場(chǎng)景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

［摘要］隨著新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校育人模式發(fā)生深刻變化，持續(xù)提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)新聞傳播創(chuàng)新人才成為高校高度重視的重大課題。文章以場(chǎng)景傳播為切入點(diǎn)，闡述高校新聞傳播創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)式、交互式、沉浸式培養(yǎng)實(shí)踐路徑，以期為高校更好地發(fā)揮大學(xué)教育知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的作用，培養(yǎng)高質(zhì)量新聞傳播創(chuàng)新人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］場(chǎng)景傳播；新聞傳播；新文科；創(chuàng)新人才；在場(chǎng)感

一、場(chǎng)景傳播與高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

（一）場(chǎng)景傳播的信息化為高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更精準(zhǔn)的方向

隨著媒介信息技術(shù)的不斷迭代升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“場(chǎng)景取勝”已逐步成為現(xiàn)實(shí)。場(chǎng)景即情景，指基于移動(dòng)終端、傳感器、社交媒體、大數(shù)據(jù)、定位系統(tǒng)等“場(chǎng)景五力”提供的應(yīng)用技術(shù)以及由此營(yíng)造的一種“在場(chǎng)感”［1］?；趫?chǎng)景傳播的技術(shù)基礎(chǔ)，高校在新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，能擺脫傳統(tǒng)教室的空間局限，將智慧教室、攝影棚、虛擬影像實(shí)驗(yàn)室等不同場(chǎng)景有機(jī)融合，從而滿足學(xué)生對(duì)所處空間的多重需求。

（二）場(chǎng)景傳播的移動(dòng)化為高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更交互的環(huán)境

在場(chǎng)景傳播視角下，高校教育呈現(xiàn)主體多元且協(xié)同參與、內(nèi)容多樣且豐富、互動(dòng)多維且效果增強(qiáng)等特征。具體而言，在高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生能夠在不同場(chǎng)景中參與實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享自己對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知及體驗(yàn)，充分釋放個(gè)人情感和表達(dá)價(jià)值訴求。目前，在高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，短視頻、直播、云課堂等已成為場(chǎng)景傳播最熱門的傳播方式。

（三）場(chǎng)景傳播的多元化為高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)拓展更多沉浸的體驗(yàn)

在場(chǎng)景傳播視角下，傳播主題多元化、傳播內(nèi)容產(chǎn)品化、傳播渠道平臺(tái)化、傳播對(duì)象個(gè)性化、傳播效果可視化等一系列變化，為高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求，提供了新方向?！皥?chǎng)景”理論與高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合后，高校利用信息技術(shù)手段，可以打破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)專業(yè)課程的育人效果。

二、場(chǎng)景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

（一）以“信息適配”打破場(chǎng)景限制，開展“線上+

線下”混合教學(xué)

場(chǎng)景傳播實(shí)質(zhì)是特定情境下的個(gè)性化傳播和精準(zhǔn)服務(wù)，通過一部智能手機(jī)即可完成，我國(guó)高?，F(xiàn)有教學(xué)條件及學(xué)生智能手機(jī)持有情況能充分滿足這一要求。當(dāng)前，越來越多的高校新聞傳播學(xué)科教師通過各種信息技術(shù)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造。

高校新聞傳播學(xué)科教師應(yīng)基于“場(chǎng)景五力”打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的局限性，開展“線上+線下”混合教學(xué)，做好知識(shí)的精準(zhǔn)傳播。目前，高校廣泛使用的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，除了作為高校開展線上授課的重要場(chǎng)景，還與多所院校聯(lián)合建設(shè)“教學(xué)示范包”，從而提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)追蹤服務(wù)，豐富高校育人路徑。高校新聞傳播學(xué)科教師可以依托信息技術(shù)，在教學(xué)過程中有機(jī)融合手機(jī)與教室“雙場(chǎng)景”，充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)于2020年的“中國(guó)新聞傳播大講堂”，每年不僅邀請(qǐng)優(yōu)秀新聞工作者走進(jìn)演播室，還通過應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生“重返”報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)，以針對(duì)性強(qiáng)且生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景傳播，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科教學(xué)主體、機(jī)制、功能三方面的創(chuàng)新。

（二）以“社交浸潤(rùn)”改革育人模式，打造“文化+

實(shí)踐”復(fù)合育人平臺(tái)

場(chǎng)景傳播是基于社交平臺(tái)及用戶屬性而形成的參與式傳播，高校將其引入新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中，有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑，社交平臺(tái)的多元化、網(wǎng)絡(luò)化與耦合性特征就與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有較強(qiáng)的適配性。

目前，全國(guó)高校積極開展一流課程和一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，部分開設(shè)新聞傳播專業(yè)的高校通過校園、社會(huì)、社交媒體三個(gè)場(chǎng)景打造“新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐鏈”，將學(xué)生喜歡的短視頻、直播、游戲等與課堂教學(xué)有機(jī)融合，積極創(chuàng)設(shè)交互話題，用熟悉的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以及通過“以賽促教”等方式提升學(xué)生社會(huì)觀察能力、問題解決能力和思維創(chuàng)新能力。高校以場(chǎng)景為核心的新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并助力打造融合文化育人與實(shí)踐育人的復(fù)合育人平臺(tái)。高校新聞傳播學(xué)科教師可以基于“用戶”“環(huán)境”“事件”“時(shí)間”這四個(gè)場(chǎng)景傳播構(gòu)成要素，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，將課堂亮點(diǎn)與教學(xué)成果通過抖音、B站、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，將專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的新時(shí)代新聞傳播創(chuàng)新人才。

（三）以“沉浸體驗(yàn)”融通學(xué)界與業(yè)界，共建“高校+企業(yè)”人才聯(lián)合培養(yǎng)

在場(chǎng)景傳播時(shí)代，用戶的自主性增強(qiáng)，大學(xué)生對(duì)信息的需求不再停留在“知曉”層面，而是更渴望“在場(chǎng)”“參與”和“分享”，他們希望在基于空間與環(huán)境、實(shí)時(shí)狀態(tài)、生活慣性以及社交氛圍等場(chǎng)景要素構(gòu)成的場(chǎng)景中獲得“時(shí)空融合”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。因此，沉浸式體驗(yàn)有機(jī)融入高校教育，能推動(dòng)人才培養(yǎng)體驗(yàn)時(shí)代的到來。場(chǎng)景傳播具有連線性和敘事性，高校新聞傳播學(xué)科教師將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如在教學(xué)PPT中增加動(dòng)圖、短視頻，或與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，或?qū)⑵髽I(yè)導(dǎo)師的工作實(shí)景以直播的形式展現(xiàn)在教室中，從而完成對(duì)新聞傳播創(chuàng)新人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

教育的本質(zhì)是人的培養(yǎng)。高校新聞傳播學(xué)科通過融通學(xué)界和業(yè)界，不僅能為新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)開辟新場(chǎng)景，而且能實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的人才共建。高校新聞傳播學(xué)科將多場(chǎng)景進(jìn)行融合，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、認(rèn)同感和價(jià)值感，讓學(xué)生從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收信息，有助于學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)成果出圈。

三、場(chǎng)景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，大學(xué)生的媒介接駁終端、信息接收習(xí)性、知識(shí)接收心理和理念接納方式均發(fā)生巨大變化。這些變化要求高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)也要做到時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。筆者從場(chǎng)景傳播視角，結(jié)合武漢華夏理工學(xué)院新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐案例，闡述高校新聞傳播創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)式、交互式、沉浸式培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

（一）精準(zhǔn)式實(shí)踐路徑—以新聞傳播學(xué)科專業(yè)課為例

隨著大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)傳播方式、傳播平臺(tái)要求的提升，“硬植入、淺教育、重形式、輕效果”的傳統(tǒng)育人模式不符合高校教育的實(shí)際需求。在場(chǎng)景傳播視角下，新聞傳播學(xué)科教師依應(yīng)托學(xué)科優(yōu)勢(shì)及“場(chǎng)景五力”，嘗試在特定場(chǎng)景中將專業(yè)知識(shí)通過個(gè)性化傳播和精準(zhǔn)式服務(wù)觸達(dá)大學(xué)生群體。

武漢華夏理工學(xué)院新聞傳播學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的精準(zhǔn)適配。如網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程新媒體節(jié)目策劃與制作的結(jié)課作業(yè)《進(jìn)廠吧！大學(xué)生》就是學(xué)生以后疫情時(shí)代大學(xué)生就業(yè)問題為立足點(diǎn)，策劃制作的職場(chǎng)綜藝節(jié)目，該節(jié)目引發(fā)相關(guān)話題討論，視頻播放量迅速破千。該節(jié)目前三期圍繞短視頻、直播、新媒體文案等主題，讓求職大學(xué)生通過才藝展示、游戲競(jìng)爭(zhēng)、模擬面試三個(gè)環(huán)節(jié)展示個(gè)人能力。節(jié)目充分融合線上和線下場(chǎng)景，并借助云端將企業(yè)導(dǎo)師和精英面試官邀請(qǐng)到節(jié)目中，從大學(xué)生的視角看待就業(yè)問題，精準(zhǔn)解決大學(xué)生的職場(chǎng)困惑，傳播新時(shí)代就業(yè)理念。

武漢華夏理工學(xué)院新聞傳播學(xué)科教師在廣告學(xué)專業(yè)課程中進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景與大學(xué)生的精準(zhǔn)適配。如新媒體廣告課程教師在超星App中發(fā)起實(shí)踐主題選擇投票，最終結(jié)果為“定點(diǎn)扶貧·鄉(xiāng)村振興”主題票數(shù)最高。基于此，師生立即展開了農(nóng)產(chǎn)品宣傳策劃，以廣水吳店鎮(zhèn)香菇為宣傳對(duì)象，通過線下走訪、短視頻拍攝與線上宣傳、直播帶貨等精準(zhǔn)匹配課程中“短視頻廣告”和“直播廣告”等章節(jié)內(nèi)容。“校園—鄉(xiāng)村—新媒體”的聯(lián)動(dòng)不僅激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地拓展了教育空間。

（二）交互式實(shí)踐路徑—以新聞傳播學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽為例

在場(chǎng)景傳播中，人、物、場(chǎng)景之間能有效連接，每個(gè)人都可以發(fā)布、傳播信息，充分表達(dá)個(gè)人情感和價(jià)值訴求。新媒體場(chǎng)景中的點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)等實(shí)時(shí)互動(dòng)能有效促進(jìn)大學(xué)生的自信表達(dá)，激發(fā)其用專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)發(fā)揮場(chǎng)景傳播優(yōu)勢(shì)的興趣，展現(xiàn)高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果。

高校傳統(tǒng)新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的場(chǎng)地主要為課堂，而大學(xué)生所處的環(huán)境具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。因此，單一的育人場(chǎng)景不利于高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)。其一，高校新聞傳播學(xué)科教師可以“引賽入課堂”，將各類競(jìng)賽作為開展第二課堂的重要陣地。作為一項(xiàng)由教育部高等教育司指導(dǎo)的專業(yè)賽事，全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽是高校新聞傳播學(xué)科教師的首選。參加競(jìng)賽不僅是學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要途徑。其二，高校新聞傳播學(xué)科可以打造新媒體矩陣，由師生團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)新媒體賬號(hào)。高校新聞傳播學(xué)科將育人過程“品牌化、平臺(tái)化、可視化”，不僅有助于展示育人成果，還有利于通過混合場(chǎng)景中大眾的交互反饋來激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文化傳播的興趣，推動(dòng)我國(guó)“卓越新聞傳播人才”培養(yǎng)項(xiàng)目的落地，最終達(dá)到構(gòu)建有態(tài)度、有溫度、有深度、有厚度的新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

（三）沉浸式實(shí)踐路徑—以新聞傳播學(xué)科產(chǎn)學(xué)研工作室為例

場(chǎng)景傳播強(qiáng)調(diào)“在場(chǎng)感”。高校新聞傳播學(xué)科教師結(jié)合社會(huì)實(shí)踐及企業(yè)實(shí)景的沉浸式教學(xué)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的在場(chǎng)感，讓學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)獲得更好的體驗(yàn)?！敖ǔ山逃龔?qiáng)國(guó)”是我國(guó)到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)之一，因此，在新文科建設(shè)背景下，高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，將線上與線下場(chǎng)景結(jié)合、校園與社會(huì)場(chǎng)景結(jié)合、人才與企業(yè)場(chǎng)景結(jié)合，真正使場(chǎng)景傳播具有沉浸性。

高校可以新聞傳播學(xué)科產(chǎn)學(xué)研工作室為平臺(tái)，通過“自愿報(bào)名+能力篩選”的方式，建設(shè)一個(gè)以新聞傳播學(xué)科專業(yè)為主，其他學(xué)科專業(yè)為輔的強(qiáng)強(qiáng)互補(bǔ)型跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)一方面借助新媒體傳播手段，積極宣傳產(chǎn)學(xué)研工作室的品牌、理念及成果；另一方面注重團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及協(xié)調(diào)作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。新聞傳播學(xué)科產(chǎn)學(xué)研工作室不僅是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，更是學(xué)生與市場(chǎng)零距離接觸的重要平臺(tái)。武漢華夏理工學(xué)院新聞傳播學(xué)科產(chǎn)學(xué)研工作室的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)學(xué)研工作室指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成活動(dòng)策劃、直播、海報(bào)制作、短視頻創(chuàng)作、宣傳片拍攝、微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)等與未來就業(yè)直接關(guān)聯(lián)的校企項(xiàng)目。在校園項(xiàng)目中，產(chǎn)學(xué)研工作室的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)展提供全案策劃及宣傳片等。在企業(yè)項(xiàng)目中，產(chǎn)學(xué)研工作室的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為博思迪脫毛儀提供社會(huì)化媒體內(nèi)容等。學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研工作室中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，能夠不斷提升實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通表達(dá)能力。

四、結(jié)語

新聞傳播學(xué)科是推動(dòng)國(guó)家精神文明發(fā)展的重要學(xué)科。因此，高校應(yīng)持續(xù)挖掘新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論資源、歷史資源以及實(shí)踐資源，通過融合多種場(chǎng)景助力學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健全人格的塑造，最終推動(dòng)新聞傳播學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，在場(chǎng)景傳播視角下，高校在新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應(yīng)積極探索精準(zhǔn)式、交互式和沉浸式等路徑，并在此基礎(chǔ)上不斷延展專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度、深度和厚度，依托智能手機(jī)和線下活動(dòng)，通過多樣態(tài)、多層次、多方位的教學(xué)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)將新聞傳播學(xué)科與其他領(lǐng)域有機(jī)融合，結(jié)合具體課程、具體競(jìng)賽和具體平臺(tái)的實(shí)踐研究，培養(yǎng)大學(xué)生的洞察力、思維力及執(zhí)行力，最終構(gòu)建符合時(shí)代需求的新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富我國(guó)現(xiàn)有人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究體系，為國(guó)家輸送高質(zhì)量人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊書卷.科學(xué)傳播，走入“場(chǎng)景傳播”時(shí)代［EB/OL］.（2022-03-15）［2023-01-11］.http：//www.kepu.gov.cn/www/article/dtxw/e36528bd41064197b05f954d210dea20.

［2］韓筱.社交媒體輿論的“虛擬互動(dòng)”場(chǎng)景特征［J］.傳媒，2020（06）：61-63.

［基金項(xiàng)目］2020年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘新文科背景下新聞傳播學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新與品牌培育研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020752）。

［作者簡(jiǎn)介］ 潘君（1984—），女，湖北武漢人，武漢華夏理工學(xué)院副教授。