“資助+心理”：高校貧困生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建

[摘 要]幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)是高等教育不可或缺的一環(huán)，這些學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡深刻影響著學(xué)生的未來(lái)與國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。資助育人和心理育人作為高校思想政治工作質(zhì)量提升的重要組成部分，對(duì)推進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要價(jià)值。如今，資助育人和心理育人長(zhǎng)期以來(lái)缺少良性互動(dòng)。本文探索如何在“資助+心理”育人視域下，將經(jīng)濟(jì)資助與心理援助深度融合和貫穿于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的識(shí)別、認(rèn)定、管理和培養(yǎng)等全過(guò)程、全方面，切實(shí)促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展，加快落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]資助育人；心理育人；立德樹(shù)人

隨著時(shí)代的發(fā)展，單純的經(jīng)濟(jì)資助模式已不能完全滿(mǎn)足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)的需要，心理育人工作成為當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作的重點(diǎn)。以往大量研究表明，相比于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況普遍偏低，且更易出現(xiàn)強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等心理問(wèn)題[1]。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的“三形態(tài)說(shuō)”，高校學(xué)生資助工作的對(duì)象具有復(fù)雜性，其需要呈現(xiàn)出層次性[2]，由此，高校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培育工作必須具備高度的發(fā)展性和全面性，基于此，深入理解高校資助育人與心理育人的內(nèi)涵意蘊(yùn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索高?！百Y助+心理”育人視域下促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，對(duì)落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性具有深遠(yuǎn)意義。

一、資助育人與心理育人的內(nèi)涵意蘊(yùn)

心理育人是指通過(guò)心理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)育人。心理育人的內(nèi)涵是一個(gè)多維度的概念，旨在促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)與健康，具體是指教育者通過(guò)多樣化的心理健康教育途徑，進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的心理干預(yù)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生紓解心理困擾，挖掘并激發(fā)他們的心理潛能，提升整體心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的全面與完善，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出兼具理想、能力與責(zé)任感的時(shí)代新人。2023年4月，教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中指出，要“系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康工作”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建并加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作體系的緊迫性和重要性。

二、資助育人和心理育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》作為質(zhì)量提升工程的戰(zhàn)略藍(lán)圖，力促打通和優(yōu)化育人“最后一公里”，確保育人效果的全面覆蓋與深入滲透。資助育人和心理育人作為“十大育人體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各有側(cè)重卻有許多共同之處。

一是目標(biāo)相同。資助育人與心理育人在育人實(shí)踐中雖然方法和側(cè)重點(diǎn)不同，但它們?cè)诟灸繕?biāo)和價(jià)值取向上是高度契合和一致的。資助育人以經(jīng)濟(jì)資助與人文關(guān)懷為途徑，切實(shí)幫助學(xué)生度過(guò)困境；心理育人則聚焦于心理健康教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力[3]。二者共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以及學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，共同指向?qū)W生的自由全面發(fā)展，與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)緊密相連。

二是相輔相成。資助育人和心理育人都是高校育人工作的重要支柱，二者相互補(bǔ)充、相互支持，共同構(gòu)筑起學(xué)生全面成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。資助育人側(cè)重于解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能為心理育人提供物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)資助能夠緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，減輕其心理負(fù)擔(dān)，為心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。經(jīng)濟(jì)困難往往伴隨著心理壓力，如自卑、焦慮等負(fù)面情緒，而心理育人則側(cè)重于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，變外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部助推力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育理念。將資助育人和心理育人兩者有機(jī)結(jié)合，可以更加全面、深入地為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建

高校“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑秉承精準(zhǔn)育人理念，以建立精準(zhǔn)化工作機(jī)制為核心，涵蓋精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理及精準(zhǔn)培養(yǎng)等全方位內(nèi)涵，構(gòu)建資助和心理橫向全面覆蓋、育人縱向全程覆蓋的成長(zhǎng)式、發(fā)展性、參與型工作體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資助育人與心理育人的深度融合[4]。

（一）數(shù)字化精準(zhǔn)識(shí)別

精準(zhǔn)識(shí)別是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建的前提。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校要?jiǎng)?chuàng)新育人方式，與時(shí)俱進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與精準(zhǔn)實(shí)施教育扶貧工程緊密結(jié)合。一是加強(qiáng)分工協(xié)作。貧困生認(rèn)定的合理性依賴(lài)于稅務(wù)部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、高校及班級(jí)評(píng)議委員會(huì)等多方主體的分工合作。通過(guò)多方合作精確篩選出最亟須資助的學(xué)生群體，有效提升資助工作的靶向性與精細(xì)化程度。同時(shí)，高校應(yīng)綜合運(yùn)用家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查、生活狀況動(dòng)態(tài)追蹤，以及師生民主評(píng)議等多種科學(xué)手段，分類(lèi)分層精準(zhǔn)識(shí)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其心理需求，以提供更加個(gè)性化與針對(duì)性的支持與服務(wù)。二是加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理。從大一入校起建立學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和心理檔案，大二開(kāi)始推動(dòng)建立學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況和心理健康信息化平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境特征、資助需求、心理狀況展開(kāi)評(píng)估研判，每年初將上一學(xué)年的家庭贍養(yǎng)情況、主要成員情況，以及學(xué)生入校以來(lái)受資助、生源地貸款、生活開(kāi)銷(xiāo)、同學(xué)評(píng)價(jià)等情況納入認(rèn)定系統(tǒng)規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)受助學(xué)生分檔分類(lèi)分級(jí)管理的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不定時(shí)更新“一人一檔”，及時(shí)調(diào)整認(rèn)定結(jié)果，防止攤指標(biāo)、造數(shù)字等惡劣事件的發(fā)生。三是利用隱形數(shù)據(jù)。完善數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，將家庭經(jīng)濟(jì)因素、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平因素、突發(fā)狀況因素、學(xué)生消費(fèi)因素、其他影響家庭經(jīng)濟(jì)狀況等致困因素統(tǒng)一接入學(xué)工系統(tǒng)。在學(xué)生順利入學(xué)后，收集學(xué)生個(gè)別訪談、成長(zhǎng)輔導(dǎo)等數(shù)據(jù)，利用信息平臺(tái)進(jìn)行梳理、存檔和運(yùn)算分析等，為判定等級(jí)提供參考，實(shí)現(xiàn)更高的識(shí)別效率和幫扶質(zhì)量。

（二）個(gè)性化精準(zhǔn)幫扶

精準(zhǔn)幫扶是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建的關(guān)鍵。高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)、心理等實(shí)際情況制訂個(gè)性化幫扶方案，以“扶智”鞏固“扶志”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和自我效能，確保幫扶措施的精準(zhǔn)性。一是注重“面對(duì)面”思想引領(lǐng)。在開(kāi)學(xué)、畢業(yè)、節(jié)假日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展“春節(jié)留校學(xué)生茶話(huà)會(huì)”“畢業(yè)季送溫暖”等專(zhuān)題活動(dòng)加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人文關(guān)懷力度，激勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極上進(jìn)、努力奮斗。二是加大“一對(duì)一”宣傳力度。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不同特點(diǎn)，有計(jì)劃、有側(cè)重、有針對(duì)性地宣傳國(guó)家資助政策，對(duì)其進(jìn)行不同層次的資助，加強(qiáng)對(duì)“獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)免”、綠色通道的系列精準(zhǔn)措施，實(shí)現(xiàn)有限資源利用最大化。三是完善“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”心理幫扶。充分考慮受助學(xué)生心理需求，建立心理分析和心理幫扶制度，通過(guò)加強(qiáng)心理分析工作，充分利用班主任和輔導(dǎo)員與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生日常溝通中的潛在教育效果，拓展新的溝通渠道，通過(guò)定期訪談、個(gè)體輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)輔助引導(dǎo)等方式，深入洞察受助學(xué)生的心理世界并滿(mǎn)足他們的心理需求，為他們提供更加貼心與有效的心理支持。

（三）協(xié)同化精準(zhǔn)管理

精準(zhǔn)管理是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建的保障。通過(guò)整合育人大資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)線(xiàn)下資源、云端資源整合共享，構(gòu)建人才培養(yǎng)的校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同體系。一方面，高校既要做好家長(zhǎng)教育能力提升，又要做實(shí)家訪細(xì)致性交流。鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，關(guān)注孩子的心理健康狀況，及時(shí)與學(xué)校溝通并協(xié)助解決問(wèn)題；建立定期的家校聯(lián)系機(jī)制，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)溝通等，即時(shí)反饋學(xué)生狀態(tài)，為每位學(xué)生量身定制成長(zhǎng)指導(dǎo)方案。另一方面，高校既要深化校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，又要加強(qiáng)與地方政府的戰(zhàn)略協(xié)同。高校應(yīng)與企業(yè)共同制訂針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)和心理健康教育，聯(lián)通企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。二是構(gòu)建“學(xué)?！块T(mén)—院系”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作格局。高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮各學(xué)院的主觀能動(dòng)性，自上而下構(gòu)建學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生資助管理中心、學(xué)院資助工作小組、班級(jí)幫扶小組的工作網(wǎng)絡(luò)。建立定期會(huì)議制度，組織學(xué)校、部門(mén)和院系定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共同研究解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育人工作中遇到的問(wèn)題和困難。同時(shí)，依托黨政部門(mén)管理干部、輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍、校內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師、關(guān)工委“五老”隊(duì)伍等，建立多元化成長(zhǎng)扶助隊(duì)伍，明確各自的工作職責(zé)，凝聚育人合力。三是發(fā)揮“年級(jí)—班級(jí)—寢室”三層管理的民主作用。高校要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校治理中的民主性參與和精細(xì)化管理，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于優(yōu)化其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、健全治理制度，并革新管理決策機(jī)制，保障學(xué)生在學(xué)校管理決策中的民主參與，如設(shè)立學(xué)生代表制度、建立意見(jiàn)反饋渠道等，構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、包容與民主化的教育環(huán)境；另一方面，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)共同采取策略，通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生參與決策和規(guī)劃、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，以及提供個(gè)性化的教學(xué)支持等措施，推動(dòng)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性參與，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（四）階段化精準(zhǔn)培養(yǎng)

精準(zhǔn)培養(yǎng)是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)路徑構(gòu)建的切口。在滿(mǎn)足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上，基于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或發(fā)展需要，有的放矢地開(kāi)展個(gè)體成長(zhǎng)輔導(dǎo)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求。一是素質(zhì)提升活動(dòng)。面向大一學(xué)生開(kāi)展“領(lǐng)航工程”，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)學(xué)典禮、開(kāi)學(xué)第一課、“21天學(xué)習(xí)打卡”等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣；面向大二學(xué)生開(kāi)展“護(hù)航工程”，通過(guò)明確家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)障礙類(lèi)型，如學(xué)習(xí)困難、時(shí)間管理不當(dāng)、心理壓力等，根據(jù)實(shí)際情況制訂詳細(xì)實(shí)施方案，加大宣傳力度，提高學(xué)生的參與度和積極性，并定期評(píng)估、及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化策略措施，激發(fā)并強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)與獨(dú)立自主的成才精神；面向大三學(xué)生開(kāi)展“助航工程”，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與校企合作的科研項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地、勤工助學(xué)崗位等，引導(dǎo)其聚焦于深化專(zhuān)業(yè)技能的掌握與綜合素質(zhì)的提升，為未來(lái)步入社會(huì)積累充足的能量與競(jìng)爭(zhēng)力；面向大四學(xué)生開(kāi)展“遠(yuǎn)航工程”，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)信息庫(kù)，及時(shí)為他們提供就業(yè)信息和崗位推薦，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況和社會(huì)貢獻(xiàn)情況；進(jìn)一步積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家大局，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起助力脫貧攻堅(jiān)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，把好“出口關(guān)”。二是成長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)。讓專(zhuān)業(yè)教師和優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生成為成長(zhǎng)輔導(dǎo)主力軍，圍繞思想建設(shè)、生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等方面開(kāi)展沙龍、訓(xùn)練營(yíng)等形式多樣、特色鮮明的學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)，支持并促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)與發(fā)展。三是考核評(píng)價(jià)活動(dòng)。以學(xué)生為主體，以滿(mǎn)意度為導(dǎo)向，融合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性分析與定量評(píng)估、多元評(píng)價(jià)主體參與等多重原則，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生三者參與評(píng)價(jià)的“資助+心理”工作的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋資助宣傳、政策落實(shí)、成長(zhǎng)服務(wù)等各方面，注重對(duì)育人成效實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)與持續(xù)跟蹤評(píng)估，切實(shí)對(duì)高校的教育、管理、服務(wù)及整體發(fā)展工作發(fā)揮導(dǎo)向和優(yōu)化作用，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

高校資助育人項(xiàng)目作為國(guó)家推進(jìn)教育公平的重要舉措和普惠民生的暖心工程，旨在通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助、人文關(guān)懷等多種方式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生鋪設(shè)學(xué)業(yè)成功與全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)橋梁。隨著教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的深入實(shí)施與不斷拓展，資助工作的內(nèi)涵發(fā)生了深刻變革，逐漸從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)保障性資助模式轉(zhuǎn)向了更加聚焦于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展需求的發(fā)展性資助，這反映出國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的深刻洞察與積極回應(yīng)，為此，高校的學(xué)生資助工作必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新實(shí)踐方式方法，以增強(qiáng)育人工作的活力。

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作者簡(jiǎn)介：趙志浩（1994— ），男，漢族，山西五臺(tái)人，湖南師范大學(xué)學(xué)生工作部，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

李綺文（1998— ），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)學(xué)生工作部，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

楊卓（1991— ），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)黨委辦公室，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校資助和心理協(xié)同育人實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：PZ234428）成果。