全程化模塊化生涯課程對醫(yī)學生提升就業(yè)勝任力的作用研究

摘要：隨著時代的發(fā)展和就業(yè)市場的需求變化，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程也在不斷地迭代升級，力求符合本校畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的需要。某醫(yī)學院校經(jīng)過數(shù)次培養(yǎng)方案修訂、教學方法創(chuàng)新，形成了全程化模塊化生涯教育課程體系。經(jīng)過對近幾年畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，全程化模塊化的生涯課程在規(guī)劃大學生活、合理自我定位、科學畢業(yè)選擇、較高質量就業(yè)等方面均發(fā)揮了積極的影響作用。

關鍵詞：醫(yī)學生；教育；就業(yè)勝任力

DOI：10.12433/zgkjtz.20242649

課題項目：2023年度齊齊哈爾醫(yī)學院社會科學基金項目“‘三全育人’視域下醫(yī)學生職業(yè)適應性能力培養(yǎng)的路徑研究”

基金編號：QYSKL2023-07ZX

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“應用型醫(yī)學院校學?！蜆I(yè)’的深層原因探析及對策研究”

基金編號：GJB1422455

就業(yè)乃民生之本。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，數(shù)字化時代的來臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也在不斷推進，其工作重心從就業(yè)安置到就業(yè)育人，從就業(yè)指導到生涯教育[1]。自大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程從2007年開始在全國高校開設以來，至今十余年，一直作為高校為大學生提供生涯教育與服務，促進大學生積極就業(yè)、高質量就業(yè)的重要抓手。目前，職業(yè)生涯教育要解決的核心問題不僅僅是針對畢業(yè)生就業(yè)“臨門一腳”的政策解讀、技術指導，更是面向全體在校學生全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)生涯發(fā)展教育[2]。

從職業(yè)選擇方向、職業(yè)發(fā)展路徑、未來崗位要求等多角度看，五年制醫(yī)學生就業(yè)具有其專業(yè)特點和規(guī)律。因此，職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導服務工作也必然要與學生需求相適應。經(jīng)過十余年的課程運行、多次培養(yǎng)方案的修訂，某醫(yī)學院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程已經(jīng)形成了全程化、模塊化的教育體系，對提升醫(yī)學生就業(yè)勝任力具有積極的促進作用。

一、醫(yī)學院職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程模塊化建設框架

某醫(yī)學院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程經(jīng)過多年的探索和教學改革，將原本的“學科式”課程模式進行拆分，按照醫(yī)學生的心理發(fā)展規(guī)律與就業(yè)實踐需要，圍繞醫(yī)學生的專業(yè)特點進行職業(yè)準備，將教學資源重新整合為層層遞進的若干教學與實踐模塊，以項目式教學方法推進課程育人，讓學生在逐項完成模塊學習的過程中，獲取生涯發(fā)展的知識和理念、提升職業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)，并建立終身職業(yè)發(fā)展的觀念。

模塊化生涯教育依照醫(yī)學生五個自然年級開展，圍繞“探索啟蒙”“方向定位”“技能提升”“就業(yè)準備”和“轉換適應”五個主題，包含“職業(yè)生涯規(guī)劃模塊”“就業(yè)指導模塊”“實踐體驗模塊”“咨詢輔導模塊”四大模塊，每個模塊下又包含若干小模塊，從而形成了適應學生身心發(fā)展和切實需求的全程化生涯育人體系。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的內涵

大學生在剛入學時，尚未完全適應大學自主學習和生活的方式，普遍存在“盲目從眾”“未來迷?！薄懊Χ鵁o獲”等困惑，對未來缺少規(guī)劃和目標設計。因此，及時、科學的生涯教育對大學生適應大學生活具有十分重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃模塊就是針對這些現(xiàn)象，圍繞“探索啟蒙”和“方向定位”兩個主題設計，時間跨度從大一第一學期到大二第四學期。職業(yè)生涯模塊包括與專業(yè)導論相融合的“醫(yī)學生成長啟蒙”模塊、“職業(yè)生涯規(guī)劃”理論課程模塊和“醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程模塊，這些模塊不但能夠幫助學生搭建起生涯規(guī)劃的基本理論知識體系，而且能幫助學生識別未來可選擇的成長發(fā)展路徑和探索方法，客觀上打開了學生的認知視野。

（二）實踐體驗模塊的內涵

教育既要運用情感方式，又要兼顧認知方式，做到知行合一[3]。在教育過程中，實踐體驗是非常重要的。按照五年制醫(yī)學生的培養(yǎng)方案，大三是專業(yè)理論學習和臨床實習實踐的銜接學年，這個階段學生開始注重在實踐中提升技能水平，相應的也開始進入實踐體驗模塊。實踐體驗模塊主要包括“生涯人物訪談”“學長引路”“比賽試身手”。通過對本專業(yè)職場前輩的訪談，獲取最直接的成長經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展建議，是“生涯人物訪談”模塊的核心內容?！皩W長引路”模塊主要通過線上線下相結合的講座或座談形式開展，引領學生正向發(fā)展。“比賽試身手”模塊則是鼓勵學生積極參加“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。教師會提供培訓和相關指導服務，助力學生在比賽中提升各種通用能力。

（三）就業(yè)指導模塊的內涵

就業(yè)指導模塊包括“就業(yè)指導課程”“考研經(jīng)驗交流”“簡歷設計比賽”“模擬面試”“就業(yè)政策宣傳”，在大四第七學期和第八學期陸續(xù)開展。該模塊既面對全體大四學生，通過大班型授課的形式提供就業(yè)指導教育，同時針對考研升學和本科就業(yè)兩類群體的不同需求提供分類指導服務，并與咨詢輔導模塊的內容相結合，提供個性化的咨詢與服務。

（四）咨詢輔導模塊的內涵

咨詢輔導模塊是在“職業(yè)咨詢輔導中心”的平臺上面對全體學生開展的服務。該模塊主要包括“生涯發(fā)展咨詢”“大賽指導服務”“簡歷修改服務”“面試技巧提升與面試結果剖析”。該校職業(yè)咨詢輔導中心現(xiàn)有專職教師3名、兼職教師十余名，采取線上線下相結合的模式開展365天24小時咨詢服務工作。

二、醫(yī)學畢業(yè)生對學校生涯課程的評價與反饋

（一）在校學生對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的效果評價

課題組以2022屆五年制醫(yī)學生為研究對象，分別在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開始前和結束后進行抽樣問卷調查。該問卷調查中，1～14題是課前測和課后測相同的題目，所有測試題目均為單選題，均設置四個選項，分別為“非常符合”“比較符合”“不太符合”和“完全不符合”。從數(shù)據(jù)對比看，14道題課后測的數(shù)據(jù)均不同程度地高于課前測的數(shù)據(jù)，說明課程內容對幫助學生認知自我、明確人職匹配度及未來發(fā)展方向等方面均產(chǎn)生了積極的影響作用。

課題組在課后測中增加了7道對課程學習收獲的評價題目。通過課程學習，95.24%的學生認為“大學生有明確的生涯規(guī)劃很重要”；93.65%的學生認為“本課程能增強你解決有關生涯問題的能力”；92.07%的學生認為“本課程對你制定大學期間的發(fā)展目標”“非常有幫助”（55.56%）和“很有幫助”（36.51%）；93.65%的學生認為“本課程對促進成員間的交流與合作”“非常有幫助”（52.38%）和“很有幫助”（41.27%）；93.65%的學生認為“本課程形式對啟發(fā)你積極思考”“效果非常好”（58.73%）和“效果很好”（34.92%）。

（二）從畢業(yè)生就業(yè)崗位適應度評價生涯課程

工作勝任是高校畢業(yè)生高質量就業(yè)的重要特征[4]。大量研究表明，通過職業(yè)規(guī)劃課程的開展進行職業(yè)干預，不僅能提高學生的職業(yè)規(guī)劃水平，提升專業(yè)水平級別，同時也能提升學生的職業(yè)成熟度和職業(yè)自我效能感［5-9］。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高等教育中的一門核心課程，新時代，高?！叭恕蹦Ｊ綄ζ浣虒W提出了更高的要求，應進一步提高學生的崗位適應性和穩(wěn)定性[10］。崗位適應度可以反映畢業(yè)生在工作能力、職場素養(yǎng)等方面的就業(yè)勝任力。根據(jù)醫(yī)學院?！?022屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告》調研數(shù)據(jù)顯示，該校2019～2022屆畢業(yè)生中95%左右的人能夠適應目前的工作崗位，說明該校學生在畢業(yè)時和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃比較清晰，就業(yè)前的準備較為充分，能夠較好地適應工作崗位的要求。

三、生涯課程對醫(yī)學生提升就業(yè)勝任力的作用分析

大學生的勝任力是指具有就業(yè)崗位所需的知識儲備、專業(yè)技能、職業(yè)品格以及在就業(yè)崗位上的發(fā)展?jié)撃躘11]。及時、科學、有效的生涯教育對提升醫(yī)學生的就業(yè)勝任力有積極的促進作用。

首先，及時的生涯課程能夠幫助學生把控個人成長節(jié)奏，畢業(yè)時接近或達到職業(yè)興趣與職業(yè)能力的統(tǒng)一。生涯教育不是一蹴而就的，生涯意識的建立、生涯能力的培養(yǎng)、生涯決策的制定和生涯行動的實施都需要一個較長的時間周期。生涯課程是生涯教育、規(guī)劃育人的起點，只有把握了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識、基本理念，才能深入地運用生涯知識指導生涯規(guī)劃實踐。

其次，生涯規(guī)劃的實踐啟動越早，對學生的終身成長越有利。及時的生涯教育能夠幫助學生探索自我職業(yè)興趣，客觀認清自身能力與職業(yè)要求的差距，從而科學制定階段目標和長遠目標，激發(fā)自我內驅力，為達到職業(yè)目標而持續(xù)學習，不斷縮小自身能力與職業(yè)要求的差距。由此可見，從大一開始的生涯課程是及時的、必要的，能給予學生足夠的時間去成長與發(fā)展，畢業(yè)時才有望達到職業(yè)能力要求，從而提升學生的就業(yè)勝任度。

再次，有效的生涯課程能夠幫助學生塑造科學的就業(yè)觀，實現(xiàn)人職匹配。人職匹配是大學生穩(wěn)定就業(yè)的一個關鍵指標。對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，“眼高手低”等諸多不準確的職業(yè)目標定位往往容易使其錯過最佳的就業(yè)機會，從而降低求職成功率。因此，科學的就業(yè)觀、準確的自我定位是就業(yè)的前提。生涯課程的重要內容就是幫助學生客觀認清自我職業(yè)能力水平和外部職業(yè)世界要求的差距，了解醫(yī)學生職場發(fā)展的基本規(guī)律，從而幫助學生塑造科學的就業(yè)觀，達到人職匹配，提升學生的就業(yè)勝任度，使其順利實現(xiàn)從學生到工作者的角色轉變。

最后，科學的生涯課程能夠幫助學生實現(xiàn)終身成長，實現(xiàn)個人價值與社會價值的共現(xiàn)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是中國教育事業(yè)的根本。目前，課程思政已經(jīng)融入生涯課程體系，使生涯課程更加科學、更有溫度。這樣的生涯課程能夠影響并伴隨學生的一生，當一位醫(yī)學生成為一名醫(yī)生，從職業(yè)的生存期走到職業(yè)的發(fā)展期，再到職業(yè)的事業(yè)期時，其生涯驅動力便也逐漸顯現(xiàn)為個人價值與社會價值的融合與共現(xiàn)，甚至社會價值的實現(xiàn)更能夠給他們帶來職業(yè)成就感。因此，融入課程思政的生涯課程不但能提升學生的就業(yè)勝任力，而且能夠助力醫(yī)學生實現(xiàn)更崇高的職業(yè)理想。

四、結語

育人育才是高校人才培養(yǎng)工作的重要使命，就業(yè)工作是高校育人育才大格局中的重要一環(huán)[12]。生涯課程是就業(yè)工作持續(xù)發(fā)揮作用力的重要依托。經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，全程化模塊化的生涯教育對五年制醫(yī)學生的成長發(fā)展具有較好的正向效果，畢業(yè)生與就業(yè)市場的契合度較高，就業(yè)率越理想。

參考文獻：

[1]郭琦.輔導員助力就業(yè)育人“最后一公里”[N].中國社會科學報，2023（5）：8.

[2]方偉.學習貫徹習近平總書記立德樹人重要論述，構建更高水平的大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系[J].中國大學生就業(yè)，2021（12）：4-6.

[3]李瑞清.“八個相統(tǒng)一”視域下德育與思政課借鑒人本主義學習理論的再思考[J].大學，2022（6）：89-92.

[4]張小詩，史萬兵.勝任力視角下高校生涯教育促進畢業(yè)生高質量就業(yè)的實踐進路[J].思想政治教育研究，2023，39（4）：151-155.

[5]WINTERS JM，WANG H，DUWEL LE，etal.Developing a back-up plan：implementing a career-planning course for undergraduate biology majors[J].Microbiologyamp;Biology Educ，2018，19（3）：19.

[6]方偉.構建中國特色大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系探析[J].國家教育行政學院學報，2022，295（7）：10-18.

[7]劉麗紅.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導實現(xiàn)精準就業(yè)[J].中國高等教育，2018，603（6）：44-45.

[8]SALLEH A，ABDULLAHS MS，MAHMUD Z，etal.A structured career intervention program for academically challenged students[J].Asia Pacific Education Review，2013，14（2）：209-219.

[9]張書皓，楊語煊，呂少博，等.自我意識對職業(yè)決策困難的影響：生涯適應力與職業(yè)決策自我效能感的鏈式中介作用[J].中國健康心理學雜志，2022，30（8）：1223-1227.

[10]魏彥吉.“三全育人”理念下的大學生就業(yè)[J].人民論壇，2020，670（15）：204-205.

[11]徐丹紅.大學生就業(yè)能力及勝任力提升的策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（01）：118-119.

[12]李晨希.高校生涯教育課程的育人內涵與模式構建[J].揚州大學學報（高教研究版），2023，27（6）：93-101.