新時(shí)代涉農(nóng)高校學(xué)生耕讀教育實(shí)施路徑探析

摘" 要：新時(shí)代涉農(nóng)高校如何最大限度將耕讀教育的育人價(jià)值發(fā)揮出來，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵與使命值得深思。該文就涉農(nóng)高校對耕讀教育問題進(jìn)行深入剖析，探索新時(shí)代涉農(nóng)高校耕讀教育實(shí)施路徑，為助力培養(yǎng)更多懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新時(shí)代青年、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提出建立健全多方協(xié)同育人機(jī)制、全力打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、合理利用涉農(nóng)高校校內(nèi)外資源、多措并舉創(chuàng)新活動(dòng)開展形式等可行性意見。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；耕讀教育；協(xié)同育人；育人價(jià)值；實(shí)施路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0118-04

Abstract： Aiming at the question of how agricultural colleges and universities maximize the educational value of farming-reading education and give it a new connotation and mission in the new era， this paper makes an in-depth analysis of the problems of farming-reading education in agricultural colleges and universities， and explores the implementation path of farming-reading education in agricultural colleges and universities in the new era. In order to help train more young people of the new era who understand agriculture and love rural areas and residents， and promote the modernization of agriculture and rural areas， this paper proposes establishing and improving the mechanism of multi-Party cooperative education， making every effort to build a team of professional teachers， making rational use of resources inside and outside universities related to agriculture， and finally puts feasible suggestions such as taking more measures to carry out innovative activities at the same time.

Keywords： agricultural universities; farming-reading education; collaborative education; educational value; implementation path

習(xí)近平總書記回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生，以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。耕讀教育對于農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀耕讀文化的傳承具有非常重要的意義和作用，推廣傳承耕讀教育既是當(dāng)下的時(shí)代課題，也是人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求[1]。耕讀教育，這一融合了農(nóng)耕實(shí)踐與文化知識學(xué)習(xí)的教育模式，對于培養(yǎng)和塑造農(nóng)業(yè)類的高素質(zhì)人才，以及傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的耕讀文化具有深遠(yuǎn)而重要的意義。它不僅是一種教育方式，更是一種文化傳承和價(jià)值觀念的灌輸。這不僅要求我們深入研究和探討耕讀教育的內(nèi)涵和價(jià)值，更要求我們將其付諸實(shí)踐，使之成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。耕讀教育不僅僅是書本知識的傳授，更是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和人生智慧的提煉。它讓學(xué)生在耕作中體驗(yàn)生活，感悟自然，從而培養(yǎng)出對農(nóng)業(yè)的深厚情感和對鄉(xiāng)村的深切關(guān)懷。

由此可見，耕讀教育的持續(xù)、深入開展對于涉農(nóng)高校學(xué)生來說具有不可替代的重要性。這不僅能夠幫助他們厚植“三農(nóng)”情懷，深刻理解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題和需求，更能激發(fā)他們肩負(fù)起興農(nóng)報(bào)國的崇高使命，為鄉(xiāng)村的全面振興貢獻(xiàn)自己的力量。通過耕讀教育的熏陶和磨練，我們相信，這些未來的農(nóng)業(yè)人才將以更加堅(jiān)定的步伐和更加專業(yè)的技能，投身于新時(shí)代中國特色社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的偉大實(shí)踐中去。

1" 涉農(nóng)高校開展耕讀教育的育人價(jià)值

1.1" 以耕讀教育推進(jìn)育人理念創(chuàng)新

耕讀教育根植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教育有機(jī)融合的完美體現(xiàn)。新時(shí)代下，耕讀教育被賦予了新的意義，它代表立德樹人教育方式的推崇，是對實(shí)踐中尋求真知的教育手段的弘揚(yáng)[2]。涉農(nóng)高校深入挖掘“耕”與“讀”所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，踐行勤耕重讀理念。不斷探索耕讀教育與思政教育、專業(yè)教育等結(jié)合的新模式，結(jié)合鄉(xiāng)村振興等時(shí)代主題豐富課堂教學(xué)；深度融合第一、第二課堂協(xié)同育人新理念，將科技成果等貫穿課程教學(xué)與日常培養(yǎng)中，逐步深化課程改革，持續(xù)豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生成長成才需要，助力培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才。通過耕讀教育將民俗文化引入學(xué)校課堂，將民俗文化融入課程設(shè)置，讓下一代人接受民俗文化的教育和學(xué)習(xí)，不僅為民俗文化的活態(tài)傳承提供綿綿不絕的生力軍，還可以為豐富他們的精神文化生活提供鮮活的文化范本[3]。

1.2" 以耕讀教育促進(jìn)育人實(shí)效凸顯

耕讀教育是涉農(nóng)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育、拓寬育人渠道的重要渠道。耕讀教育對涉農(nóng)高校學(xué)生涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，將知農(nóng)愛農(nóng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，把愛國主義教育融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、促進(jìn)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命落實(shí)到人才培養(yǎng)的全方位有著重要意義。多措并舉開展耕讀教育，幫助涉農(nóng)高校學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中了解“三農(nóng)”、在實(shí)習(xí)實(shí)踐中感悟“三農(nóng)”、在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中深耕“三農(nóng)”，潛移默化中接受耕讀教育的精神洗禮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)涉農(nóng)高校育人實(shí)效提質(zhì)增效。

1.3" 以耕讀教育助力鍛造時(shí)代新人

耕讀文明之所以能夠歷久彌新，薪火相傳，主要?dú)w功于其特有的育人機(jī)制。在全球化的時(shí)代背景下，我國傳統(tǒng)文化面臨著空前的挑戰(zhàn)，尤其是西方文化的強(qiáng)勢輸入對我國主流文化造成了顯著影響。為了培育符合新時(shí)代要求的人才，首要任務(wù)是幫助他們樹立堅(jiān)定的理想信念，并錘煉出堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力。在這一培育過程中，耕讀教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅能加深涉農(nóng)高校學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，更能促進(jìn)他們整合與內(nèi)化所學(xué)知識，形成系統(tǒng)化的知識體系。同時(shí)，耕讀教育著重培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不懈的探索精神。我們期望通過這一教育模式，能夠塑造學(xué)生甘于堅(jiān)守、勇于攻關(guān)的學(xué)術(shù)品格。此外，耕讀教育還積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)研究與國家發(fā)展需求相結(jié)合，鼓勵(lì)他們立足于本國實(shí)際進(jìn)行科研探索，將個(gè)人的學(xué)術(shù)追求與國家的發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一。這種教育理念追求學(xué)術(shù)與實(shí)踐的深度融合，旨在通過學(xué)術(shù)研究不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。最終，我們期望青年學(xué)子能夠充分發(fā)揮他們的才智，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和國家發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。

2" 新時(shí)代涉農(nóng)高校大學(xué)生耕讀教育的問題

2.1" 重視程度亟待提升

涉農(nóng)高校肩負(fù)著對農(nóng)業(yè)人才的培育重任。對農(nóng)業(yè)人才的培育，重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，激發(fā)出大學(xué)生對于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情感和情懷[4]。但就現(xiàn)狀而言，首先，學(xué)生對“三農(nóng)”缺乏最基本的認(rèn)知，對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)國家、地方政策方針知之甚少，未能構(gòu)建良好關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致認(rèn)同感、歸屬感缺失；其次，任課教師在課程中“三農(nóng)”元素融入不足，學(xué)生主人翁意識淡薄，未能將自身發(fā)展與強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)等國家戰(zhàn)略緊密關(guān)聯(lián)，致使責(zé)任感、使命感缺失；再者，高校對于耕讀教育欠缺系統(tǒng)性、針對性設(shè)計(jì)，較多情況是在原有相關(guān)的課程、活動(dòng)中進(jìn)行擴(kuò)充與整合，未結(jié)合實(shí)際建章立制，形成一套有深度、可復(fù)制、可推廣的育人路徑，以至育人深入性、準(zhǔn)確性不足。

2.2" 課程設(shè)置不完善

耕讀教育課程的教學(xué)模式目前尚未與傳統(tǒng)的通識選修課等形成顯著差異，這引發(fā)了一系列亟待探討與改進(jìn)的問題。一方面，專業(yè)性師資力量的不足已成為制約耕讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程中對學(xué)科前沿等專業(yè)性知識攝入不足，不能體現(xiàn)時(shí)代特色和學(xué)科優(yōu)勢，無法從“主陣地”課堂教學(xué)中將強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命根植于學(xué)生心中。另一方面，當(dāng)前的耕讀教育在與其他教育形式的結(jié)合上存在明顯的不足。盡管思政教育、勞動(dòng)教育、美育及專業(yè)教育各具特色，但耕讀教育尚未實(shí)現(xiàn)與這些教育形式的深度融合，從而影響了協(xié)同育人效應(yīng)的發(fā)揮。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度不足和協(xié)同育人理念的滯后。為改善此狀況，教育者需重新審視并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，精確定位教學(xué)目標(biāo)，并積極推動(dòng)與其他教育形式的有機(jī)融合。再一方面，課時(shí)分配的不合理也是制約耕讀教育質(zhì)量提升的重要因素。部分學(xué)校選修課程均設(shè)置16課時(shí)，某些知識點(diǎn)在課程中因課時(shí)不足只能以擴(kuò)展閱讀的方式呈現(xiàn)，對學(xué)生記憶、理解、掌握程度缺乏約束[5]。為提高耕讀教育的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需求，靈活調(diào)整課時(shí)安排，確保核心知識點(diǎn)能在課堂上得到充分講解和實(shí)踐。

2.3" 校內(nèi)外資源利用不合理

一方面，校內(nèi)資源未能充分調(diào)動(dòng)利用。高校農(nóng)業(yè)博物館根植于大學(xué)，它作為農(nóng)業(yè)歷史的記錄者和保存者，農(nóng)業(yè)歷史文化的傳承者和傳播者，蘊(yùn)含著豐富的耕讀教育資源[6]。然而，涉農(nóng)高校學(xué)生對于農(nóng)博館的了解基本停留在新生入學(xué)教育階段的淺顯介紹，未能形成有效的育人導(dǎo)向，育人成效明顯不足。涉農(nóng)高校有大量教學(xué)科研基地、科研用地等，都是開展耕讀教育的重要載體。目前對以上資源的利用主要局限在田間開展一些勞作活動(dòng)，形式缺乏深度，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、掌握耕作技能、強(qiáng)化環(huán)保意識，還有待被深入挖掘。

另一方面，尚未充分借力校外資源。涉農(nóng)高校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地若干，上述資源利用僅停留在學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)習(xí)等方面，尚不夠充分。如何將涉農(nóng)部門、涉農(nóng)企業(yè)、村落文化空間等資源緊密結(jié)合耕讀教育，貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐全過程，推進(jìn)科研共建合作，促進(jìn)社會服務(wù)，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待深入廣泛的探索。

2.4" 開展形式缺乏創(chuàng)新

目前，涉農(nóng)高校耕讀教育開展主要依托課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐等，形式較為單一，難以充分發(fā)揮育人價(jià)值與優(yōu)勢，無法助力新時(shí)代大學(xué)生在學(xué)思踐悟中錘煉本領(lǐng)，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)。其一，新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取信息的首要渠道，涉農(nóng)高校未能第一時(shí)間搶占陣地，尚未充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、便捷、自由、平等的特點(diǎn)，將耕讀教育內(nèi)涵之鹽溶于水，幫助學(xué)生自然而然吸收；其二，現(xiàn)階段活動(dòng)開展形式多依托社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等，浮于常規(guī)的事務(wù)性和實(shí)操性工作，在此過程中，學(xué)生對耕讀教育有了淺顯的感知，但未能較好地將學(xué)生自身與專業(yè)所學(xué)有效結(jié)合，成效不顯著；其三，目前教學(xué)方式仍采取“教師教，學(xué)生聽”的方式，更重視教了多少，忽略學(xué)生學(xué)會了多少。而且，機(jī)械性、程式化的教學(xué)缺乏吸引力，讓學(xué)生難以在課堂中感同身受，難以真正了解、認(rèn)同[7]。

3" 新時(shí)代涉農(nóng)高校大學(xué)生耕讀教育實(shí)施路徑

3.1" 建立健全多方協(xié)同育人機(jī)制

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)耕讀教育的重要意義，大力開展耕讀教育勢在必行。涉農(nóng)高校開展耕讀教育需統(tǒng)籌政府、社會等各方力量，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，注重協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，建立健全多方協(xié)同育人機(jī)制，為耕讀教育做好做實(shí)提供保障。首先，涉農(nóng)高校需與政府相關(guān)職能部門加強(qiáng)聯(lián)系，對耕讀教育的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑等方面形成有效的政策方針，持續(xù)推進(jìn)耕讀教育政策方針的落地并探索促成多套可借鑒、可復(fù)制方案，做好正確指引。其次，涉農(nóng)高校需學(xué)會借力社會群體，聯(lián)動(dòng)統(tǒng)籌各方資源，如涉農(nóng)企業(yè)、涉農(nóng)科研機(jī)構(gòu)、街道辦等基層群眾自治組織，著力構(gòu)建耕讀教育工作體系，切實(shí)提高耕讀教育育人實(shí)效。再次，涉農(nóng)高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使開展耕讀教育以解決實(shí)際需求為導(dǎo)向，推動(dòng)耕讀教育科普宣傳講座等形式進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園、進(jìn)企業(yè)，通過活動(dòng)組織等發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)自信、培養(yǎng)社會責(zé)任，科學(xué)助力工作成效落實(shí)落細(xì)，助力耕讀文化、耕讀精神廣泛傳遞。最后，涉農(nóng)高校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技小院、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化先行示范點(diǎn)等建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)。積極推進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，持續(xù)深化與地方共聯(lián)共創(chuàng)共建，促進(jìn)耕讀教育高效實(shí)踐落地生根。

3.2" 全力打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

耕讀教育的實(shí)施離不開課堂教學(xué)“主渠道”。首先，涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新耕讀教育課程設(shè)置，開設(shè)耕讀教育必修課，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解農(nóng)業(yè)發(fā)展史的基本脈絡(luò)和理論體系，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)。其次，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，樹立教學(xué)與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，大力構(gòu)建學(xué)科交叉的新型耕讀教育體系，提高學(xué)生綜合思辨能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，注重教學(xué)內(nèi)容的提檔升級，將學(xué)生感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化、農(nóng)業(yè)衍生的茶文化與飲食文化、二十四節(jié)氣等農(nóng)業(yè)相關(guān)的民俗文化內(nèi)容融入課堂，同時(shí)注重思政教育、勞動(dòng)教育、美育教育的有機(jī)融合，豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程多樣性，提升學(xué)生教育質(zhì)效。最后，教師是課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)對耕讀教育的開展尤為重要。教師是教育工作的最終實(shí)施者，直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展和成長，直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。一方面，我們需確保有足夠的師資投入到耕讀教育課程建設(shè)中，保證參與教師敢于并樂于創(chuàng)新耕讀教育課程。另一方面，加大對教師的耕讀教育培養(yǎng)力度，制定專門的耕讀教師培養(yǎng)方案，定期對其開展專家講授的耕讀教育培訓(xùn)以及實(shí)踐鍛煉，選派教師去基層掛職學(xué)習(xí)，以提高其耕讀知識水平和實(shí)踐教學(xué)能力[9]。教師想要教給學(xué)生一碗水，首先自己得要有一桶水，必須儲備更加豐富的知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把崇高的教師使命感、責(zé)任感轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂中的獲得感大為提升，將所學(xué)所感入腦入心，助力學(xué)生厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的道路上建功立業(yè)。

3.3" 合理利用涉農(nóng)高校校內(nèi)外資源

一方面，涉農(nóng)高校中蘊(yùn)含濃厚的耕讀文化底蘊(yùn)，可充分借力校內(nèi)資源，如涉農(nóng)高校校史館、農(nóng)業(yè)文明博物館等都傳承著涉農(nóng)高校的精神譜系，積淀了我國優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化。他們是弘揚(yáng)耕讀精神的重要載體，更是一代代涉農(nóng)人積累的寶貴精神及物質(zhì)財(cái)富。其中，還涵蓋了眾多愛國史料、農(nóng)業(yè)史集、農(nóng)業(yè)科技史等內(nèi)容，是生動(dòng)的耕讀教育題材。我們應(yīng)深入挖掘其中育人元素，接續(xù)優(yōu)秀前輩精神，傳播優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化，講好農(nóng)業(yè)育人故事，打造農(nóng)業(yè)育人經(jīng)典案例。并在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上，通過“時(shí)光的印記”校史故事征集、優(yōu)秀校友事跡征集等活動(dòng)，持續(xù)收集以文字、圖片、視頻等呈現(xiàn)形式，內(nèi)容積極向上，傳遞正能量的材料，做好宣傳報(bào)道，擴(kuò)大影響力，增強(qiáng)育人的吸引力、感染力；開展口述史故事匯編，提前選擇適合的訪談對象、制定訪談方案、做好訪談中的引導(dǎo)與傾聽，整理搜集和使用口頭史料，盡量補(bǔ)充書面記載無法涵蓋的內(nèi)容。不斷豐富和拓展館藏資源，從根源上提升育人底蘊(yùn)，形成具有鮮明特色的耕讀教育育人品牌。

另一方面，充分利用校外資源，堅(jiān)持“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，積極將經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)業(yè)一線專家“請進(jìn)來”，通過經(jīng)驗(yàn)分享，一對一指導(dǎo)等方式，為學(xué)生傳授專業(yè)技能，講好農(nóng)業(yè)故事，傳播新農(nóng)人的聲音。此外，積極帶領(lǐng)學(xué)生以多種形式參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，通過社會實(shí)踐、田野調(diào)研、藝術(shù)進(jìn)鄉(xiāng)村等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與新農(nóng)村、新農(nóng)人的高效互動(dòng)和資源鏈接，在充分展現(xiàn)新時(shí)代農(nóng)科學(xué)子精神面貌的同時(shí)，提升當(dāng)代青年大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生用腳步丈量祖國大地、用耳朵傾聽民眾需求、用內(nèi)心感受中國精神，將論文寫在田野大地上，以實(shí)際行動(dòng)為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，緊密與涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)類科研院所的聯(lián)系，深度融合共建，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，并及時(shí)總結(jié)凝練，將先進(jìn)的做法和理念貫穿耕讀教育育人全過程，凸顯育人成效。

3.4nbsp; 多措并舉創(chuàng)新活動(dòng)開展形式

積極將耕讀教育融入校園日常文化建設(shè)，結(jié)合豐收季、勞動(dòng)節(jié)等重大節(jié)日的 “天時(shí)”，開展農(nóng)耕文化節(jié)、飲食文化節(jié)等活動(dòng)，濃厚農(nóng)業(yè)文化氛圍，展示涉農(nóng)高?？萍夹鲁晒?，賦能持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力；把握大學(xué)生集聚的“地利”，組織涉農(nóng)高校大學(xué)生在“三創(chuàng)”比賽等學(xué)科競賽中貢獻(xiàn)智慧與力量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的不斷提升，同時(shí)加強(qiáng)青年學(xué)生在科創(chuàng)實(shí)踐的過程中深化對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，內(nèi)化學(xué)農(nóng)青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；關(guān)心大學(xué)生熱議話題的“人和”，打造優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才發(fā)展典型，以其優(yōu)秀的事跡勉勵(lì)、激勵(lì)在校學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。充分認(rèn)識到新媒體平臺的重要性，圍繞“兩微一端”、嗶哩嗶哩、小紅書等媒體平臺，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人新格局，持續(xù)創(chuàng)作優(yōu)秀耕讀文化作品，講好耕讀故事，賡續(xù)耕讀精神。注重發(fā)揮隱性教育的慢滲透作用，通過以上形式多樣的活動(dòng)形式，逐步將耕讀文化融入校園、融入教室、融入課堂，讓涉農(nóng)高校學(xué)生在校園日常文化環(huán)境中感受農(nóng)耕文化、厚植“三農(nóng)”情懷。并不斷努力打造一批耕讀教育品牌項(xiàng)目，深入地、系統(tǒng)地、創(chuàng)新地開展系列特色活動(dòng)，接續(xù)提升耕讀教育的影響力，加強(qiáng)耕讀教育的厚度與深度。

4" 結(jié)束語

耕讀文化是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，耕讀教育是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要基石，大力引導(dǎo)涉農(nóng)高校學(xué)生實(shí)施耕讀教育勢在必行。涉農(nóng)高校應(yīng)充分發(fā)揮耕讀教育的先進(jìn)性，將其貫穿教育教學(xué)全過程，不斷拓寬育人途徑，切實(shí)強(qiáng)化育人實(shí)效，為培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)人才注入源源不斷的活力。

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