新時(shí)代高校資助模式的創(chuàng)新路徑研究

摘要：針對(duì)現(xiàn)行高校資助模式面臨著重資助而輕育才、動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制缺失、資源配置效率待優(yōu)化等多重挑戰(zhàn)，本研究從秉持教育扶貧理念、強(qiáng)化思想導(dǎo)航、借力信息技術(shù)手段、實(shí)現(xiàn)資助精確診斷四個(gè)方面，對(duì)新時(shí)代高校資助模式的創(chuàng)新路徑展開深入研究，以期構(gòu)建更為科學(xué)化、精細(xì)化、可持續(xù)化的資助體系，為高校資助工作提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育權(quán)利，進(jìn)一步推動(dòng)我國高等教育的公平與高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；資助；信息技術(shù)；教育

DOI：10.12433/zgkjtz.20242604

歷經(jīng)多年努力，我國已在2020年底如期完成新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，區(qū)域性整體貧困問題得到解決，為全球減貧事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)[1]。然而，消除絕對(duì)貧困并非終點(diǎn)，而是邁向共同富裕新征程的新起點(diǎn)。步入新時(shí)代，如何確保已脫貧人口穩(wěn)定增收、防止返貧，如何進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的發(fā)展差距，成為亟待解決的重大課題。在此背景下，作為培養(yǎng)未來社會(huì)棟梁與創(chuàng)新力量的高校，其資助模式的創(chuàng)新與優(yōu)化無疑在鞏固、拓展脫貧攻堅(jiān)成果，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及促進(jìn)社會(huì)公平等方面具有重要價(jià)值。

一、現(xiàn)行高校資助模式存在的問題

（一）理念偏頗：重資助而輕育才

部分高校資助實(shí)踐者在理解與執(zhí)行資助政策時(shí)，傾向于將經(jīng)濟(jì)援助視為資助工作的首要乃至唯一目標(biāo)，過于注重即時(shí)的經(jīng)濟(jì)紓困功能，以確保所有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能夠免于因財(cái)務(wù)困境而中斷學(xué)業(yè)。這種觀念傾向于將資助工作簡化為一種純粹的救濟(jì)行動(dòng)，其重心在于通過經(jīng)濟(jì)支持暫時(shí)緩解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，使其得以繼續(xù)接受高等教育。然而，這種觀念忽視了資助工作的深層次價(jià)值與長遠(yuǎn)影響，特別是其在人才培養(yǎng)與人格塑造方面的潛在作用。

在實(shí)際操作中，這類資助模式往往對(duì)受助學(xué)生的心理適應(yīng)能力、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、內(nèi)涵提升等方面缺乏應(yīng)有的關(guān)注與引導(dǎo)，未能構(gòu)建起對(duì)貧困生全方位、立體化的支持體系，導(dǎo)致資助行為僅限于物質(zhì)層面的援助，未能觸及受助者的精神世界與成長需求[2]?，F(xiàn)實(shí)中，部分貧困生由于長期浸潤于這種單一化的資助環(huán)境中，可能會(huì)出現(xiàn)“等靠要”的消極依賴心態(tài)，過分期待外部援助而非自我奮斗，或受外界消費(fèi)文化的影響，產(chǎn)生與自身經(jīng)濟(jì)狀況不符的攀比行為，追求高端消費(fèi)，進(jìn)而背離了國家資助政策激發(fā)個(gè)體潛能、促進(jìn)教育公平的初衷。更令人憂慮的是，部分受助者利用制度漏洞，通過偽造貧困證明等方式騙取資助資格，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源，更在道德層面對(duì)資助體系構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（二）體系疏漏：動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制缺失

步入新時(shí)代，審視現(xiàn)行高校資助模式不難發(fā)現(xiàn)，其在體系構(gòu)建與運(yùn)行過程中存在顯著疏漏，動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制的缺失尤為突出，這不僅限制了資助效能的發(fā)揮，更在一定程度上削弱了高等教育公平性的保障力度。

一方面，現(xiàn)行高校資助模式在體系構(gòu)建層面尚未形成對(duì)資助對(duì)象需求變化、家庭經(jīng)濟(jì)狀況波動(dòng)等動(dòng)態(tài)因素的靈敏響應(yīng)機(jī)制。在貧困生認(rèn)定初期，雖能依據(jù)既有數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，但后續(xù)缺乏持續(xù)追蹤與適時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致資助資源分配的時(shí)效性和精準(zhǔn)度大打折扣。一旦受助學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生變化，無論是改善還是惡化，現(xiàn)有體系都無法及時(shí)捕捉并作出相應(yīng)調(diào)整，使得資助政策在“應(yīng)助盡助”原則的貫徹上存在滯后性。

另一方面，動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制的缺失還體現(xiàn)在資助過程的透明度與公信力不足上。由于缺乏一套完整、公開且易于查詢的資助信息更新系統(tǒng)，社會(huì)各界對(duì)資助資金的實(shí)際流向、使用效果、受助學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況等關(guān)鍵信息了解有限，難以實(shí)現(xiàn)有效的社會(huì)監(jiān)督，這不僅影響了資助工作的公正性感知，也可能導(dǎo)致資源錯(cuò)配、濫用等問題滋生，有悖于公共財(cái)政的合理配置原則。從長遠(yuǎn)角度看，缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制將阻礙高校資助工作的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。在大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技日新月異的今天，未能充分借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)資助數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、智能分析與精準(zhǔn)預(yù)測，無疑錯(cuò)失了提升資助決策科學(xué)性、預(yù)見性的重要機(jī)遇。這不僅限制了資助工作應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力，也難以滿足新時(shí)代公眾對(duì)教育公平、效率的更高期待。

（三）形式滯后：資源配置效率待優(yōu)化

盡管現(xiàn)行的高校資助政策架構(gòu)倚賴政府強(qiáng)大的財(cái)政驅(qū)動(dòng)力，已通過“獎(jiǎng)、勤、助、貸、減、免”多元手段構(gòu)建了覆蓋廣泛的貧困生援助網(wǎng)絡(luò)，有效保障了其學(xué)業(yè)延續(xù)，但體系內(nèi)深層次的結(jié)構(gòu)性問題不容忽視。一是在獎(jiǎng)勵(lì)性資助分配上，顯現(xiàn)出明顯的公平性缺失。學(xué)業(yè)卓越的貧困生年均得到萬余元獎(jiǎng)學(xué)金，但大量地處邊遠(yuǎn)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被各類獎(jiǎng)學(xué)金門檻拒之門外，二者間資助鴻溝顯著。二是在勤工助學(xué)環(huán)節(jié)，供需矛盾突出。崗位總量有限，無法充分接納眾多有實(shí)際需求的學(xué)生，同時(shí)，崗位設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體特質(zhì)間的匹配度欠佳，導(dǎo)致資源效能未能最大化。三是在社會(huì)補(bǔ)充性資助層面，力量呈現(xiàn)碎片化、有限性態(tài)勢，社會(huì)資本與高校資助體系的有效聯(lián)結(jié)機(jī)制缺失，限制了受益群體的廣度。四是在精神關(guān)懷維度，貧困生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中的參與度明顯偏低，校方在定制化培訓(xùn)以激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神方面顯得力有未逮。

二、新時(shí)代資助模式革新策略

（一）秉持教育扶貧理念，強(qiáng)化思想導(dǎo)航

2012年12月30日，習(xí)近平總書記在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時(shí)明確提出“治貧先治愚”的核心觀點(diǎn)，這一理念不僅深度嵌入我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略之中，更是指引著教育領(lǐng)域，尤其是高校資助工作的價(jià)值取向與實(shí)踐路徑。習(xí)近平總書記的論述揭示出，擺脫物質(zhì)貧困固然關(guān)鍵，但更重要的是通過教育的力量，提升貧困人口的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)與職業(yè)技能，使其具備自我提升與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而斬?cái)嘭毨У拇H傳遞鏈條。然而，現(xiàn)實(shí)情境下，部分受助學(xué)生盡管在經(jīng)濟(jì)支持下得以繼續(xù)學(xué)習(xí)，卻表現(xiàn)出精神懈怠、行為滯后、過度依賴外部援助等“精神貧困”特征，缺乏積極向上、獨(dú)立自強(qiáng)的人生態(tài)度。

面對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校在邁入新時(shí)代之際，應(yīng)以更深刻的認(rèn)知與更有力的行動(dòng)，將習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的新思維、新理念全面融入資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新構(gòu)建一個(gè)深度與廣度并重、形式與實(shí)質(zhì)交融的立體化、全方位的資助育人體系。

首先，高校應(yīng)將社會(huì)責(zé)任感與感恩意識(shí)的培養(yǎng)嵌入資助育人的課程體系，引導(dǎo)受助學(xué)生正確理解和接受資助的權(quán)利與回饋社會(huì)的義務(wù)，構(gòu)建“自助—互助—助人”的良性互動(dòng)鏈。通過組織專題講座、分享會(huì)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生親歷公益實(shí)踐、感知付出的價(jià)值，從而激發(fā)其回饋社會(huì)的主動(dòng)性和積極性。

其次，結(jié)合心理健康教育實(shí)施有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與支持措施，助力貧困學(xué)子克服自卑心態(tài)，提升自信心，鑄就樂觀堅(jiān)韌的心理素質(zhì)。同時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方法，鍛煉在面對(duì)生活困境時(shí)的適應(yīng)力與抗挫能力，確保其在逆境中仍能保持積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

最后，將資助育人工作深度融入“大思政”一體化教育模式，確保資助政策解讀、勵(lì)志成才教育、誠信教育等環(huán)節(jié)與思政課程、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。通過系統(tǒng)、沉浸式的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其在享受資助的同時(shí)更加堅(jiān)定為人民服務(wù)的理想信念，自覺將個(gè)體成長與國家發(fā)展、民族振興緊密聯(lián)結(jié)。如此，高校方能真正實(shí)現(xiàn)資助模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，以教育之力拔除“精神貧困”，孕育出一批批兼具知識(shí)技能與高尚品格的時(shí)代新人。

（二）借力信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)資助精確診斷

我國高校資助工作正面臨著從粗放式、全覆蓋扶貧模式向精準(zhǔn)、高效資助模式的深刻轉(zhuǎn)型。高校資助模式的創(chuàng)新亟需深度借力信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)資助對(duì)象的精確診斷，從而構(gòu)建起一套既符合新時(shí)代要求，又能切實(shí)滿足貧困生個(gè)體化需求的資助體系。

首先，構(gòu)建全面、動(dòng)態(tài)的資助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)精確診斷的基石。通過集成云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，高校應(yīng)將學(xué)生的基本信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)實(shí)踐、獎(jiǎng)懲記錄等多元數(shù)據(jù)匯聚成一個(gè)綜合數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)分析工具能夠?qū)崟r(shí)解析這些海量數(shù)據(jù)，揭示貧困生群體的特異性、分布規(guī)律及其動(dòng)態(tài)演變趨勢，使資助需求的識(shí)別由被動(dòng)響應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)預(yù)見。

其次，引入人工智能算法，提升資助決策的科學(xué)性和公正性。一方面，基于歷史資助數(shù)據(jù)訓(xùn)練出的需求預(yù)測模型，能夠精確量化學(xué)生的資助需求，并預(yù)判不同資助方案的實(shí)施效果，從而指導(dǎo)資助額度分配、資助方式選擇等關(guān)鍵決策，避免“一刀切”式資助導(dǎo)致的資源浪費(fèi)或供給不足；另一方面，人工智能算法亦可作為強(qiáng)有力的審核助手，通過自動(dòng)比對(duì)多源數(shù)據(jù)，迅速識(shí)別并剔除虛假信息，確保資助的公平、公正，維護(hù)資助體系的公信力。在資助模式創(chuàng)新過程中，搭建線上線下融合的互動(dòng)交流平臺(tái)，提供個(gè)性化指導(dǎo)與幫扶服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助的另一重要維度。依托社交網(wǎng)絡(luò)、在線教育等工具創(chuàng)建貧困生專屬社區(qū)，鼓勵(lì)其分享成長經(jīng)歷、困惑與需求，資助工作人員、專業(yè)教師、心理咨詢師等可通過平臺(tái)即時(shí)回應(yīng)，提供包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃在內(nèi)的多元化支持。平臺(tái)還能夠根據(jù)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、反饋信息，智能推薦與之匹配的資助項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等資源，全方位助力貧困生突破經(jīng)濟(jì)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)精進(jìn)與個(gè)人成長。

（三）激活個(gè)體發(fā)展?jié)摿?，?gòu)筑長效激勵(lì)機(jī)制

步入新時(shí)代，為確保貧困學(xué)生群體能夠持續(xù)獲得高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，充分激活個(gè)體發(fā)展?jié)摿?，?gòu)筑起長效激勵(lì)機(jī)制，成為當(dāng)前高校資助模式創(chuàng)新的核心議題。

首先，能力提升與素質(zhì)教育并重，是激發(fā)個(gè)體發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。高校應(yīng)在資助模式中融入能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育元素，構(gòu)建覆蓋知識(shí)技能、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)規(guī)劃等全方位的能力提升體系。同時(shí)，設(shè)立科研實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、國際交流等專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓貧困生有機(jī)會(huì)參與各類高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)與競爭力。此外，鼓勵(lì)并資助貧困生參與各類社團(tuán)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次，心理關(guān)懷與精神激勵(lì)不可或缺，這是激活個(gè)體潛力的重要輔助手段。高校應(yīng)建立健全貧困生心理健康服務(wù)體系，提供專業(yè)的心理咨詢、心理輔導(dǎo)及心理援助，幫助其樹立積極的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的心理韌性。同時(shí)，通過舉辦勵(lì)志講座、優(yōu)秀貧困生分享會(huì)等活動(dòng)，營造“自強(qiáng)不息、逆境成才”的校園文化氛圍，激發(fā)貧困生的內(nèi)生動(dòng)力，使其明白貧困并非成功的障礙，而是磨礪意志、鍛煉能力的寶貴經(jīng)歷。

（四）響應(yīng)三次分配號(hào)召，引導(dǎo)返鄉(xiāng)服務(wù)實(shí)踐

在全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、邁入新時(shí)代的背景下，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與政策重心正穩(wěn)步轉(zhuǎn)向鞏固、拓展脫貧成果與全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略布局。在此進(jìn)程中，高校資助模式作為教育公平和社會(huì)公正的重要支撐，亟需順應(yīng)國家“三次分配”的倡議，實(shí)現(xiàn)教育資源與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的深度對(duì)接，構(gòu)建一種既服務(wù)于教育支持、人才培養(yǎng)，又助力鄉(xiāng)村建設(shè)的嶄新資助模式。

首先，資助工作隊(duì)伍應(yīng)深入領(lǐng)悟并踐行“三次分配”理念，并以此為導(dǎo)向引領(lǐng)資助模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。該理念是我國對(duì)收入分配制度的重大理論創(chuàng)新，旨在通過初次分配強(qiáng)調(diào)效率、再分配強(qiáng)化公平、第三次分配倡導(dǎo)自愿公益，構(gòu)建更為科學(xué)、和諧的收入分配結(jié)構(gòu)。因此，高校資助創(chuàng)新應(yīng)緊密契合這一理念，堅(jiān)守教育公平之核心，平衡效率與公平，激發(fā)受助學(xué)生積極投身社會(huì)公益事業(yè)，特別是在鄉(xiāng)村建設(shè)中發(fā)揮所長，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度融合。

其次，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建多元化的返鄉(xiāng)服務(wù)實(shí)踐體系，全面鼓勵(lì)與支持大學(xué)生回歸鄉(xiāng)村服務(wù)基層。這一體系包括物質(zhì)保障、課程設(shè)置、項(xiàng)目支持、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多個(gè)維度。在物質(zhì)層面上，高校應(yīng)對(duì)參與返鄉(xiāng)服務(wù)的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)證、獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)待、升學(xué)就業(yè)推薦等實(shí)質(zhì)性的支持；在課程設(shè)置方面，增設(shè)鄉(xiāng)村發(fā)展、社區(qū)服務(wù)、公益創(chuàng)業(yè)等課程，提升學(xué)生的鄉(xiāng)村認(rèn)知水平與服務(wù)能力；在項(xiàng)目支持環(huán)節(jié)，應(yīng)與地方政府、社會(huì)組織、企事業(yè)單位等多方力量攜手搭建返鄉(xiāng)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的項(xiàng)目選擇與專業(yè)指導(dǎo)；在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)上，將返鄉(xiāng)服務(wù)經(jīng)歷納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，表彰優(yōu)秀的服務(wù)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人，塑造正面典型，營造積極的示范氛圍。

最后，高校要不斷創(chuàng)新返鄉(xiāng)服務(wù)的形式與內(nèi)容，切實(shí)提升服務(wù)效果。一方面，提倡精準(zhǔn)對(duì)接，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢與鄉(xiāng)村實(shí)際需求，開展科技助農(nóng)、教育扶智、健康援助、文化振興等多元化服務(wù)項(xiàng)目，確保服務(wù)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。另一方面，高校應(yīng)推動(dòng)服務(wù)模式由短期、零散向長期、系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，通過設(shè)立“高校支教團(tuán)”“鄉(xiāng)村振興工作站”等固定的服務(wù)基地，開展持續(xù)、深度的跟蹤服務(wù)，形成穩(wěn)定的校地合作關(guān)系，為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展注入持久動(dòng)力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代，高校資助模式的創(chuàng)新路徑研究呈現(xiàn)出多元、精準(zhǔn)、協(xié)同與可持續(xù)的發(fā)展趨勢，旨在構(gòu)建更加公平、高效、有溫度的教育支持體系。高校應(yīng)打破單一資金補(bǔ)助的傳統(tǒng)框架，將獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工儉學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、綠色通道、社會(huì)捐贈(zèng)等多種形式有機(jī)結(jié)合，形成覆蓋廣、層次深、針對(duì)性強(qiáng)的資助網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立科學(xué)的貧困生識(shí)別機(jī)制和動(dòng)態(tài)跟蹤系統(tǒng)，確保資助資源精準(zhǔn)投放到真正需要的學(xué)生手中。此外，通過構(gòu)建“大資助”格局，實(shí)現(xiàn)從“輸血式”資助向“造血式”資助轉(zhuǎn)變，助力貧困學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入。

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