五年制高職體育課程思政建設(shè)的路徑和策略研究

摘要：高職體育課程思政建設(shè)，是當(dāng)前職業(yè)教育工作者的關(guān)注焦點之一，在體育課程融入思政，充分挖掘高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。但是，當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)尚存在一些問題，導(dǎo)致高職體育課程思政建設(shè)效果不明顯，融合程度不高、融合能力不強(qiáng)、評價體系不完善、學(xué)生興趣不強(qiáng)等。因此，本文通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步掌握五年制高職體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，找出五年制高職體育課程思政建設(shè)存在的問題，進(jìn)行具體分析，并提出五年制高職體育課程思政建設(shè)的實踐對策，為實現(xiàn)真正的體育課程思政建設(shè)，服務(wù)于育人大局，提供理論支撐和借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高職；體育；課程思政；課程融合

基金項目：2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，《五年制高職體育課程思政建設(shè)的路徑和策略研究》，課題登記號：ZYB624，的研究成果之一。

一、引言

作為教育領(lǐng)域不可或缺的一環(huán)，我國的五年制高職教育起源于二十一世紀(jì)初期，其獨特的誕生背景是為了順應(yīng)職業(yè)教育的多元化演進(jìn)以及社會對于高級技術(shù)人才的緊迫呼喚。這種教育模式巧妙地融合了中等與高等教育，以相對經(jīng)濟(jì)的成本實現(xiàn)了高效的知識傳授和技能培養(yǎng)，從而源源不斷地培育出一批理論扎實、實踐能力強(qiáng)的實用型人才，贏得了廣泛的社會贊譽(yù)和接納。隨著時代的進(jìn)步，教育改革的深入，高職教育面臨著一個重大的課題，那就是怎樣培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的人才。在眾多的教學(xué)策略中，將思想政治教育與高職學(xué)校的體育教學(xué)相結(jié)合越來越引起人們的重視。體育不只是運(yùn)動技能的教學(xué)，它還能培養(yǎng)人的意志和團(tuán)隊精神。而思想政治教育就是要樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)具有責(zé)任感和道德底線的好公民。這兩種教育方式結(jié)合在一起，能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。本文通過對上述問題的剖析，提出了相應(yīng)的對策，期望能為我國高職學(xué)校的改革與發(fā)展提供參考。

二、五年制高職體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）問卷詳情

以某五年制高職院校的部分學(xué)生和從事五年制高職體育教育工作的部分教師為調(diào)查對象，并對其進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，從而全面地、正確地掌握初中體育課程思政實施的現(xiàn)狀。設(shè)計問卷如下：

教師問卷（共19道題），主要內(nèi)容包括：A教師基本信息；B教師對課程思政的了解情況；C體育課程思政的實施情況；D體育課程思政融入教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)、方法等情況；E體育課程教學(xué)評價情況。

學(xué)生問卷（共18道題），主要內(nèi)容包括：A學(xué)生基本信息；B學(xué)生對體育課程思政的認(rèn)知情況；C學(xué)生對體育課程思政的接受程度；D學(xué)生對體育課程中融入思政的收獲。

（二）問卷結(jié)果

在教師問卷結(jié)果方面，向25位教師發(fā)放了25份調(diào)查問卷，收回問卷25份，有效問卷25份，回收率為100%，有效率為100%。在學(xué)生問卷結(jié)果方面，向360位學(xué)生發(fā)放了360份調(diào)查問卷，有5位學(xué)生棄權(quán)未提交，只收回355份，有效的352份，無效3份，回收率98.61%，有效率99.15%。調(diào)查結(jié)果顯示，有56.41%的教師認(rèn)為學(xué)校對體育課程思政教學(xué)重視程度不夠，66.67%的教師認(rèn)為體育課程思政體系不夠完善，46.15%教師認(rèn)為體育課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范尚未健全，51.28%的教師認(rèn)為體育課程思政教學(xué)組織實施較隨意，58.97%的教師認(rèn)為課程思政教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活、思政課實踐教學(xué)形式不夠多樣，56.41%的教師認(rèn)為體育課程思政教學(xué)評價不夠完善，48.72%的教師認(rèn)為教師的體育課程思政教學(xué)能力不足等問題。

三、五年制高職體育課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程的融合程度不高

由于體育課程與思政課程存在差異性，體育課呈現(xiàn)實踐性，思政課呈現(xiàn)理論性，能把理論與實踐深度融合，需要師生的共同努力，齊心協(xié)力，才能促進(jìn)體育課程思政高度融合。但現(xiàn)實中，高職體育與思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面存在較大差別，體育課程側(cè)重于增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，而思政課更注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，增強(qiáng)對國家、社會的了解。學(xué)科趨向不同，使其融合難于落實，如果教師不注重或不具備體育與思政之間的共同點的認(rèn)知，就影響到體育課程與思政課程的深度融合。由于高職體育課教師和思政課教師都是各自領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科教師，都是對各自領(lǐng)域有深度的認(rèn)知，但融合過程難以找到共同點，融合點，導(dǎo)致在推進(jìn)體育課程思政建設(shè)過程，教學(xué)設(shè)計融合知識資源挖掘缺乏深度，使之難以達(dá)到深度融合。甚至有的教師在推進(jìn)體育課程思政融合出現(xiàn)偏向性，即體育內(nèi)容多于思政內(nèi)容，或思政內(nèi)容多于體育內(nèi)容，導(dǎo)致教師只能將體育課程與思政課程分開設(shè)置[1]。

（二）師資融合能力不夠

當(dāng)前，我國高職院校體育教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，存在著師資融合能力不強(qiáng)的問題。

首先，我國高職院校體育教師培養(yǎng)機(jī)制仍是以“單獨培養(yǎng)”為主體。這一模式造成了兩組教師在知識、能力等方面的巨大差別，從而造成了他們在進(jìn)行教學(xué)融合過程中常常出現(xiàn)邏輯不通、理解不通等問題。

其次，我國高職院校體育與高職院校思想政治教育的學(xué)科定位有一定的差別。這就造成了二者在教育理念、方法、手段等方面的不同。在實踐中，這兩種方法難以實現(xiàn)有效地協(xié)調(diào)，有時還會產(chǎn)生沖突。

第三，高職教育注重實踐，對專業(yè)理論和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，當(dāng)前我國高職院校體育、思想政治課教師大多在崗前或在崗后接受了較多的實踐課程，這就造成了他們在課堂上的實際操作能力不足[2]。

（三）高職學(xué)生存在抵觸心理

由于五年制高職，都是3+2模式直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其基礎(chǔ)較弱，從初中進(jìn)入中職，再到高職，所學(xué)習(xí)的學(xué)科以及學(xué)習(xí)能力已成定型，對體育與思政的融合出現(xiàn)抵觸心理現(xiàn)狀。特別是那些不愛學(xué)習(xí)，不感興趣的學(xué)生出現(xiàn)的抵觸心理較嚴(yán)重，這些學(xué)生只注重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視非專業(yè)課程學(xué)習(xí)，只注重專業(yè)技能的掌握與運(yùn)用。高職學(xué)生對體育課程思政建設(shè)認(rèn)識不高，出現(xiàn)偏向認(rèn)知，產(chǎn)生抵觸心理，以行為表現(xiàn)抗拒體育課程思政建設(shè)，認(rèn)為體育課程思政融合擾亂體育學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)計劃。高職學(xué)生對于融合后的體育課程思政學(xué)習(xí)效果感受不明顯，覺得不是專業(yè)課，融合后不知道該學(xué)什么，先學(xué)什么，后學(xué)什么，融合概括能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)體育課程思政建設(shè)環(huán)境[3]。

（四）評價體系尚待完善

當(dāng)前，我國高職院校體育教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，存在著評價機(jī)制不夠健全等問題，從而制約了高職院校思想政治教育的實效性。

一方面，現(xiàn)行的評價制度仍然沿襲了傳統(tǒng)的“兩分法”，將體育與思想政治教育分開來評價。這樣的評價方法沒有考慮到二者結(jié)合后對新課程的要求，造成了評價的結(jié)果脫離了實際的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)實踐中，教師也很難對自己所教的內(nèi)容進(jìn)行評判，因為沒有一個清晰的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。這既影響了教師的學(xué)習(xí)熱情，同時也使學(xué)生對融合課程的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

除此之外，現(xiàn)有的評價體系過分強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為中心，忽視了對過程的重視。通過對學(xué)生進(jìn)行過程評價，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

（五）教學(xué)資源匱乏

當(dāng)前，我國高職學(xué)校體育教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的實際情況，存在著教材資源匱乏的問題。

第一，當(dāng)前市場上使用的教科書多針對傳統(tǒng)的體育、思想政治課等，沒有專門針對綜合教育的教材。因此，在融合教學(xué)過程中，教師常常要對多種教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選與融合，從而使教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難。

第二，已有教科書對其特征與要求缺乏深入地討論與整理。由于課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、一致性，使得老師很難在課堂上建立起一個完整的教學(xué)邏輯，同時也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與疑問。

第三，高職教育的實踐能力仍不足。目前的教科書中常常忽視了與生產(chǎn)、工作環(huán)境緊密聯(lián)系的實際教學(xué)與實踐，從而制約了學(xué)生的實際動手能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第四，體育與思政的融合經(jīng)驗缺乏。這就造成了一些出版社在進(jìn)行教材編寫時，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都無法達(dá)到預(yù)期的程度，很難適應(yīng)實際教學(xué)的需求[5]。

四、五年制高職體育課程思政建設(shè)的實踐對策

（一）加強(qiáng)學(xué)科融合的設(shè)計和研究

在當(dāng)前形勢下，高職院校開展體育課程思政建設(shè)具有時代意義，學(xué)校必須高度重視體育課程思政建設(shè)，讓體育課程思政建設(shè)過程，呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的校本課程教學(xué)特色。因此，學(xué)校必須采取多樣舉措，全面推進(jìn)高職體育課程思政建設(shè)，重視學(xué)科融合的設(shè)計和研究力度。

1.建立科研團(tuán)隊

通過科研團(tuán)隊建設(shè)，引導(dǎo)教師在科研過程，學(xué)會學(xué)科融合的設(shè)計、研究、分析，學(xué)會把政治教育與體育教育融合設(shè)計和研究。通過定期的小組討論、專題討論會、研討會等方式，組織思政和體育的教師進(jìn)行學(xué)科交流，探索學(xué)科融合設(shè)計的理念，提煉出一種有效的、統(tǒng)一的體育課程思政教學(xué)方式。

2.加強(qiáng)學(xué)科融合試驗和評價

體育課程思政教師在初始階段，精心設(shè)計好學(xué)科融合教案，選取部分班級開展體育與思政學(xué)科融合設(shè)計試驗，通過現(xiàn)場教學(xué)，檢驗其可行性與有效性。結(jié)合師生反饋意見，不斷地完善體育課程思政設(shè)計結(jié)構(gòu)，使之符合高職體育課程思政建設(shè)的需要。

3.整合資源，強(qiáng)化協(xié)作發(fā)展

通過與其他高職院校、科研院所的協(xié)作，充分利用他們的教學(xué)資源，助推本校學(xué)科融合的研究能力水平提升，提高學(xué)科融合研究能力，為體育課程思政建設(shè)提供有力支撐[6]。

4.加強(qiáng)科學(xué)研究

高職院校積極鼓勵廣大教師開展多學(xué)科交叉的研究和實踐，提供科研經(jīng)費(fèi)，提供工作時間，組建教育科研小組來促進(jìn)廣大體育教師的科研之路成長。

（二）強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

高職院校在開展體育課程思政建設(shè)過程，必須加強(qiáng)體育課程思政教師隊伍建設(shè)，為高職體育課程思政教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供師資保障，讓高職體育課程思政建設(shè)過程融合多學(xué)科交叉的知識與技巧。因此，必須從多方面構(gòu)建教師隊伍建設(shè)途徑，建議從如下幾方面推進(jìn)教師隊伍建設(shè)。

1.制定教師培訓(xùn)方案

明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、時間、原則、要求、途徑，促進(jìn)師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，讓教師通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提升體育課程思政教學(xué)能力，提高體育課程思政建設(shè)效果。

2.構(gòu)建教師培養(yǎng)工作的長效機(jī)制

通過搭建線上與線下結(jié)合學(xué)習(xí)平臺，舉辦專題講座等途徑，創(chuàng)建多元化教師培養(yǎng)路徑，科學(xué)引導(dǎo)教師學(xué)會借助現(xiàn)代科技手段，挖掘體育課程思政建設(shè)資源，豐富教學(xué)材料結(jié)構(gòu)，讓教師在學(xué)中教，教中學(xué)，學(xué)中悟，悟中教，形成長效機(jī)制。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

科學(xué)引導(dǎo)體育課程思政教師善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，深度挖掘教學(xué)資源，如：視頻講座、教學(xué)案例、教學(xué)方法等。

（三）注重體育課程中思政教育的實踐性

當(dāng)前，高職院校體育課程與思想政治教育相結(jié)合，單純依靠課堂講授已不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生對思想政治理論課的要求，必須加強(qiáng)實踐體驗，提高教學(xué)效果和實效性。

第一，在高職教育中，要注重實踐性，不僅要有一般的體育活動，還要有各種體育比賽，戶外活動，團(tuán)體活動等等。這項運(yùn)動既能使同學(xué)們強(qiáng)身健體，又能訓(xùn)練他們的團(tuán)體協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)才能。

第二，從思政的角度來看，學(xué)校可以通過志愿服務(wù)、社會調(diào)查和實地考察等多種形式的社會實踐活動。通過這種方式，可以使學(xué)生對社會有更深刻地認(rèn)識，增強(qiáng)其對社會的責(zé)任感與公民素養(yǎng)。同時，也可邀請社會各階層人士到本校舉辦講座，與同學(xué)們面對面溝通，增進(jìn)他們對社會實際的認(rèn)識。

第三，高等職業(yè)院校應(yīng)通過在資金、設(shè)備和場地等方面為學(xué)生開展實踐體驗活動提供充足的資金支持。

（四）構(gòu)建多元評價指標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生的實際操作能力、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識等都被忽略了。要對高職體育課程和思想政治教育的融合效應(yīng)進(jìn)行評價，需要構(gòu)建一套多樣化的評價指標(biāo)，具體內(nèi)容有：

第一，學(xué)生的知識掌握情況，作為最根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以采用考試、測驗等方法進(jìn)行評價。其次，從實踐活動、工程項目和競賽等方面來評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

第二，是學(xué)生的團(tuán)隊精神與組織能力，可采用小組活動，小組討論，領(lǐng)導(dǎo)小組活動等形式進(jìn)行評價。

第三，學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要從學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練技巧創(chuàng)新方面來進(jìn)行評價。要達(dá)到這一目的，就必須組建一支由教育專家、教師、學(xué)生、社會公眾等組成的專業(yè)評價隊伍。評價小組應(yīng)定期開會，修改和完善評價指標(biāo)體系，以保證與時俱進(jìn)。

另外，高職院校也應(yīng)加強(qiáng)與校外組織的合作，引進(jìn)更為先進(jìn)、公平的評價手段，如：第三方評價、同行評價、國際評價等。這樣，既能增強(qiáng)考核的公平、客觀，又能保證考核結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

五年制高職體育課程思政建設(shè)既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，又可以促進(jìn)其正確的價值觀、人生觀的形成。但在具體實施過程中，也面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)，還有待各方攜手應(yīng)對。在此背景下，提出了相關(guān)對策，以期建立起一套較為完備的高職教育體系。希望所有的教育工作者、學(xué)校管理者，以及有關(guān)部門的決策者，能給予足夠的重視和參與，讓每個學(xué)生都能在職業(yè)教育中得到全面和深入地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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