“一流本科專業(yè)”背景下RCEP跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系探索與實踐

［摘 要］在打造“一流本科專業(yè)”過程中，應(yīng)用型本科高校正在采取措施解決學(xué)科專業(yè)單一化發(fā)展的問題，向?qū)I(yè)群方向進行“一流本科專業(yè)”建設(shè)的拓展。廣西民族師范學(xué)院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為自治區(qū)級“一流本科專業(yè)”建設(shè)點，致力于推動跨境商貿(mào)專業(yè)群中其他五個經(jīng)管類專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，以此將“一流本科專業(yè)”的建設(shè)成果推廣到更多的跨學(xué)科專業(yè)，進而服務(wù)于學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。要解決當前跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)面臨的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)趨于保守、專業(yè)特色不明顯、深層次校際合作有待加強、課程體系改革有待深化以及“雙師雙能型”師資比例較低這幾個關(guān)鍵問題，可采用如下三條路徑：第一，以頂層設(shè)計激發(fā)學(xué)生“儲能”，促進專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展；第二，構(gòu)建具有RCEP經(jīng)貿(mào)特色的人才培養(yǎng)體系，加強校際合作和校企合作；第三，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人項目，推動人才培養(yǎng)體系的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“一流本科專業(yè)”；跨境商貿(mào)；RCEP；人才培養(yǎng)體系

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0133-06

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟一體化進程不斷加快。2022年1月1日，《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定》（Regional Comprehensive Economic Partnership，簡稱RCEP）正式生效，全球最大自由貿(mào)易區(qū)正式啟航[1]。RCEP的簽署為包括中國和東盟十國在內(nèi)的成員國帶來了巨大的發(fā)展機遇。跨境貿(mào)易和投資將成為促進RCEP地區(qū)經(jīng)濟增長的重要引擎。如何培養(yǎng)適應(yīng)RCEP背景下跨境商貿(mào)快速發(fā)展需求的戰(zhàn)略性新興行業(yè)人才，是我國高等教育面臨的重要課題[2-3]。在這樣的背景下，基于省部級“一流本科專業(yè)建設(shè)點”的視角，對應(yīng)用型本科高校的“跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系”的內(nèi)涵、特點和實踐路徑進行研究顯得尤為重要。本文對廣西民族師范學(xué)院（以下簡稱我校）跨境商貿(mào)核心專業(yè)——國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)與提升路徑進行深入探討，旨在豐富跨境商貿(mào)人才“一流本科專業(yè)”的理論研究，推進“一流本科專業(yè)”建設(shè)工作，促進高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

“一流本科專業(yè)”的建設(shè)是跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的核心工作，包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升和實力增強，以及內(nèi)在品質(zhì)的挖掘和提升[4]。高校應(yīng)順應(yīng)建設(shè)中國特色社會主義教育強國的需要，致力于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在此過程中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將以跨境商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)為契機，與其他跨境商貿(mào)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，以滿足RCEP和全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)對高質(zhì)量國際化人才的需求。

同時，高校還應(yīng)探索構(gòu)建對接RCEP特色的跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系的有效路徑?！笆濉币詠?，廣西高校一直致力于與海外高等院校的教育教學(xué)合作，并積極培養(yǎng)具有海外留學(xué)和工作經(jīng)驗的師資隊伍[5]。在此基礎(chǔ)上，我校計劃調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)體系，增設(shè)與RCEP成員國相關(guān)的人文社科類課程，以進一步提升學(xué)生對RCEP成員國的認知。此外，我校還積極整合跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系與跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一批育人平臺，致力于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等育人平臺賦能跨境商貿(mào)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，讓平臺有機融入人才培養(yǎng)體系。通過校企雙導(dǎo)師制度下的項目驅(qū)動，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，同時促進專任教師向“雙師雙能型”教師發(fā)展。

一、跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)面臨的主要問題及原因分析

（一）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)趨于保守

我?！耙涣鞅究茖I(yè)”建設(shè)點相關(guān)專業(yè)學(xué)生表示，學(xué)習(xí)體驗較以往改變不大。這主要是因為課堂上理論知識的傳遞依舊依賴教師講授，校內(nèi)實踐項目仍然固守與實訓(xùn)軟件平臺的綁定，而跨校交流學(xué)習(xí)項目則鮮有涉及。這些情況導(dǎo)致學(xué)生認知的提升遭遇瓶頸，難以有新的突破[6]。因此，相較于其他應(yīng)用型本科高校同專業(yè)的學(xué)生，我校畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢并不突出。簡單來說，人才培養(yǎng)工作面臨高質(zhì)量發(fā)展的困難。

我?？缇成藤Q(mào)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生雖然能參與校外實踐項目，但大部分以短期認知實習(xí)為主，東盟國家的交換生項目能夠服務(wù)的學(xué)生數(shù)量也有限，可供學(xué)生選擇的認知拓展學(xué)習(xí)路徑較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升較難。

這些問題主要源于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的短板，其使得人才培養(yǎng)過程中的改革和創(chuàng)新受到束縛或限制，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足未來更高的要求。

自2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》以來，全國已經(jīng)初步完成了約1萬個“國家級一流本科專業(yè)點”和約1萬個“省級一流本科專業(yè)點”的建設(shè)目標。然而，專業(yè)建設(shè)點的相關(guān)專業(yè)建設(shè)工作仍然停留在早期的“重遴選獲批”階段，即在報送專業(yè)時已經(jīng)具備的“專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流”的條件基礎(chǔ)上進行改進。

財政和學(xué)校撥款更多的是投入教學(xué)資源的建設(shè)和完善中，而專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)沒有得到足夠的重視。雖然專業(yè)建設(shè)點的硬件設(shè)施較之前有了明顯的提升，但學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗、參與跨校合作項目和參與校企合作項目等方面的提升卻不明顯。這與“雙萬計劃”服務(wù)學(xué)生的初衷存在顯著的偏差。

（二）專業(yè)特色不明顯

自RCEP生效以來，我國與RCEP其他成員國的經(jīng)貿(mào)活動步入了新的發(fā)展階段。在此背景下，市場對跨境商貿(mào)人才提出了更高的要求，包括需要熟知協(xié)定下貨物貿(mào)易、數(shù)字貿(mào)易、金融投融資等領(lǐng)域的新規(guī)則和工作細節(jié)[3]。我?？缇成藤Q(mào)專業(yè)涵蓋了經(jīng)濟學(xué)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、管理學(xué)的財務(wù)管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及跨境電子商務(wù)等6個專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)過程中，盡管我校提供了一些與東盟相關(guān)的課程，如東南亞歷史與文化、東南亞經(jīng)濟與政治，以及泰語和越語等相關(guān)的文化和語言課程，并增設(shè)了赴東盟國家高校的交換生項目，但學(xué)生對RCEP成員國的具體經(jīng)貿(mào)活動的理解依然有限。換言之，我們過去的“東盟特色”并未在“一流本科專業(yè)”的建設(shè)中產(chǎn)生足夠的價值。

“一流本科專業(yè)”的特色發(fā)展需從培養(yǎng)目標、教學(xué)理念和教學(xué)手段等方面入手。我校已設(shè)定的跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)目標包括熟悉我國或廣西與東盟國家的經(jīng)濟貿(mào)易，其中對東盟國家語言文化的了解是基礎(chǔ)。然而，隨著RCEP的生效以及近年全球產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)等宏觀和微觀形勢變化，現(xiàn)有的東盟語言文化類課程無法滿足“一流本科專業(yè)”的特色發(fā)展需求。因此，增設(shè)與RCEP成員國相關(guān)的社會科學(xué)類課程是亟待開展的工作。

（三）深層次校際合作有待加強

隨著教育教學(xué)改革的深入推進，校際合作日漸頻繁，教學(xué)主體也應(yīng)從單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w[5]。然而，同學(xué)科同專業(yè)的校際學(xué)生交換項目進展艱難。我校學(xué)生赴國內(nèi)或國際合作高校開展一至兩學(xué)期的交換學(xué)習(xí)，面臨如下問題：一是當合作高校提供的課程學(xué)分低于我校同期學(xué)分時，學(xué)生在返校后需要補修學(xué)分；二是由于課程體系設(shè)置差異較大，學(xué)生赴國外高校學(xué)習(xí)期間，成績和學(xué)分認定較為困難。這些問題不僅困擾著學(xué)生，也影響著校際交換項目的推進速度。

我校的自治區(qū)級線上一流本科課程——國際貿(mào)易實務(wù)已在西部省區(qū)五所應(yīng)用型本科院校開設(shè)。在下一階段，如何將“一流本科專業(yè)”的“一流課程”資源擴大到更大的服務(wù)范圍，并實現(xiàn)更多學(xué)院的聯(lián)合開課，仍待進一步安排。

各高校結(jié)合自身資源優(yōu)勢設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，并根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》制定人才培養(yǎng)計劃。由于學(xué)校發(fā)展階段的不同和地方經(jīng)濟發(fā)展的差異，同一學(xué)科和專業(yè)在不同學(xué)校中的發(fā)展存在差異。

在校際合作中，表面層次的教師經(jīng)驗交流比較容易實現(xiàn)，但深層次的學(xué)生互學(xué)、學(xué)分互認、校際聯(lián)考則面臨巨大挑戰(zhàn)?？缇成藤Q(mào)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展良好的學(xué)院更愿意單向接收其他學(xué)校的學(xué)生和課程資源，這導(dǎo)致校際合作變成單向輸出而非雙向循環(huán)，直接影響在學(xué)科專業(yè)層面存在差異的學(xué)校之間的合作推進?，F(xiàn)行的校際合作與“一流本科專業(yè)”建設(shè)的初衷有所偏離，需要及時調(diào)整。

（四）跨境商貿(mào)課程體系改革有待深化

在高等教育人才培養(yǎng)過程中，各專業(yè)間存在“隱性壁壘”，由各專業(yè)獨立設(shè)定的課程體系形成了“隱性屏障”，同一學(xué)科不同專業(yè)的共享課程在教學(xué)大綱、考核要求、教材選擇和教學(xué)資源等方面存在顯著的差異[5-6]。以我校的會計學(xué)課程為例，這門課程是面向國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、物流管理等跨境商貿(mào)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，目標是讓學(xué)生理解貨幣計量和財務(wù)交易的基本知識。但授課教師有的是會計學(xué)科背景，有的是工商管理學(xué)科背景，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容選擇和期末考核方式上存在顯著的不一致的問題。由此可見，課程體系的改革不能僅僅停留在課程設(shè)置的層面，更深層次的改革還有待推進。

我校依據(jù)專業(yè)建設(shè)的需求，建立了以專業(yè)教研室或系部為主導(dǎo)的基層教學(xué)組織。然而，各個教學(xué)組織內(nèi)部的專任教師往往只關(guān)注自己所在的教研室或系部的相關(guān)專業(yè)發(fā)展，這使得跨專業(yè)的教研合作十分有限，進而導(dǎo)致了“自立門戶”和專業(yè)就業(yè)前景單一等一系列問題的出現(xiàn)。

跨境商貿(mào)涉及跨境貿(mào)易、跨境物流、跨境金融等多個領(lǐng)域，即使是特定崗位的具體日常工作，也需要專業(yè)人員具備跨專業(yè)知識和技能?？缇成藤Q(mào)相關(guān)的專業(yè)包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、物流管理等經(jīng)濟和管理類專業(yè)。如果這些專業(yè)仍堅持“各自為政”的發(fā)展模式，那么其人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求的脫節(jié)將會更加嚴重。為了滿足社會對人才的多元化需求，高校需采取措施打破隱性的專業(yè)壁壘，推動專業(yè)間的融合和交叉，以創(chuàng)新和優(yōu)化教育教學(xué)體系。

（五）“雙師雙能型”師資比例較低

擁有行業(yè)背景的高技能人才無疑是開展“一流本科專業(yè)”建設(shè)的基礎(chǔ)保障，然而在現(xiàn)實中，教師的日常教學(xué)和科研任務(wù)較重，進入企業(yè)鍛煉、參加項目實踐、進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)在動力和外在機會較為有限。從短期來看，許多普通教師未具備教學(xué)實踐類課程的基礎(chǔ)，而“雙師雙能型”教師的實踐教學(xué)工作量偏大，這使得“雙師雙能型”師資力量的優(yōu)勢未得到充分體現(xiàn)。從中長期來看，“雙師雙能型”師資比例較低，這無疑不利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才[7-8]。

我校建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及校政企多主體育人平臺，目標在于整合高校、企業(yè)、政府、社會團體等各方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)項目驅(qū)動、協(xié)同育人。然而，現(xiàn)有的育人平臺在師資發(fā)展上存在一些不足。企業(yè)方提供的項目主管或兼職教師更專注于實踐項目的指導(dǎo)工作，對學(xué)科專業(yè)發(fā)展、理論與實踐銜接的課程教學(xué)等領(lǐng)域涉及較少。學(xué)校的教師往往還是將重心放在課堂教學(xué)、教學(xué)研究等傳統(tǒng)領(lǐng)域。雖然協(xié)同育人平臺的建立能在短期內(nèi)提升學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)體驗，但從中長期發(fā)展來看，培育“雙師雙能型”教師是為專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)賦能的必要條件。

因此，要從根本上解決師資發(fā)展的問題，需要教育部門、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力，包括激勵教師參與實踐活動、增加實踐課程的教學(xué)比重、進一步推動學(xué)校與企業(yè)的深度合作，以實現(xiàn)從教師到學(xué)生的全面素質(zhì)提升，促進“一流本科專業(yè)”建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

二、跨境商貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探索及反思

（一）相關(guān)教育理論

1.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

如果學(xué)生僅被動地接受教師和教育機構(gòu)的知識傳授，其學(xué)習(xí)成長空間將會受到較大的限制。換句話說，知識傳播的數(shù)量和質(zhì)量影響著學(xué)生的認知水平。合作學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)、加強交流，通過交流學(xué)習(xí)彼此的長處，共同提升學(xué)習(xí)效果。為實現(xiàn)這一理論中的“共同學(xué)習(xí)”，必須構(gòu)建多元化的教育環(huán)境，即校政企多主體參與的協(xié)同育人環(huán)境，各主體充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，進一步擴大人才培養(yǎng)體系的合作交流空間[9]。

為此，我校在RCEP成員國高校的合作框架和學(xué)?？缇畴娮由虅?wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體資源的基礎(chǔ)上，從校際合作和校企合作兩個方面出發(fā)，探索和完善新的人才培養(yǎng)路徑。校際合作方面，關(guān)注與國內(nèi)高水平大學(xué)和其他RCEP成員國高校的師生互換、學(xué)分置換、課程聯(lián)考等具體教育教學(xué)合作措施。從人才培養(yǎng)體系的視角出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化和不斷完善校際合作的內(nèi)部機制和外部條件。校企合作方面，致力于將項目驅(qū)動的實踐教學(xué)更好地融入人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生由實踐項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)項目學(xué)習(xí)。

2.基于問題的學(xué)習(xí)（Problem?Based Learning）

“基于問題的學(xué)習(xí)”提倡將學(xué)生置于真實的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行橫向延伸和縱向拓展。該理論鼓勵學(xué)生通過個人或小組形式進行主動的學(xué)習(xí)和實踐，特別適用于開放度、復(fù)雜度高且需要深度探究的問題。這些問題更接近實際工作中的問題，更為復(fù)雜，沒有固定答案或模板化的解決步驟，因此能激勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程負責(zé)，從而顯著提升學(xué)生的認知能力[10]。

我校將已有的跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院及其他相關(guān)的協(xié)同育人平臺的優(yōu)勢資源，更深度地滲透到跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系中，以校企雙導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，實施項目驅(qū)動的實踐類課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過解決實際問題來拓展認知的空間，從而進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）主要舉措

1.內(nèi)涵式發(fā)展：以頂層設(shè)計激發(fā)學(xué)生“儲能”

為應(yīng)對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)趨于保守和跨境商貿(mào)課程體系改革有待深化的問題，可從人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計入手，進行改革工作。以自治區(qū)級“一流本科專業(yè)”建設(shè)點下的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)為核心，推動物流管理、市場營銷、人力資源管理等跨境電子商務(wù)專業(yè)形成商科專業(yè)群。以專業(yè)群的方式開展的跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)，旨在打破各專業(yè)固有的“自立門戶”模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合和共建。

當前，隨著RCEP的實施和全球產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)，我國與東盟國家的經(jīng)濟發(fā)展已進入新階段，跨境商貿(mào)人才面臨著更多的未知問題。因此，我校在人才培養(yǎng)體系的下一階段改革中，特別關(guān)注學(xué)生和教師兩個群體。一方面，為學(xué)生提供更多合作企業(yè)和國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)項目資源；另一方面，為教師提供足夠的項目支持，以提升他們的實踐能力。

2.突出RCEP特色以“賦能”跨境商貿(mào)人才

為解決專業(yè)特色不明顯和深層次校際合作有待加強這兩個問題，可從課程體系和校際合作兩個方面入手進行改革。課程體系方面，增設(shè)其他RCEP成員國高校的社會科學(xué)類課程，以提升學(xué)生對RCEP成員國相關(guān)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的認知。校際合作方面，完善交換生的成績認定和學(xué)分互換規(guī)則，鼓勵學(xué)生參加校際合作項目，開闊學(xué)生的國際視野。

3.通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺實現(xiàn)跨境商貿(mào)人才由理論向?qū)嵺`“轉(zhuǎn)能”提質(zhì)

為解決“雙師雙能型”師資比例較低這一問題，可對現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企合作育人平臺的合作機制和具體內(nèi)容進行改革和優(yōu)化。我校將企業(yè)方納入辦學(xué)主體，讓企業(yè)方負責(zé)人或外聘講師加入教學(xué)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，同時參與人才培養(yǎng)方案、指定課程（項目）教學(xué)大綱、考試大綱的聯(lián)合制定。這樣，企業(yè)方不僅能參與教學(xué)工作，也能參與教學(xué)設(shè)計、組織和管理等完整的教育過程，真正實現(xiàn)校企在教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)，有助于釋放更多的優(yōu)勢資源，促進學(xué)生和教師的共同成長。

（三）反思

隨著教育教學(xué)改革工作的深入，反思跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)還存在許多需要改進的地方。

首先，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保守性問題顯得尤為突出。在推行專業(yè)群內(nèi)涵式發(fā)展、打破各專業(yè)“自立門戶”教學(xué)模式的過程中，部分教師和學(xué)生較難理解并接受新的教學(xué)模式。要改變長期以來固有的教育觀念，使教師和學(xué)生接受并適應(yīng)新的教學(xué)模式，不僅需要時間，更需要加強教改宣傳工作，通過各種形式的培訓(xùn)促使師生理解和接受新的教育理念。

其次，課程體系改革的挑戰(zhàn)性不言而喻。只有突出專業(yè)特色，讓課程體系更貼近社會實際需求，才能滿足對接?xùn)|盟的跨境商貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。因此，教師需要緊密結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展情況，及時對課程內(nèi)容進行更新和優(yōu)化，使課程更具應(yīng)用性和前瞻性。

再次，“雙師雙能型”師資隊伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的實踐教學(xué)能力對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要。因此，我校將致力于提升教師的實踐教學(xué)能力，通過企業(yè)實習(xí)、進修學(xué)習(xí)等方式，使教師能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提高教學(xué)的針對性和實用性。

最后，校際深層次合作的重要性日益凸顯。要培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，不能僅僅依靠校內(nèi)的教育資源，必須通過與其他高校的合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會。為此，我校將進一步深化與國內(nèi)外高校的合作，優(yōu)化交換生的成績認定和學(xué)分互換規(guī)則，鼓勵更多的學(xué)生參加校際合作項目。

對接?xùn)|盟的跨境商貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍有許多需要加以改進和完善之處。我們必須時刻保持清醒的頭腦，用科學(xué)的態(tài)度去思考和解決問題，以實現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、具有廣闊國際視野和較強實踐能力的高素質(zhì)跨境商貿(mào)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

在全球經(jīng)濟一體化不斷深化的背景下，RCEP的簽署為中國與東盟的跨境商貿(mào)提供了不可估量的發(fā)展空間。在“一流本科專業(yè)”背景下，培養(yǎng)具有廣闊國際視野、較高專業(yè)素養(yǎng)的跨境商貿(mào)應(yīng)用型人才成為我們迫在眉睫的重要任務(wù)?；谝詫W(xué)生為中心的理念，我校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，注重滿足專業(yè)發(fā)展需求、強調(diào)實踐與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個體差異，構(gòu)建了具有開放性和前瞻性的課程體系。這一課程體系大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生奠定了扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。另外，我校強調(diào)并積極推行校企深度合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式，使學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解，提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在進行教育教學(xué)改革的過程中依然存在許多問題和挑戰(zhàn)，例如專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保守性、課程體系改革的挑戰(zhàn)性等問題，以及“雙師雙能型”師資隊伍的建設(shè)和校際深度合作機制的優(yōu)化等。綜合來看，我校盡管在探索“一流本科專業(yè)”背景下的RCEP跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)體系的過程中取得了一定的成果，也積累了較為豐富的經(jīng)驗，但仍需持續(xù)進行反思和改革，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，為推動我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］