基于POA理論的高職英語教學(xué)模式研究

摘 要 目前高職英語教學(xué)雖然在語法知識和詞匯積累方面有所建樹，但在提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面仍存在不足。對于高職院校學(xué)生而言，掌握流利的英語不僅是提升個(gè)人職業(yè)競爭力的關(guān)鍵，還是適應(yīng)國際化工作環(huán)境的基本要求。文章基于POA理論，以考慮學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求、提升教師教學(xué)能力、拓展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化高職英語教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”教學(xué)過程，為推動(dòng)高職英語教學(xué)全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備國際視野和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高水平人才作出努力。

關(guān)鍵詞 POA；高職；英語；教學(xué)

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.027

Research on the Teaching Mode of Higher Vocational English Based on POA Theory

Abstract At present， although there have been achievements in grammar knowledge and vocabulary accumulation in vocational English teaching， there are still shortcomings in improving students' practical application abilities. For vocational college students， mastering fluent English is not only the key to enhancing personal career competitiveness， but also a basic requirement for adapting to an international work environment. Based on the POA theory analysis， taking into account the differentiated learning needs of students， improving teachers' teaching abilities， and expanding practical teaching both inside and outside of class， we optimize the design of teaching objectives and tasks for vocational English， and construct a \"driving facilitating evaluating\" teaching process. This will make efforts to promote comprehensive reform and innovation in vocational English teaching， and cultivate high-quality and high-level talents with international perspectives and practical abilities.

Keywords POA; higher vocational college; English; teaching

在全球化進(jìn)程日益加深的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要媒介，英語能力已成為衡量人才國際競爭力的重要指標(biāo)?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》進(jìn)一步調(diào)整了高職英語課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程不僅要傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）強(qiáng)調(diào)通過語言產(chǎn)出過程促進(jìn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在真實(shí)情景中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，為高職英語教學(xué)模式的革新提供了新理論、新模式。

1" POA理論的基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented" Approach，簡稱POA）作為一種新興的教學(xué)理論，其核心思想是通過語言產(chǎn)出促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。這一理論源自對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式局限性的深刻反思，以及對現(xiàn)代教育需求的深入洞察。傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法和交際法，雖然在一定程度上推動(dòng)了語言教學(xué)的發(fā)展，但在實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在顯著不足。語法翻譯法重視語言結(jié)構(gòu)和形式，但忽視了語言的交際功能；直接法雖然提倡在目標(biāo)語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，但對語言環(huán)境要求較高，不易在非英語國家實(shí)施；交際法強(qiáng)調(diào)語言的使用，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)資源和條件的限制，往往難以達(dá)到預(yù)期效果[2]。

POA理論的基礎(chǔ)主要由三部分構(gòu)成：需求分析、目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)設(shè)計(jì)。需求分析是POA理論的起點(diǎn)，通過分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，POA理論不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識需求，還注重其實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展；目標(biāo)導(dǎo)向是POA理論的核心，強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)過程，通過具體的任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；任務(wù)設(shè)計(jì)是POA理論的關(guān)鍵，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求和能力水平的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言、解決問題，達(dá)到“以用促學(xué)”的效果[3]。在POA理論實(shí)施過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)是兩大重要策略。其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中使用語言進(jìn)行交流和合作。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，具有挑戰(zhàn)性但又在學(xué)生能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際情境，使學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語言練習(xí)和應(yīng)用，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力和思辨能力。

2" 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生角度看，高職英語課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)語言能力，以及適應(yīng)新型教學(xué)模式方面存在諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)生的參與度低，使得課堂互動(dòng)不足，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能未能達(dá)到《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出的要求，學(xué)生在日常生活和職場中應(yīng)用英語的能力較差。最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式成為常態(tài)，但許多學(xué)生在這種新型教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力較差，在有效搜索和評估網(wǎng)絡(luò)信息、使用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的能力方面存在不足。

從教師角度看，雖然信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但部分教師的教學(xué)觀念和方法仍然陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式在信息化教學(xué)環(huán)境中顯得力不從心，教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法，并不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。然而，許多教師在這些方面的能力尚待提高，在信息化教學(xué)工具的使用、在線課程平臺的操作，以及協(xié)作工具的應(yīng)用方面仍然存在不足。此外，教育的信息化轉(zhuǎn)型要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化支持，需要教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠靈活運(yùn)用各種教育軟件和在線評估工具，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

從教學(xué)環(huán)境與資源角度看，已有很多高職院校在硬件設(shè)施上投入了大量資源，但在實(shí)際使用中，一些設(shè)備和資源未能得到充分利用，如多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，往往因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)或使用不便而閑置。雖然許多高職院校已經(jīng)引入了各種在線學(xué)習(xí)平臺和豐富的數(shù)字資源，但學(xué)生在使用這些資源時(shí)，缺乏有效的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致資源利用率低，學(xué)習(xí)效果不佳[4]。

3" 基于POA理論的高職英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1" 教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合高職院校學(xué)生的職業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確保目標(biāo)的實(shí)用性和針對性，應(yīng)涵蓋對基礎(chǔ)語言知識的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活和職場中的英語應(yīng)用能力。例如，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“能夠用英語進(jìn)行基本的旅游服務(wù)交流”“理解和解釋旅游景點(diǎn)的歷史和文化背景”等具體內(nèi)容。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)能力，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又是學(xué)生通過努力便可以實(shí)現(xiàn)的。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，任務(wù)設(shè)計(jì)是POA理論實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活和職業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)其語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性和情境性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠真實(shí)地體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。例如，在教授“Intercultural Communication”這一單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)任務(wù)如“Simulation International Conference Speech”“Write a cross-cultural communication case analysis report”等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識，并了解相關(guān)的文化背景和禮儀規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和綜合性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重逐步遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜、從具體到綜合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)要具有挑戰(zhàn)性，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。

3.2" 情境創(chuàng)設(shè)與多元評價(jià)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，要按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的模式進(jìn)行。

在驅(qū)動(dòng)階段，教師需要通過設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)需求密切相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，可以設(shè)計(jì)模擬國際會議、跨文化交流、職場溝通等任務(wù)，采用情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際用途和重要性，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)機(jī)。

在促成階段，教師通過提供豐富的語言輸入，幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的語言知識和技能。語言輸入的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性和真實(shí)性，采用多模態(tài)手段，如視頻、音頻、文本等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果[5]。例如，在教授“Business Meals”單元時(shí)，教師可以利用視頻資料展示不同文化背景下的交流方式和商務(wù)禮儀，并通過討論和分析，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的語言知識和文化背景。在此過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步積累知識，循序漸進(jìn)地提高語言能力，并利用在線學(xué)習(xí)平臺開展線上線下混合式教學(xué)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會，讓學(xué)生掌握必要的語言知識，在真實(shí)情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，提高其語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

在評價(jià)階段，基于POA理論的高職英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握情況，還注重其在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)和綜合能力的發(fā)展。教師可以通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評估。形成性評價(jià)可以包括課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。例如，在小組討論和角色扮演活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。終結(jié)性評價(jià)可采用項(xiàng)目報(bào)告、演講、口試等形式，全面考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，在此過程中，要注重評價(jià)反饋功能，通過及時(shí)、具體的反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，不斷提高其學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

4" 基于POA理論的高職英語教學(xué)反思

4.1" 充分考慮學(xué)生的差異化需求

高職學(xué)生由于興趣、職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的不同，在語言學(xué)習(xí)中的需求和表現(xiàn)也各不相同。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須因材施教，注重個(gè)性化指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)別談話等方式，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制訂符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。其次，課堂教學(xué)要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供更多的語言輸入和詞匯練習(xí)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論活動(dòng)，通過分組合作學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.2" 提升教師的信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還必須具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。首先，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新教育技術(shù)知識，熟練掌握各種教育軟件、在線課程平臺和協(xié)作工具，提高信息化教學(xué)的水平。其次，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和創(chuàng)新，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)情境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；利用在線討論區(qū)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，促進(jìn)師生互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.3" 將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)的知識傳授，還需要在真實(shí)情景中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以鞏固所學(xué)知識，提升語言能力。第一，教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐機(jī)會。例如，組織學(xué)生參加英語角、演講比賽、模擬聯(lián)合國等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交流環(huán)境中運(yùn)用英語，提升語言應(yīng)用能力和自信心。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)。例如，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語聽力和口語練習(xí)，撰寫英語博客或日志，參與在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)等。第三，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期組織學(xué)生分享課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，通過課堂討論和展示，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

5" 結(jié)語

基于POA理論創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，契合高職教育的職業(yè)導(dǎo)向需求，推動(dòng)高職英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展。通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境的教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過程，并加強(qiáng)評價(jià)與反饋，使教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升其語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

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