地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設研究

［摘 要］地理師范類本科專業(yè)肩負著培養(yǎng)新時代教育師資與地理學科發(fā)展接班人的多重重任，需要構建較為完備的專業(yè)素養(yǎng)培育體系，加強專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設，助力專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升。文章針對當前地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出以下幾點體系建設建議：針對學生未來的個性化發(fā)展，優(yōu)化課程設計體系；重視野外實踐模式優(yōu)化，加強高校之間的資源共享；強化高校與中學間的聯(lián)動關系，提升教育實習效果；充實科研探索類訓練，為學生奠定未來發(fā)展基礎。通過該體系建設，以期為師范認證背景下的本科專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

［關鍵詞］地理師范類本科專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)；課程體系；野外實踐；教育實習；科研訓練

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0128-05

新課改提出，中學地理教師群體要擁有廣博的地理學科專業(yè)知識、合理的課堂教學策略及創(chuàng)新的教學理念等新要求。黨的十八大以來，黨和國家始終重視教師隊伍建設，提出加強師范類教育，找出師范類專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提高教師群體素質?！度罩屏x務教育地理課程標準》提出，要學習生活中有用并對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式、基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制[1]。因此，地理師范類本科生只有全面提升地理專業(yè)素養(yǎng)，掌握地理學科主干知識，關注相關熱點問題，并提高信息采集和利用能力，這樣才有可能在其未來的中學地理教育中培養(yǎng)學生的自主合作和探究式學習能力。如何有效依托地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設，推動高校地理教學改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)新時代地理學科人民教師，已成為高校地理師范專業(yè)建設的關鍵所在[2]。

學科的發(fā)展有賴于相關學科專業(yè)人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方向取決于社會需求，社會需求則源自學科的社會功能。當前，隨著人類活動的不斷加劇，人地關系矛盾愈發(fā)突出，如何實現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展越來越成為人們普遍關心的問題。地理學科進入了快速發(fā)展的新階段，正面臨優(yōu)秀創(chuàng)新型人才梯隊建設的強烈需求，亟須培養(yǎng)具有科學精神和縝密思維方式的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。目前，全國有100多所高校開設有地理科學專業(yè)，且以師范類院校為主。如何兼顧學生學術發(fā)展?jié)摿Γ龑湓谙到y(tǒng)掌握專業(yè)知識的基礎上了解地理學科發(fā)展前沿，形成綜合性地理學術思維，為地理學科發(fā)展提供人才儲備，這成為地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設的一個關鍵問題。因此，本文針對當前高校地理專業(yè)建設中存在的問題，從專業(yè)課程體系建設、課程實踐教學改革、教育實習模式完善和科研探索訓練強化等方面，探討如何培養(yǎng)能夠滿足社會需求和促進學科發(fā)展的高素質的地理師范類本科專業(yè)人才。

一、地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程體系單一，課程設置有待優(yōu)化

地理師范類本科專業(yè)開設的課程分為必修課和選修課，其中，選修課都是在專業(yè)通識課程的基礎上，結合本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與優(yōu)勢學科領域，從自然地理、人文地理和地理信息系統(tǒng)等方向進行開設，目前在一定程度上存在以下不足：其一，部分高校存在必修課和選修課比重失衡的問題。選修課作為對知識的補充和拓展，不僅能夠有效幫助學生提升自身的綜合素養(yǎng)，同時還可以滿足學生對多方面知識的需求[3]。目前，部分高校針對地理師范類本科專業(yè)開設的選修課類型與數(shù)量較少，課程考核以考查為主。這種做法不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)。其二，部分高校地理師范類本科專業(yè)實踐類教學環(huán)節(jié)較為薄弱。與課堂講授類教學環(huán)節(jié)不同，地理學實踐類課程旨在強化學生對所學知識的理解與把握，提高其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。當前，地理師范類本科專業(yè)的實踐教學多以集中性綜合實習為主。組織形式單一，行程安排緊張，師生互動程度不夠，其他涉及課程實驗與實踐類學時也嚴重不足，如某高校植物地理學課程教學往往是由教師以PPT形式向學生進行講授，很少讓學生走出課堂進行實地觀察[4]。其三，教育教學類課程開設數(shù)量不足。當前，部分高校對所開設的地理學專業(yè)選修課往往不夠重視，影響了其學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課程學時分配欠佳，實驗實習力度不足

地理學的學科特色要求強化實踐與實驗類教學環(huán)節(jié)的投入，只有將理論知識真正落實到實踐過程中，才能讓學生更好地養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)。當前，部分高校地理類課程實踐教學存在以下問題。其一，地理學野外綜合實習指導資料不足。部分高校存在優(yōu)質地理教學野外實習指導手冊匱乏的問題，甚至存在無教學材料的情況[5]。部分高校長期未進行野外實習材料優(yōu)化設計，歷年來都是按照相同的實習內容、流程開展。其二，野外實習教學時間短且強度大。大部分高校均安排了自然地理和人文地理兩種集中式綜合野外實習。為了能夠節(jié)約時間和費用，部分高校對實習時間進行了大量壓縮，通?？刂圃谝恢芤詢取＿@容易使實習工作流于形式，也難以達到實習效果，缺乏實踐教學的系統(tǒng)性和科學性。其三，學生參與度不足。實習過程中大都以教師集中講授和學生被動記錄為主，難以提升學生的自主學習熱情，無法充分培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。部分學生對野外實習的認知處于“游山玩水”的狀態(tài)，難以充分認識到其在地理學科學習方面的重要性，使得實習任務完成度不高。其四，野外實習的考核評價體系有待完善。作為野外實習評價的主要依據(jù)，實習報告內容評價沒有執(zhí)行嚴格標準，且教師對實習報告內容缺少及時反饋，造成評價的指導作用和激勵作用缺失，難以將過程性表現(xiàn)計入綜合評定成績[6]。

（三）教育實習模式單一，過程管理機制缺位

教育見習與實習環(huán)節(jié)對師范類本科生教學技能提升非常重要，也是其將所學的理論知識應用到實踐過程的一個途徑[7]。目前，教育實習方面仍需進一步完善。其一，課程時間安排不足。據(jù)統(tǒng)計，國內包括華東師范大學在內的30多所高校的地理科學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中僅有47%的高校開設了教育見習，見習時長為1周至7周；相關院校開設的教育實習時間為16周至18周的僅有46%，大多達不到教育部要求的實習時長；并且有6%的高校將教育實習安排在部分專業(yè)課尚未修完的大三上學期，實習時間安排的科學合理性有待商榷[8]。其二，部分高校教師對實習過程的指導不足。師范類本科生通常需要先觀摩中學指導老師的課程，再通過不斷磨課和請教學習來提升自己的教學能力。但實際情況往往是由于教學任務繁重，中學指導老師很難有充足的時間和精力確保每名實習生均得到充分的指導。同時，部分中學指導老師對實習生的教學能力存在不信任現(xiàn)象，實習生授課機會較少，難以充分鍛煉教學技能。其三，缺乏科學有效的教育實習成績評價體系?？茖W有效的成績評價關乎教育實習的驗收成果和質量，目前部分高校的評價模式較單一，主要以結果性評價為主，且整個教育實習過程缺乏有效的質量監(jiān)控和管理評價，對評價反饋也不夠及時[9]。且中學指導老師與高校指導老師在教育實習過程中的交流不充分，使師范類本科生在實習中缺少及時有效的點評和指導。

（四）科研探索訓練匱乏，學生實踐創(chuàng)新能力比較缺乏

2000年以來，許多高校均建立和完善了本科生導師制，開始重視對本科生科研意識與思維的培養(yǎng)。2019年，中共中央和國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要培養(yǎng)學生的科創(chuàng)精神和實踐能力。將科創(chuàng)素質納入師范類本科生的專業(yè)素養(yǎng)體系中已經(jīng)是師范教育發(fā)展的必然趨勢，如正在熱議和推進的“六卓越一拔尖”、“雙創(chuàng)”教育和強基計劃等[10]。目前，該領域的薄弱之處主要有三個方面：其一，受限于師資數(shù)量與水平，部分高校依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，較少將科研創(chuàng)新引入本科的教學過程中。其二，學生對科研的認知水平不足，部分學生缺乏對本專業(yè)前沿熱點問題的了解，往往僅依靠參與指導老師的科研項目，從事基礎的實驗操作和數(shù)據(jù)處理工作，難以有效提升科研創(chuàng)新素養(yǎng)。其三，部分高校科研探索訓練的持續(xù)性有待加強，對學生科研探索類項目的管理不當，從而出現(xiàn)重申報、輕考核的現(xiàn)象，這不利于學生科研探索訓練的持續(xù)有效開展。

二、地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設措施

（一）優(yōu)化課程體系設計，制訂個性化培養(yǎng)方案

《地理科學類教學質量國家標準》是教育部于2018年第一次以國家標準形式發(fā)布的本科教學質量標準，對我國地理科學類專業(yè)的設立、教學改革、專業(yè)建設、專業(yè)評估產生深遠影響。相關高校應以此為標準，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設，推進地理科學類專業(yè)教學改革和建設發(fā)展。在開設通識類課程和應用知識類課程的同時，還需根據(jù)學生未來發(fā)展方向開設相對應的選修課程，增加學生自主選擇的余地。這既可以幫助學生掌握本專業(yè)的基礎知識和技能，又可以幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)全能型人才。高校要將自然地理、人文地理和地信科學等方向課程進行科學整合，促進學科方向相融合、理論與實踐相結合、知識與方法相配合，形成包含通識教育、學科基礎、專業(yè)發(fā)展與綜合實踐、個性化發(fā)展等多種類型課程的地理師范類本科專業(yè)課程體系，以便滿足學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需求。

根據(jù)地理師范類本科專業(yè)在中學教師與專業(yè)學術人才培養(yǎng)方面的雙重任務，可以整合成普通師資、卓越師資和專業(yè)學術前沿等三大模塊課程體系，制訂個性化培養(yǎng)方案。普通師資和卓越師資兩個模塊課程主要面向有志于從事中學地理教學的學生。熱愛教育，師德高尚，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，是成為一名優(yōu)秀教師的前提和基礎[11]。課程內容需將知識傳授與師德建設進行有機統(tǒng)一、相互協(xié)調，以實現(xiàn)融合發(fā)展。其中，普通師資模塊課程強調內容的應用性，增加師范生基本教學技能訓練、中學地理教材解析、高考題剖析和班主任班級管理能力培養(yǎng)等方面的相關課程，為后續(xù)的教育實習與就業(yè)等奠定良好的基礎[12]。卓越師資模塊課程則應根據(jù)未來深造需要，增加教師教育類課程，將教育領域最新研究成果引入課程內容，拓寬學生的知識面，為學生攻讀教育類專業(yè)碩博士學位奠定基礎。專業(yè)學術前沿模塊課程主要面向希望在地理學術領域有所發(fā)展的學生。可開設學術前沿介紹類課程、科研數(shù)理方法和科技論文撰寫類課程，幫助學生提升專業(yè)技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化野外實踐模式，實行任務化聯(lián)合實習

地理學科知識體系決定了實驗與實踐環(huán)節(jié)的重要性。完善任務導向型實習方案，有助于增強學生的探索精神和提高其活動參與積極性。實習前，帶隊教師應基于問題情境導向，引導學生通過搜集相關資料，鞏固專業(yè)理論知識。在實習過程中，結合實習資源特征與知識板塊，將實習內容分解成若干具體任務，由各小組通過實地綜合考察，觀察某地理事物或現(xiàn)象，分析形成原因，提出相關問題解決措施。每天任務結束后，及時總結復盤，針對實習中存在的問題及時進行指導。當所有實習活動結束后，以小組形式開展實習交流會，師生共同總結實習的收獲和感想。高校應改變以實習報告作為唯一的考核依據(jù)的評價模式，健全多維度評價體系。從實習準備工作、實習過程中的表現(xiàn)、報告內容質量和實習匯報效果等多角度進行綜合評價。同時，建立由多主體評價共同構成的評價體系，包括指導教師評價、小組互評和學生自評等，提升評價的客觀性和準確性。

同時，受限于高校師資力量與區(qū)域性野外教學資源等，許多高校正積極開展地理學跨區(qū)域聯(lián)合實習，提升人才培養(yǎng)質量。其中，具有代表性的是2009年起由北京師范大學、南京大學、華東師范大學和蘭州大學等為代表的高校所創(chuàng)建的全國性野外實習聯(lián)合開展模式，共同建設條件良好的野外實習基地、規(guī)劃實習線路和籌備師資，按照“自愿、共享、逐年輪換、逐步開放”的原則，促進地理學人才的高層次培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展[13]。相關高校依托本土資源，積極參與到全國地理學跨區(qū)域聯(lián)合野外實習中，致力于推動相關教學資源的共享，發(fā)揮其資源的最大優(yōu)勢，豐富地理實踐教學內容，激發(fā)學生學習地理學的興趣，著力培養(yǎng)學生的科學思維和實踐創(chuàng)新能力。對于沒有條件參與全國地理學跨區(qū)域聯(lián)合野外實習的地方性高校，則可根據(jù)就近原則聯(lián)合區(qū)域內優(yōu)質高校，促成優(yōu)質野外實習資源、實習方案材料與指導教師的共享機制構建，推動實現(xiàn)區(qū)域性野外實踐活動的聯(lián)合開展。南京大學的廬山野外實踐教學基地、華東師范大學的滬浙野外實習基地、福建師范大學的平潭海岸帶實習基地和寧波大學的浙東四明山野外實習基地等，這些基地大多經(jīng)過數(shù)十年的建設，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的資源梳理與實習方案，附近高?？砂凑站徒瓌t開展合作，充分利用相關資源，實現(xiàn)實習方案與師資共享，開展區(qū)域內高校野外實習聯(lián)合。

（三）完善教育實習制度，強化過程性管理機制

地理教育實習是地理師范生將理論知識應用于實際教學實踐的重要環(huán)節(jié)，是師范生職前鍛煉與入職銜接的關鍵過渡期，需要予以高度重視。充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，做好教育實習基地建設。在“U-G-S”模式下，高?！胤秸逃龑嵙晫W校合作共建教育實習基地被認為是保障教育實習質量的重要前提，無論高校、當?shù)卣€是實習中學都應該對此加以重視[14]。通過建立三方協(xié)作關系，集中大學、政府和中學三方資源優(yōu)勢，在合作中進行優(yōu)勢互補，建立起高校與實習基地間互惠互利的合作機制。從專業(yè)教學和班級管理等多角度確定實習內容，規(guī)范地理實習規(guī)章制度，建立科學的教育實習機制。高校負責做好實習方案的制訂以及實習過程和實習結果的評價等統(tǒng)籌工作，完成對師范生的實習前培訓，組織好相關的實習工作，認真負責和監(jiān)督實習過程，確保實習順利結束；相關管理部門做好實習經(jīng)費支持，并開展政策引導，促成優(yōu)質的聯(lián)合實習基地建設。鑒于指導教師對師范生成長具有重要作用，實習中學在提供實習場所的同時，還應安排兼具高學歷和一線工作經(jīng)驗的指導教師，為實習生樹立好榜樣。

同時，認真貫徹落實教育實習生的“雙導師制度”[15]。一線中學教師最了解中學地理教學存在的問題，高校教師則在教育教學改革理論探索方面具有優(yōu)勢。形成雙方共同指導機制，舉辦雙導師交流座談會，將教育實習與本科畢業(yè)論文（設計）等相結合，切實提升實習生理論與實踐水平。這樣不僅可以保障教育實習工作的順利推動，提升師范生教育水平，也促進中學教師在教育改革探索方面的發(fā)展。

此外，將過程性評價和終結性評價相結合，構建多主體、多維度相結合的教育實習評價體系[16]。可以采取檔案袋評價法，收集反映學生在教育實習過程中的表現(xiàn)的材料，包括實習期間的聽課記錄、教研報告、實習心得、教學計劃、班級管理組織能力、教學策略、教學組織、學生管理、教學材料使用、教學評價等。中學指導教師與高校指導教師共同參與過程性評價，及時對實習生的表現(xiàn)進行點評，找出需要改進的地方，切實提升師范生的教育實踐能力。

（四）充實科研探索訓練內容，培育批判性科研思維

組織開展科研探索訓練，能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力，為學生的進一步深造奠定基礎。高校可在省級和市級大學生科研創(chuàng)新項目的基礎上，增設校級、學院級乃至系級的科研創(chuàng)新項目，并鼓勵大學生積極申報。尋求建立科學有效的激勵機制和約束機制，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力和科研操作能力等。充分發(fā)揮本科生導師制在學生科研探索能力培養(yǎng)方面的作用。在導師的指導下，學生以小組工作模式開展科研活動，大量閱讀文獻，把握相關研究領域前沿熱點問題，確定科研內容與實施方案。學生也可以依托導師科研項目，提升科研能力，在實踐中鍛煉成長。同時，建立定期匯報交流機制，讓學生在實踐中學會應用地理信息系統(tǒng)、遙感、數(shù)理統(tǒng)計等相關軟件，學會運用數(shù)學方法對地理事物的空間規(guī)律進行分析，培養(yǎng)認識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路和新技能。

三、結語

地理師范類本科專業(yè)的發(fā)展，很大程度上決定著中學地理教育質量，也關乎地理學科未來發(fā)展的持續(xù)性。目前，地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍處于探索階段，面臨著諸多困境。比如部分高校的相關實踐教學經(jīng)費和師資并不能滿足當下的需求，導致缺乏專門的實踐和科研指導教師。還有部分高校教師及師范生對實踐教學重視不夠，只是強調理論知識的學習，對傳統(tǒng)教學方式不愿改變等。需要進一步加強政府、高校和中學之間的良性互動，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，優(yōu)化課程設計方案，改革野外實踐與教育實習模式，培育學生科研探索精神，為地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。

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［責任編輯：林志恒］