黃炎培職教思想視域下高職院校課程思政育人體系構(gòu)建與實踐

摘"要：“課程思政”這一概念自2016年在全國高校思想政治工作會議被提出以來，各高職院校不斷積極進行課程思政建設(shè)，堅持“傳道授業(yè)解惑”與“立德樹人”相結(jié)合的教學研究與實施。本文以黃炎培職業(yè)教育思想體系為研究背景進行高職院校課程思政育人體系構(gòu)建與實踐，分析課程思政育人體系存在的問題，從構(gòu)建課程思政育人體系、開發(fā)混合式課程思政教學模式、建立思政教育評價方法體系等角度，構(gòu)建高職院校課程思政育人體系相關(guān)研究。本文作者以所在的專業(yè)進行課程思政育人體系實踐，分析課程思政育人體系的作用和育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；黃炎培職教思想；育人體系；立德樹人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.048

0"引言

黃炎培先生是中國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人，其主要思想包括職業(yè)教育的作用、地位、宗旨、方針、教學原則、特點以及職業(yè)教育的形成和發(fā)展等方面。黃炎培先生提出職業(yè)教育的作用是“謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準備”“為個人服務(wù)社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”，認為職業(yè)教育的目的是“勞動者文化、業(yè)務(wù)水平的提高”“造就新型知識分子”。

1"高職院校課程思政育人體系的建設(shè)現(xiàn)狀與問題

1.1"課程思政育人體系頂層設(shè)計不足

目前，高職院校課程思政育人體系建設(shè)仍在探索階段，各項內(nèi)容建設(shè)在逐漸開展中。第一，從學校的角度分析，各高職院校沒有建設(shè)課程思政育人體系具體的規(guī)劃，各專業(yè)的課程思政建設(shè)工作主要集中在專業(yè)課程思政元素的挖掘。第二，從教師的角度分析，專業(yè)課教師和輔導員教師更加關(guān)注學生專業(yè)課成績排名、職業(yè)等級證書獲得與專業(yè)競賽獲獎名次等，忽略學生思想政治理論相關(guān)知識的掌握情況和學生個人成長趨勢，未能及時對學生的思想進行引導和評估學生個人成長。第三，從專業(yè)教學內(nèi)容和課程教材選擇角度分析，教學內(nèi)容一般根據(jù)工作崗位知識體系和相關(guān)教材編制的，思政內(nèi)容不能完全滿足學生快速成長。因此，教學內(nèi)容和專業(yè)教材還需要不斷地更新和優(yōu)化，使學生在專業(yè)教學過程中能夠切實地接收思政思想。

1.2"專業(yè)課程思政教學模式缺乏創(chuàng)新，思政元素無法系統(tǒng)融入教學過程

目前，大多數(shù)專業(yè)課教師在進行專業(yè)課教學時，沒有對教學方式、方法進行改良，仍然用傳統(tǒng)講授方式授課，課程思政教學方式也是通過課后拓展、案例引入等簡單的方式開展，未能將行業(yè)精神、工匠精神和愛崗敬業(yè)等內(nèi)容合理融合專業(yè)知識。部分課程內(nèi)容未能緊跟行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求，專業(yè)知識未能引進行業(yè)的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范和新設(shè)備等相關(guān)內(nèi)容，很難提升學生學習的積極性，無法增強學生學習動力。部分專業(yè)課教師未能積極了解行業(yè)的新動態(tài)，授課模式陳舊，不能將行業(yè)精神和企業(yè)新標準融入專業(yè)課知識講授。高職院校學生正處于思想容易異動的情況，急需教師進行引導，授課教師需要深入分析、推己及人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

1.3"未能發(fā)揮課程思政育人體系相關(guān)評價的指揮棒作用

課程思政體系的考核評價是衡量課程思政教學效果是否有效的關(guān)鍵要素，是課程思政教學體系開展和調(diào)整的重要參考因素。課程思政教學體系建設(shè)需要長時間開展并進行持續(xù)的更新和改革，是一項長期、復(fù)雜、繁瑣的持續(xù)性工作。課程思政教學體系建設(shè)要想長時間地開展，要有完整的保障制度作為有效的、強有力的支撐，課程思政教學體系的效果考評能夠發(fā)現(xiàn)其存在的問題和優(yōu)勢，根據(jù)相關(guān)問題進行及時調(diào)整和改進。課程思政教學體系的效果考評能夠保證課程思政體系構(gòu)建有秩序、高效地運行。課程思政育人體系構(gòu)建盡管目標明確，但在起步時間階段，課程思政育人體系的建設(shè)經(jīng)費來源和管理、管理組織機構(gòu)建設(shè)，以及課程思政效果評價考核等相關(guān)內(nèi)容，需要進一步地探討和研究。

2"高職院校課程思政育人體系構(gòu)建思路

2.1"建設(shè)可實施、能跟蹤、會評估的課程思政育人體系

根據(jù)各高職院校專業(yè)、行業(yè)技術(shù)特點、服務(wù)對象和未來發(fā)展趨勢，根據(jù)學生個人未來職業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展實際需要，各高職院校應(yīng)從確定專業(yè)培養(yǎng)目標、設(shè)置課程教學體系、挖掘核心育人元素、設(shè)計教學過程、開展實踐訓練、組織保障體系建設(shè)等方面，全面深入開展課程思政教學研究。將OBE教學理念與課程思政教學建設(shè)進行相互支撐、相互聯(lián)動，構(gòu)建一套科學、合理、適用、操作性強的課程思政育人體系，以實施產(chǎn)出目標為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確各高職相關(guān)專業(yè)學生各學習階段成果，對人才需要、培養(yǎng)目標、課程教學體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價之間構(gòu)成持續(xù)改進的邏輯閉環(huán)體系。

2.2"開發(fā)高效、精準的混合式課程思政教學模式

高職院校課程思政育人的目的是為國家培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，課堂教學活動是進行課程思政育人主要場所。面對課程思政育人的相關(guān)教育要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在教學需要，巧妙應(yīng)用新型教學方法可以把專業(yè)知識中涉及的思政元素合理融入課前、課中和課后，讓專業(yè)理論教學和實踐教學更加豐富多彩。專業(yè)課教師利用開發(fā)的混合式課程思政教學模式，不僅傳授知識而且注重情感價值觀培育、行業(yè)企業(yè)精神感受提升和專業(yè)技能培養(yǎng)；關(guān)注學生思想動態(tài)，及時給予足夠的關(guān)注和指導；關(guān)心學生學習能力提升和學習意識培養(yǎng)。專業(yè)課教師利用新型教學模式將專業(yè)課涉及的行業(yè)規(guī)章、勞動精神、企業(yè)先進模范等內(nèi)容融入專業(yè)課各章、各節(jié)和各知識模塊中，加強學生對所學的認識，增強專業(yè)學習的自信心，使學生愿意學習、樂于學習。

2.3"建立課程思政教育效果評價體系

利用網(wǎng)格化、痕跡化的教學評價方法體系，建立健全線上線下混合式評價機制，發(fā)揮評價的積極指揮棒作用，實現(xiàn)持續(xù)改進的教學改革和實施。首先，反思性評價。在某門專業(yè)課程或特定教學環(huán)節(jié)的課程思政實施過程中，依據(jù)課程實施進度，利用“課后記”“課后反思”等方式，多輪次改進課程思政教學設(shè)計，完善教學方式、教學方法和教學內(nèi)容，開展課程育人目標的反思性評價。其次，達成性評價。從學生單門課程知識掌握情況效果和學習成績來考慮，優(yōu)化課程考核內(nèi)容和考核方式，豐富考核手段和考查內(nèi)容，進行育人目標的達成性評價。再則，過程性評價。從教學活動過程進行分析，對理論教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)進行及時學習結(jié)果反饋和經(jīng)常性總結(jié)，開展課程思政育人過程性評價。最后，增值性評價。從學生個人成長發(fā)展來分析，可以對不同專業(yè)、年級、班級的在校生進行學情分析、教育教學質(zhì)量分析、成長體驗分析等，合理利用線上、線下數(shù)據(jù)，實施課程思政育人效果的增值性評價。

3"高職院校課程思政育人體系實踐策略

3.1"以育人任務(wù)為驅(qū)動，解決課程思政實施現(xiàn)實問題

課程思政教學與思政課教學有著本質(zhì)區(qū)別，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！睂I(yè)課程教學不是簡單的知識傳授，而是一項有多重任務(wù)、多重目標和多重目的的系統(tǒng)工程，如何利用專業(yè)知識講授引導學生正確認識事物和提升學生能力十分重要。明確課程教學的各項任務(wù)的復(fù)雜性。要求專業(yè)課教師在課程思政教學實踐中選擇素材盡可能貼近實際生活，緊跟行業(yè)發(fā)展最新動向和職業(yè)需求，提高課程思政教學思想導向性。

3.2"把學生作為教學活動主體，采用豐富的教學形式

各高職專業(yè)課教師應(yīng)利用線上線下混合式教學模式開展課程思政教學活動，利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)線上課程思政資源。包括建設(shè)課程思政教學視頻、教學PPT、線上討論、專業(yè)案例、線上交互活動、頭腦風暴等。與此同時，專業(yè)課教師應(yīng)開發(fā)新型蘊含豐富課程思政元素的高職高專教材，利用行業(yè)相關(guān)背景事例、專業(yè)發(fā)展史、行業(yè)規(guī)章、企業(yè)精神和勞模示范等內(nèi)容融入教材中，使課程思政教學活動更加豐富多彩，圍繞學生專業(yè)、能力提升進行培養(yǎng)。以學生為主體設(shè)計混合式教學模式，滿足學生專業(yè)學習需求。進行專業(yè)課教學的同時關(guān)注學生思想動態(tài)，針對學生思想變化調(diào)整教學形式，達到“澆花澆根，育人育心”的目的。

在線上線下課程思政教學活動中，線下教學教師要合理利用課堂教學時間進行專業(yè)知識講授和課程思政教學，以線上輔助教學，提高學生學習興趣和積極參與度，解決因?qū)W習基礎(chǔ)的不同而導致的各種問題，保證教學效果?，F(xiàn)今是互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展時代，專業(yè)課教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展步伐，掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用，盡快找到適合學生學習的教學方式，積極調(diào)整專業(yè)形式。

3.3"引發(fā)師生情感共鳴，促進自身專業(yè)服務(wù)國家發(fā)展

在中國式現(xiàn)代化發(fā)展進程中，各高職專業(yè)在促進鄉(xiāng)村振興、共同富裕、加快各行業(yè)綠色發(fā)展和培養(yǎng)高層技術(shù)人才等方面具有積極作用。專業(yè)課教師教學活動要結(jié)合本專業(yè)、本行業(yè)在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，并合理分析行業(yè)發(fā)展趨勢，引導學生努力，這學習引發(fā)了學生情感共鳴。通過專業(yè)教學活動培養(yǎng)學生學習能力，保證學生能夠持續(xù)地學習和進步，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔、艱苦奮斗良好品格。讓學生繼承、發(fā)揚行業(yè)精神、企業(yè)精神和工匠精神，做有專業(yè)技能、有學習能力、有行業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，促進學生自身的多方向發(fā)展，更好為國家經(jīng)濟發(fā)展、國家建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)。

3.4"鼓勵學生參與課堂教學活動，把學生作為專業(yè)教學

高職院校專業(yè)課程教學活動中，學生是課堂主體，專業(yè)課教師是課堂組織者、實施者。教師在開展教學活動中，提高學生的體驗感和學習積極性是教師的主要職責之一，學生需要在課堂中積極完成思考問題、參與討論、實踐演練、技能展示等活動。與此同時，高職院校教師還應(yīng)合理利用校內(nèi)實訓基地、校企實訓基地、線上虛擬仿真資源、虛擬仿真平臺、教學軟件、課程思政教學、教學資源庫和精品在線開放課程等，促進學生專業(yè)技能培養(yǎng)。

3.5"聚焦專業(yè)知識與行業(yè)能力培養(yǎng)目標，找準專業(yè)知識與思政元素融合點

專業(yè)課教師應(yīng)積極推進課程思政與專業(yè)知識深度融合，同時考慮到高職院校專業(yè)內(nèi)容存在的差異，應(yīng)推動課程思政頂層設(shè)計，形成全部學生、全課程、全過程、全專業(yè)、全方位的育人模式，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學活動，改進教學方法，在專業(yè)課課程思政教學實施過程中，從教師、教法、競賽、實訓、實踐等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)各高職院校辦學定位和學科優(yōu)勢，組織本專業(yè)教授、骨干教師、科研骨干和企業(yè)兼職教師開展本專業(yè)思政教學研究，宣傳本專業(yè)體系建設(shè)、科學技術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和未來發(fā)展等情況，使本專業(yè)學生堅定“四個自信”，激發(fā)愛國主義情懷和民族自豪感。

3.6"以課程思政專題培訓為導向，引導專業(yè)課教師思政理念入腦入心

專業(yè)課教師作為課程思政教學的設(shè)計者和實施者，其思政教育、教學理念直接影響課程思政育人的效果，因此學校教師發(fā)展中心應(yīng)與教務(wù)處組織專門的課程思政教育教學設(shè)計、實施專題培訓，通過培訓專家、學者對課程思政政策、建設(shè)和實施的解讀，提升專業(yè)課教師對課程思政教學的認知水平，把握課程思政育人方法和策略，增強專業(yè)課教師育人意識，強化專業(yè)課教師自身專業(yè)素質(zhì)和育人能力。同時，不斷敦促專業(yè)課教師不斷改進、創(chuàng)新和引進新型課程思政教學方法，做好課程思政教學設(shè)計，將課程思政元素與專業(yè)教學內(nèi)容進行有機融合，增強課程思政引領(lǐng)作用，增強課程思政育人實效。

3.7"以專業(yè)課程教學團隊為主體，挖掘課程思政元素

明確課程思政的意義和目的后，專業(yè)課教學應(yīng)以課程教師團隊為基礎(chǔ)，由課程團隊負責人領(lǐng)導思政教師、專業(yè)課教師、青年教師、企業(yè)導師和年級輔導員等課程思政工作教學團隊，以行業(yè)道德、行業(yè)規(guī)章、行業(yè)情懷、企業(yè)精神和行業(yè)法規(guī)等為主線建設(shè)課程思政邏輯框架，通過培訓、研習、探討、學習案例、歸納、總結(jié)等多種形式進行課程思政教研活動，不斷深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，使課程思政教學形式和教學內(nèi)容更加豐富。

4"小結(jié)

經(jīng)過長時間的課程思政育人體系的建設(shè)和實施，通過實踐經(jīng)驗進行分析、總結(jié)、提煉，我們發(fā)現(xiàn)課程思政不是簡單的一門課程的實施和開展，而是一種特殊的行動措施和思維方式。課程思政教學活動根據(jù)所在行業(yè)、專業(yè)和課程特色，深度挖掘相關(guān)度較高的思政內(nèi)容，并與知識傳授進行有機融合，才能達到潤物無聲教學效果。另外，專業(yè)課程教學評價同時要包括課程思政育人效果考核和評價，以促進課程思政教育教學方法革新和創(chuàng)新，形成課程思政育人格局。

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