特別是在初中階段，這一理念的運用對于培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵成長期的語言表達能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，有助于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。

三、基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)實施路徑

（一）確定寫作教學(xué)目標(biāo)

OBE是一種以確保學(xué)生能夠獲得“最終學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念［10］，要求教師從成果來安排寫作教學(xué)。教師在寫作教學(xué)中通過制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進而實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為標(biāo)準(zhǔn)、以改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的有序開展提供有力保障。［11］以初中敘事寫作為例，明確的OBE目標(biāo)涵蓋清晰的情節(jié)表達、生動的語言描寫和合理的結(jié)構(gòu)組織能力。通過這一目標(biāo)，教師可以有目的地反向設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步達到這些要求。首先，在課程開始階段，通過示范優(yōu)秀敘事作品，引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)鋪陳、描寫手法和結(jié)構(gòu)設(shè)計。這有助于學(xué)生形成對敘事要素的深刻理解，為后續(xù)寫作提供堅實基礎(chǔ)。其次，組織學(xué)生進行主題構(gòu)思和故事情節(jié)設(shè)計的實踐活動，通過小組合作或個人創(chuàng)作，使學(xué)生在實際操作中理解和應(yīng)用前一步學(xué)到的敘事要素，同時教師提供有針對性的反饋，強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點并指出改進之處。在寫作過程中，通過同伴評價和互動討論，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)合作精神和批判性思維，與OBE理念的綜合素養(yǎng)要求相契合。最后，通過對學(xué)生作品的評價，教師全面而具體地反饋，強調(diào)清晰的情節(jié)線索、生動的描寫語言和合理的結(jié)構(gòu)安排。這樣的評價有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的寫作水平，激發(fā)他們在今后寫作中不斷改進。

總體而言，在基于OBE理念的語文寫作教學(xué)中，教師通過明確目標(biāo)、反向設(shè)計和全面評價，能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提升寫作技能，確保學(xué)生達到“最終學(xué)習(xí)成果”所要求的水平。因此，教師在實施基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮確定寫作教學(xué)目標(biāo)的重要性，并適時調(diào)整和評估教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)

基于OBE理念設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的初中語文寫作任務(wù)意味著要超越以往的教學(xué)模式，“提供具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)和具有高度互動性的體驗活動”［12］，關(guān)注學(xué)生在實際寫作過程中所能達到的具體成果。例如在教學(xué)議論文寫作時，可以設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式選擇一個具有探討性的話題，如科技對社交關(guān)系的影響、環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展的平衡等，讓每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)撰寫一篇議論文，包含清晰的論點、充分的論據(jù)和巧妙的反駁。要想完成這個任務(wù)，學(xué)生需要在理解社會問題的基礎(chǔ)上展開深入的研究和討論，從而培養(yǎng)在寫作中分析問題、提出觀點的能力。這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅考驗學(xué)生的語文表達水平，而且促使他們多維度地思考社會問題，培養(yǎng)批判性思維和團隊協(xié)作精神。

此外，還可以設(shè)計一個創(chuàng)意寫作的任務(wù)，要求學(xué)生以第一人稱視角，以“時間旅行者”的身份，描述他們穿越時空后的所見所聞。這種具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們在寫作中塑造人物、展開情節(jié)的技能。學(xué)生在實際寫作過程中將面對更復(fù)雜的語言表達問題，從而激發(fā)他們克服困難的動力，夯實語文基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性的寫作思維。這與OBE理念追求學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相一致，確保他們在挑戰(zhàn)中不斷提高自身語文素養(yǎng)。

（三）提供針對性的寫作指導(dǎo)

“成果導(dǎo)向教育在課程設(shè)計中充分尊重學(xué)生的個性差異，并能在時間和資源上保障其能達成最終學(xué)習(xí)效果?！保?3］因此，在初中語文教學(xué)中，提供針對性的寫作指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。通過個性化的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展寫作技巧和思維能力，有助于提高他們的表達能力和語文素養(yǎng)。針對性的寫作指導(dǎo)可以通過為學(xué)生提供具體的寫作策略和范例來實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)敘事寫作時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)和塑造角色形象。對初中生來說，具體的寫作指導(dǎo)可以是要求他們寫一篇關(guān)于自己經(jīng)歷的短篇故事。教師應(yīng)教授故事結(jié)構(gòu)的基本要素，如引子、起因、擴展和結(jié)局，以及如何運用適當(dāng)?shù)倪^渡詞和句型來連接故事中的事件，同時提供范文作為指導(dǎo)和參考。學(xué)生可以借鑒這些范例，在自己的寫作中運用相似的技巧，逐步提高寫作質(zhì)量。除了具體的寫作任務(wù)，還可以通過個性化的反饋來實現(xiàn)針對性的寫作指導(dǎo)。教師可以采取一對一的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析其寫作中的不足，并提供相關(guān)的建議。同時，鼓勵學(xué)生互相交流，讓他們從彼此的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和成長。通過這樣的針對性寫作指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加清晰地組織思路，運用適當(dāng)?shù)脑~匯和句型來表達觀點，并通過個性化的指導(dǎo)和交流不斷改善寫作質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行反思

OBE理念強調(diào)教學(xué)成果，要求教育活動圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果展開，其中包括學(xué)生在寫作過程中對自己的思考和表達方式進行反思和修正。例如教師可以安排一項關(guān)于“我心中的英雄”主題的寫作任務(wù)，這個任務(wù)不僅要讓學(xué)生完成一篇文章，而且要引導(dǎo)他們在寫作過程中進行深入的思考和自我評價。首先，學(xué)生需要選擇一個自己認(rèn)為是英雄的人物，這一選擇過程本身就是反思和自我探索的過程。學(xué)生需要思考是什么使得一個人成為自己心中的英雄，這不僅涉及對英雄概念的理解，而且反映了他們的價值觀和個人經(jīng)歷。其次，在初稿完成后，教師可以組織同伴評審。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的作品，同時接受來自同伴的反饋。這種互動促使學(xué)生從不同角度審視自己的作品，理解他人對英雄的看法可能與自己的截然不同。最后，學(xué)生需要根據(jù)同伴和教師的反饋，重新審視自己的文章。這不僅僅是對語法錯誤或表達方式的簡單修改，更是對自己觀點的深度反思。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己對英雄的理解過于狹隘，或者在表達上沒有很好地體現(xiàn)自己的情感和觀點。在這一過程中，他們學(xué)會了如何從批判的角度審視自己的作品，學(xué)會了如何根據(jù)反饋進行有效的修改，這些都是OBE理念下至關(guān)重要的學(xué)習(xí)成果。

OBE理念指導(dǎo)下的初中語文寫作教學(xué)，其重點是引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進行持續(xù)的反思和修正。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提升寫作技巧，而且能夠發(fā)展批判性思維和自我評價的能力，這對他們的長遠發(fā)展具有深遠的意義。教師的角色在于提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更有效地表達自己的思想，并且在接受批評后進行自我修正，從而在寫作過程中實現(xiàn)個人的成長。

（五）建立評估與反饋機制

在初中語文教學(xué)中，建立評估與反饋機制對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步至關(guān)重要。通過有效的評估和及時的反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進?！敖處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)生輸出的語言等情況做出分析，推斷出學(xué)生對課上教學(xué)內(nèi)容的接受程度以及在哪些方面需要改進?！保?4］例如建立書面作文的評估與反饋機制，教師可以定期布置書面作文，并通過評估與反饋機制來幫助學(xué)生提高寫作能力。首先，教師可以制訂明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，如文中觀點的正確性、語法的準(zhǔn)確性、詞匯的豐富性和篇章結(jié)構(gòu)的完整性等。這些評估標(biāo)準(zhǔn)既能夠激勵學(xué)生提高自己的寫作水平，也能夠讓他們清楚地知道如何達到預(yù)期的寫作目標(biāo)。其次，在學(xué)生完成作文后，教師可以進行評估并提供詳細的反饋。評估可以是對學(xué)生作文的整體評價，如內(nèi)容的豐富性和觀點的合理性。同時，還可以針對每個評估標(biāo)準(zhǔn)給出具體的改進建議，如改正語法錯誤、加強論述的邏輯性及通過增加描寫來豐富作文內(nèi)容。這樣的具體反饋使學(xué)生能夠了解自己在寫作中的不足，并在后續(xù)的寫作中加以改進。最后，評估與反饋機制還包括讓學(xué)生自我評價和交互評價的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以對自己的作文進行反思，并嘗試回答一些問題，如自己對作文的滿意度、哪些方面需要改進及如何完善等。此外，反饋機制不僅是教師對學(xué)生的單向評價，而且是一個互動的過程，鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價。這樣的互動可以促進合作學(xué)習(xí)和知識共建，學(xué)生可以從他人的觀點和經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，進一步提高自己的寫作能力。

通過建立評估與反饋機制，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并得到具體的指導(dǎo)和建議；能夠認(rèn)識到自己的不足之處，并通過反思和改進來提高自己的寫作能力和語文素養(yǎng)?；贠BE理念的評估與反饋機制不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而且是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要工具。

基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，設(shè)定挑戰(zhàn)性寫作任務(wù)，并提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有效提升寫作技能和表達能力。此外，該教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過反思與修正，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，提高了學(xué)習(xí)效果。基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)對學(xué)生批判思維能力產(chǎn)生了積極影響，引導(dǎo)學(xué)生評估與反思，能客觀分析和評價寫作成果，尋找問題解決之道。通過持續(xù)的研究和實踐，可以進一步豐富和發(fā)展基于OBE理念的初中語文寫作教學(xué)，為其提供更加深入和全面的理論支持和實踐指導(dǎo)。

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［13］侯曲萍，唐明，李云忠．基于OBE理念的中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究［J］．英語廣場，2021（28）：129.

［14］李瑩．成果導(dǎo)向教育（OBE）理念視角下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)路徑探究［D］．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023：32．

鐘清橋 / 伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究；胡洪強 / 伊犁師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心，副教授，博士，從事語文課程與教學(xué)研究（伊寧 835000）；*通訊作者，E-mail：1208772579@qq.com

【基金項目】伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“高師中文專業(yè)學(xué)科教育課程的案例教學(xué)研究”（YSZD202201）；伊犁師范大學(xué)2023年研究生教育教學(xué)改革研究項目“跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式個案研究”（YS2023YG08）