教育數(shù)字化背景下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

［摘 要］在教育數(shù)字化不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)于民辦高校教師來說，其專業(yè)發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析了教育數(shù)字化的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及民辦高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了教育數(shù)字化背景下民辦高校教師面臨的主要問題，并提供切實(shí)可行的路徑，以期促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)提升，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；民辦高校；教師專業(yè)發(fā)展

［中圖分類號(hào)］G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來，隨著高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，民辦高等教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。而在教師專業(yè)發(fā)展方面，我國民辦高校才剛剛起步。教育大計(jì)，教師為本。在教育數(shù)字化改革背景下，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。適應(yīng)教育數(shù)字化改革趨勢(shì)，重新定義教師角色，思考教師專業(yè)發(fā)展路徑，推動(dòng)民辦高校的教育更加專業(yè)化，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1 研究背景

1.1 教育數(shù)字化的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化已成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。2011—2015年，我國逐漸形成了一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段推動(dòng)學(xué)校教育服務(wù)功能信息化的觀念；2016—2020 年，我國的各種教育系統(tǒng)信息化示范事業(yè)取得了階段性的發(fā)展成效，教師的課堂信息化能力與教學(xué)現(xiàn)代化能力也得到了長期穩(wěn)步提升。此外，我國針對(duì)教育數(shù)字化發(fā)展出臺(tái)實(shí)施了一系列政策，2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)；2022年開始實(shí)施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，旨在深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化邁向更高水平。數(shù)字化的發(fā)展對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展的影響越來越大，推動(dòng)著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這一話題高度關(guān)注并加以討論，研究的主題及熱點(diǎn)隨著時(shí)間不斷推移而變化，形成了豐富的研究成果。通過文獻(xiàn)梳理與分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有一定的共識(shí)，主要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段、影響因素、途徑和評(píng)價(jià)這五個(gè)方面進(jìn)行研究。此外，大部分學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是從社會(huì)、政府、學(xué)校等宏觀層面進(jìn)行研究，而專門聚焦教師本身，從微觀層面探究教師專業(yè)發(fā)展路徑的較少。

1.3 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

從相關(guān)研究的文獻(xiàn)量分析來看，與高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究雖具有一定的規(guī)模，但是對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較少。學(xué)者嘗試從不同的理論視角和研究方法展開對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，使得這一研究課題受到關(guān)注。部分學(xué)者主要探究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯過程，并為民辦高校制定和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供理論支持或決策參考；重點(diǎn)分析了學(xué)校培訓(xùn)、工作考評(píng)機(jī)制、教師自我提升意識(shí)、資源投入、教學(xué)氛圍等方面對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的影響，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。此外，有些專家還指出轉(zhuǎn)型期民辦高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題以及所提出的策略，旨在為轉(zhuǎn)型期民辦高校教師專業(yè)發(fā)展提供可效仿的思路；依據(jù)現(xiàn)階段于高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研新的模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)體系以及教師評(píng)價(jià)多元化實(shí)施的探討，以期促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。對(duì)于民辦高校教師專業(yè)發(fā)展已有的研究內(nèi)容，主要集中在理論內(nèi)涵、存在的問題和策略研究上。

2 教育數(shù)字化背景下民辦高校教師面臨的主要問題

數(shù)字化給教師職業(yè)帶來了便利，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。隨著教育數(shù)字化的改革和發(fā)展，民辦高校教師在職業(yè)生涯的前期、中期和后期的專業(yè)發(fā)展方面都存在一些問題。

民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)具有一定的特殊性，需要通過自身的運(yùn)營來實(shí)現(xiàn)收支平衡，這就導(dǎo)致在某些情況下容易對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需求有所忽視。事實(shí)上，在很多民辦高校中，大量教師在前期階段嚴(yán)重缺乏必要的崗前培訓(xùn)，對(duì)于數(shù)字化技術(shù)方面的培訓(xùn)也十分欠缺。他們的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度以及動(dòng)機(jī)等方面都未能得到有效的塑造和正確的指引，他們自身也普遍缺乏有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。除此之外，新進(jìn)教師通常處于職業(yè)的適應(yīng)期，在心理層面上才剛剛開始逐步接受教師這一身份。在前期，他們更多關(guān)注的是如何能夠成功地站在講臺(tái)上，怎樣練好教學(xué)的基本功，以及如何順利地完成教學(xué)的基本工作。而且，部分民辦高校給教師安排的課時(shí)量是相對(duì)較多的，并且教師的工資和課時(shí)量緊密掛鉤。這樣的情況使得教師不得不在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)而導(dǎo)致用于研修的時(shí)間不足，自我提升的意識(shí)也較為薄弱。他們往往缺乏對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展問題也不夠重視，未能清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)于自身以及教育教學(xué)的重要性，這一系列問題給民辦高校教師的成長以及教學(xué)質(zhì)量的提升都帶來了極大的阻礙和不利影響。

當(dāng)民辦高校教師進(jìn)入職業(yè)生涯中期時(shí)，基本能夠站穩(wěn)講臺(tái)。然而，隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，民辦高校教師由于受到外部和內(nèi)部環(huán)境的影響，缺乏對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在工作中面臨著許多問題。首先，教育數(shù)字化的發(fā)展重新定義了教師角色，未來的教育多是線上和線下相結(jié)合，追求體驗(yàn)式、智能化和混合式的教學(xué)。而許多教師過度依賴線下教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)的積極性不高，缺乏對(duì)于教育數(shù)字化發(fā)展的適應(yīng)性，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)字化教學(xué)環(huán)境中難以順利開展教學(xué)，數(shù)字化技術(shù)反而變?yōu)樽枇?，影響教學(xué)效果。其次，隨著數(shù)字化的發(fā)展和在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，大部分教師對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力有了一定的提升，但是無法有效地將數(shù)字化技術(shù)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。由于教師對(duì)于信息技術(shù)操作不熟練，或者在線上設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生未能進(jìn)行有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)。最后，部分民辦高校教師缺乏科研意識(shí)，未能廣泛利用數(shù)字化資源進(jìn)行科研，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教研相長還有很大的發(fā)展空間，從而導(dǎo)致無法更好地提升自身的專業(yè)水平。

民辦高校教師的職業(yè)生涯后期，處于這一階段的教師能夠穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上，展現(xiàn)出極為出色的教學(xué)能力，同時(shí)也具備一定的科研水平。然而，其中仍存在一些不容忽視的問題。具體來看，部分教師對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知和重視程度不足，他們面對(duì)新技術(shù)時(shí)往往存在畏難情緒，怕麻煩，秉持著能少學(xué)就不多學(xué)的消極心態(tài)。還有一部分教師一旦進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定期后，便一直依靠著以往積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教師自主追求專業(yè)發(fā)展的積極性明顯不高。這些狀況的存在，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了非常大的不利影響，比如教學(xué)質(zhì)量可能會(huì)有所下降，教學(xué)方式難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐等；同時(shí)，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展也造成了極大的阻礙，使其難以在專業(yè)素養(yǎng)上取得進(jìn)一步的突破和提升，無法適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，進(jìn)而影響到整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，民辦高校教師受到主觀意識(shí)和客觀環(huán)境的影響，在教育數(shù)字化背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨著自我提升意識(shí)薄弱、接受的研修不足、數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)和科研未能有效結(jié)合的問題。

3 教育數(shù)字化背景下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育數(shù)字化背景下，就民辦高校教師于專業(yè)發(fā)展上存在的問題而言，民辦高校教師首先要具備自我發(fā)展意識(shí)，從自身做起，多方面、多渠道地促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，助推民辦高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.1 注重培養(yǎng)數(shù)字化意識(shí)，利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

民辦高校教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)教育數(shù)字化意識(shí)，活用數(shù)字化教學(xué)工具，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)［1］。作為教育信息化的重要推動(dòng)者，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，自主整合線上線下教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，練好教學(xué)基本功，做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，在不影響教學(xué)工作的前提下，積極開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，提升數(shù)字化素養(yǎng)，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。假期是教師學(xué)習(xí)和提升的黃金時(shí)間，教師要主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上查找所需的學(xué)習(xí)資源，參與教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)或?qū)W習(xí)社群，可以利用假期時(shí)間積極參加各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修和培訓(xùn)。教師職業(yè)生涯前期的學(xué)習(xí)、積累和規(guī)劃影響著教師未來的發(fā)展。

3.2 注重適應(yīng)教師新角色，積極在教科研實(shí)踐中活用數(shù)字技術(shù)

民辦高校教師要注重適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教師新角色，應(yīng)有效地將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)和科研工作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。面對(duì)教育數(shù)字化的趨勢(shì)，教師要積極地適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)型，逐漸成為知識(shí)的協(xié)同者、課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者［2］，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要融入數(shù)字化理念。比如，教師可以跨地區(qū)或跨學(xué)科建立合作團(tuán)體，交流教學(xué)理念和方法，共享教學(xué)資源，進(jìn)行集體備課和教研，通過信息技術(shù)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，提高課堂的有趣程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，在教育數(shù)字化背景下積極建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)施學(xué)情分析，挖掘出學(xué)生的閃光之處，創(chuàng)立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，最大化地實(shí)現(xiàn)因材施教。在科研方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行廣泛閱讀，關(guān)注研究領(lǐng)域的前沿信息，在線上線下多同優(yōu)秀教師交流和討論，不斷提升自身的科研水平，努力做到教學(xué)相長、教研相長。

3.3 保持終身學(xué)習(xí)的觀念，致力于成為數(shù)字時(shí)代新型專家教師

民辦高校教師要注重強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，始終保持終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)水平。教師需要時(shí)刻做到與時(shí)代同步，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)以及自身的實(shí)際狀況來合理設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。在能夠穩(wěn)穩(wěn)站好講臺(tái)的基礎(chǔ)上，要善于利用數(shù)字技術(shù)為持續(xù)學(xué)習(xí)增添強(qiáng)勁動(dòng)力。在教育數(shù)字化的大背景下，民辦高校教師作為知識(shí)的重要傳遞者，應(yīng)當(dāng)積極去學(xué)習(xí)那些用于傳遞專業(yè)知識(shí)的新技術(shù)和新方法，充分利用信息技術(shù)，通過多種渠道來進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、反思以及實(shí)踐。同時(shí)，要格外注重總結(jié)和反思，只有這樣，才能在具體的實(shí)踐過程中不斷實(shí)現(xiàn)提高和成長，從而使自身的專業(yè)發(fā)展水平能夠得到切實(shí)有效的提升，更好地適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新要求，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)更大的力量［3］。

3.4 借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效地設(shè)計(jì)與構(gòu)建多元化特色課程

民辦高校教師必須牢牢把握教育信息化這一具有時(shí)代意義的重要趨勢(shì)，積極借助信息技術(shù)的力量精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建具有多元化特色的課程。要勇于創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且通過不斷的實(shí)踐來逐步提高自身專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)。在未來的教育發(fā)展中，將會(huì)更加注重混合式學(xué)習(xí)模式，無論是“教”還是“學(xué)”，都將打破時(shí)間和空間的限制，教師在教學(xué)過程中也會(huì)從以往更多地關(guān)注教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在這種情況下，教師可以充分利用數(shù)字技術(shù)深入了解學(xué)生的多樣性特點(diǎn)，進(jìn)而科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)［4］。同時(shí)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和技能，用心地去設(shè)計(jì)與構(gòu)建多元化特色課程。通過這樣的方式，才能夠真正有效地促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師嘗試設(shè)計(jì)與構(gòu)建多元化特色課程這一行為，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，同時(shí)也極大地提高了教師自身的專業(yè)能力，讓教師能夠在教育教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步和發(fā)展，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

教育數(shù)字化是大勢(shì)所趨，教師要積極適應(yīng)教育數(shù)字化帶來的變化，不斷提升自身的專業(yè)能力，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。本文立足于教育數(shù)字化這一特定背景，對(duì)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展展開深入探究，著重從教師自身這一微觀層面來深入剖析民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。通過研究，期望能夠?yàn)橛嘘P(guān)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的探討提供新的思路和方向，進(jìn)一步充實(shí)和豐富這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容，引起更多人對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和重視，推動(dòng)相關(guān)研究不斷走向深入，從而更好地促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)水平的提升，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)

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［4］牟海濤. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：54-55.

［項(xiàng)目名稱］中原科技學(xué)院2023年度校級(jí)科研培育項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZIST2023D015）。

［作者簡(jiǎn)介］王艷輝，女，河南焦作人，中原科技學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育。