基于項目學(xué)習(xí)的國際物流課程混合式教學(xué)模式探索

［摘 要］在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟和信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為高等教育的焦點。項目學(xué)習(xí)是一種基于問題真實情境的多學(xué)科交融學(xué)習(xí)方式，文章以國際物流課程為例，通過專題項目重構(gòu)、高質(zhì)量核心驅(qū)動問題設(shè)置、課程思政有機融入、半過程性考核指標設(shè)計，將專題項目轉(zhuǎn)化為基于項目的學(xué)習(xí)，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)線上教學(xué)實質(zhì)等效、線下面授提質(zhì)增效的雙重目標，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升。

［關(guān)鍵詞］項目學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；國際物流課程；教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0068-05

國際物流是國際商務(wù)、國際貿(mào)易、物流管理、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。2023年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，“一帶一路”倡議催生“暢通、高效、便捷”的國際物流大通道，共建“一帶一路”將為我國國際物流打開新的發(fā)展機遇之窗。國際物流作為國際貿(mào)易的實踐環(huán)節(jié)，長期以來形成的市場特征與市場規(guī)則與國內(nèi)物流差異較大，并獨具特色，國際物流需要培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的能力。

國際物流是一門多學(xué)科融合、實踐性較強的學(xué)科，以課堂講授為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，本課程建設(shè)遵循項目學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目的形式進行重構(gòu)，基于國際物流的真實情境設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題展開研究和探討，在實施環(huán)節(jié)通過深度認知加工最終解決問題并形成項目報告。以具體項目的形式開展國際物流課程教學(xué)活動，可以把教與學(xué)整合起來，建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促使教師在備課的過程中，不能局限在自己的學(xué)科的視角里，不斷拓寬眼界、拓寬思維，并通過身份轉(zhuǎn)變，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性[1]。本課程采取混合式教學(xué)模式，在適應(yīng)教育信息化快速發(fā)展的同時，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。課程負責(zé)人自建國際物流慕課并于2019年12月上線智慧樹平臺，目前公開課選課人數(shù)超過8000人；2020年3月，華南理工大學(xué)校內(nèi)SPOC課程（Small Private Online Course）正式運行。

一、項目學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式及其在國際物流課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目學(xué)習(xí)（Project?Based Learning）是確定合適的項目并將其整合到課程單元中的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)以學(xué)生為中心，并與現(xiàn)實世界存在的問題和具體實踐緊密結(jié)合。項目學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生洞察行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、能力的學(xué)習(xí)以及對價值觀的培養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才[1]。國際物流是一門實踐性較強的學(xué)科，不僅需要豐富且全面的專業(yè)知識積累，而且還需要培養(yǎng)能夠解決綜合性問題的跨學(xué)科思維。項目學(xué)習(xí)以項目為導(dǎo)向，通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及真實情境的探究，實現(xiàn)相關(guān)知識和現(xiàn)實問題在項目中整合，獲得具有耦合性的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)應(yīng)用過程中，有效開展項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于做好項目設(shè)計，包括教學(xué)目標和適用的對象、內(nèi)容和方法以及具體的實施過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中需要重新定位自己的角色，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸和直接干預(yù)，通過國際物流真實的運營情境，將專題項目轉(zhuǎn)化為基于項目的學(xué)習(xí)，更突出教師的引導(dǎo)、支持和激勵作用。與此同時，要真正實現(xiàn)課堂活起來以及學(xué)生忙起來的目標，課程還準備了大量課外電子書籍、文獻資料及競賽資料，安排學(xué)生組建項目學(xué)習(xí)團隊，根據(jù)多樣化的學(xué)習(xí)需求對接學(xué)科競賽和學(xué)生科研項目。

混合式教學(xué)（Blended Learning）通過將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入教育教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法等方面的變革，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[2]。國際物流課程內(nèi)容緊跟行業(yè)前沿，教學(xué)內(nèi)容由國際物流概述、國際物流業(yè)務(wù)運作以及國際物流服務(wù)與管理3個模塊和對應(yīng)的8個專題項目組成，通過融合項目學(xué)習(xí)以及分享學(xué)術(shù)前沿升華教學(xué)內(nèi)容，采用混合式教學(xué)模式推動教學(xué)理念和教學(xué)過程實行立體化轉(zhuǎn)變。其中，線上課程為課程負責(zé)人自建慕課，線下為基于項目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)實現(xiàn)線上線下的無縫連接，打造新時代國際物流全鏈路知識體系，凸顯課程的創(chuàng)新性。

二、國際物流課程總體設(shè)計

在國際物流課程設(shè)計中，項目學(xué)習(xí)圍繞國際物流情境中遇到的實際問題展開，通過核心驅(qū)動問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進行內(nèi)化和整合，以此培養(yǎng)學(xué)生主動參與和解決問題的能力，促進學(xué)生國際物流專業(yè)知識體系建立并培養(yǎng)高階思維[3]。

（一）教學(xué)目標和適用對象

本課程是為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)限選課，課程設(shè)計與課程目標緊密銜接，國際物流課程分為 SPOC 線上自主學(xué)習(xí)和線下面授學(xué)習(xí)兩部分，教學(xué)具體實施流程包括構(gòu)建課前（還原下沉） 、課中（體驗探究） 、課后（反思上?。┤A段教學(xué)。在知識目標實施方面，通過國際物流的框架體系學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準確地掌握國際物流的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法，理解教學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律以及本學(xué)科本專業(yè)特有的思維方式，拓展學(xué)科深度和寬度，增加專業(yè)知識厚度。在能力培養(yǎng)方面，通過信用證的審核、國際海運/空運報價查詢、國際海運/空運提單的填制、國際鐵路過境運費的計算、國際保險單的填寫、報關(guān)單的填制、出入境報檢單的填制、國際快遞費用計算、保稅物流園區(qū)海關(guān)監(jiān)管流程等項目專題學(xué)習(xí)，顯化學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生具備綜合職業(yè)競爭能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標。在價值目標方面，通過理解國際物流對于促進全球經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，明確中國作為全球最大的貿(mào)易大國，增強中國精神和愛國主義情懷。同時，增強學(xué)生的紀律規(guī)則意識和道德規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力和鉆研的品質(zhì)，使學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和國際視野，為學(xué)生今后成為國際物流經(jīng)理人奠定基礎(chǔ)。

（二）混合式教學(xué)內(nèi)容和方法

基于項目學(xué)習(xí)從知識性、思政性、實踐性、前沿性4個方面重構(gòu)課程內(nèi)容，以項目形式將能體現(xiàn)企業(yè)實際運營情境內(nèi)嵌到對應(yīng)的教學(xué)體系中，學(xué)生可以從枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中跳脫出來，追蹤企業(yè)運營實踐，拓寬知識面，開闊視野，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[3]。同時，通過文獻資料分享，對接國際物流發(fā)展前沿，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，了解不同觀點和方法，提高專業(yè)素養(yǎng)并保持學(xué)術(shù)的敏銳度。在教學(xué)模式方面，線上部分，學(xué)生利用SPOC網(wǎng)絡(luò)資源，自定步調(diào)地完成課前任務(wù)，在一定程度上解決個性化學(xué)習(xí)問題，節(jié)省出來的時間可以用于數(shù)字化學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化深化、能力提升以及協(xié)作式任務(wù)解決。線下部分，進一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用、分析、實踐和創(chuàng)新方面的能力，在具體的項目學(xué)習(xí)實施過程中，融合角色扮演游戲、課堂分組匯報、課外實踐調(diào)研、課堂模擬辯論等多種互動式形式，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中。教師既注重線上及時討論答疑，也注重線下的學(xué)情反饋，實現(xiàn)線上線下深度融合。華南理工大學(xué)于2019年出臺了《華南理工大學(xué)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設(shè)應(yīng)用與管理辦法（試行）》，為在線開放課程建設(shè)、混合式教學(xué)提供配套經(jīng)費及工作量支持，并為開展混合式教學(xué)的班級配備研究生助教，采用雨課堂完成簽到、點名、討論等互動環(huán)節(jié)。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，本課程設(shè)計的總體框架如圖1所示。

在教學(xué)實踐方面，建立“校企聯(lián)合、師生聯(lián)合”雙主體培養(yǎng)機制。在校大學(xué)生大都缺乏物流企業(yè)的實踐經(jīng)驗[4]，對國際海陸空運輸、國際包裝、跨國保險理賠等物流運作環(huán)節(jié)的理解還停留在概念層面，因此課程教學(xué)通過校企聯(lián)合和師生聯(lián)合的教學(xué)機制，使學(xué)生熟悉國際物流系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的運作模式。通過企業(yè)研學(xué)和課堂會客廳活動，學(xué)生可以更好地了解企業(yè)需求，拓寬視野，增強自身就業(yè)競爭力的同時實現(xiàn)個人與社會價值。

（三）線上線下教學(xué)一體化，有機融入課程思政教育

教師可在國際物流課程中講授共建“一帶一路”倡議、自貿(mào)試驗區(qū)建設(shè)、中國教育“引進來”“走出去”新成效[5]，從國際物流8個專題項目提煉出11個主要知識點合理融入思政元素，發(fā)揮本課程的思政育人功能，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“同向同行”[6]，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上深刻理解中國的大國責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[7]，以及認同和踐行社會主義核心價值觀。教師除了在課堂教學(xué)中融入思政元素，還可采用在線平臺討論的方式，在各章設(shè)置思政討論題，引導(dǎo)學(xué)生對愛國理念、職業(yè)道德進行思考。思政元素在國際物流課程主要知識點的體現(xiàn)情況如表1所示。

三、課程實施及其成效

（一）課程實施

混合式教學(xué)主要分為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下面授教學(xué)兩部分，48 學(xué)時共分為 16 周。單周為線下面授課程，面授的重點在于將專題項目轉(zhuǎn)化為基于項目的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)的特色在于通過解決真實情境問題展開教學(xué)活動，因此，組織開展項目學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有助于提升學(xué)生解決復(fù)雜國際物流問題的能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)在線部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解情況，面授課程通過高質(zhì)量核心驅(qū)動問題的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，通過團隊協(xié)作、小組討論等方式，得出成果并做好項目展示，教師在此過程及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。雙周為線上自主學(xué)習(xí)，教師在課前借助課程學(xué)習(xí)QQ 群向?qū)W生說明在線課程的總體教學(xué)安排、各專題采用的教學(xué)形式和成績評定標準，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的積極性，自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。這門課程實施的過程如圖2所示。

（二）課程成效

課程教學(xué)改革后，學(xué)生選課人數(shù)明顯增多，學(xué)生課程學(xué)習(xí)平均成績穩(wěn)步提升，標準差降低，說明學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平差異縮小，整體表現(xiàn)更為穩(wěn)定。根據(jù)相關(guān)在線調(diào)查，其主要原因在于在線學(xué)習(xí)平臺能幫助提高學(xué)生知識內(nèi)化程度，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求；面授部分致力于提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，采用混合式教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力。自實施課程教學(xué)改革以來，學(xué)生對本課程的滿意度和興趣都明顯提升，學(xué)生對本課程教學(xué)給予了“教學(xué)嚴謹，注重知識教學(xué)以及能力和素質(zhì)培養(yǎng)，課后也能得到老師指導(dǎo)和幫助”等評價。

（三）學(xué)習(xí)評價

根據(jù)“兩性一度”標準，國際物流課程在內(nèi)容上設(shè)置了半過程性考核指標評價權(quán)重[8]。課程采用智慧樹SPOC線上學(xué)習(xí)與測試占25%、角色扮演游戲占5%、課堂分組匯報占5%、調(diào)研報告占5%、主題辯論占5%、課程論文占5%、期末考試占50%的多維度評定方式，將包含角色扮演游戲、課堂分組匯報、課外實踐調(diào)研、課堂模擬辯論和課程論文的過程性評價以及以期末考試為主的終結(jié)性評價方式相結(jié)合，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

隨著科技的不斷進步和社會需求的不斷變化，未來對人才的需求也在不斷變化。項目學(xué)習(xí)的組織開展充分考慮國際物流課程特點，混合式教學(xué)模式靈活性強，對接的教育資源更豐富。國際物流課程采用基于項目學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，一方面有利于國際物流課程教學(xué)質(zhì)量和水平的整體提升，另一方面有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才需求的變化。自課程教學(xué)改革實施以來，校內(nèi)SPOC選課人數(shù)穩(wěn)步增加，學(xué)生課程學(xué)習(xí)平均成績穩(wěn)步提升，學(xué)生對本課程的滿意度和學(xué)習(xí)興趣提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］