高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人路徑研究

[摘 要]高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育陣地，越來越重視學生的全方面素質(zhì)發(fā)展。高職美育與心理健康教育發(fā)揮協(xié)同效應將為學生更快更好地適應復雜的職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)與審美素養(yǎng)帶來積極影響。本文從美育與心理健康教育的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)性入手，分析高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的必要性，以及當前高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人存在的問題，探索高職美育與心理健康教育協(xié)同育人路徑。

[關(guān)鍵詞]美育；心理健康教育；協(xié)同

高職院校的學生剛剛成年，正處于身心和價值觀快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生心理健康水平的高低，以及對美的感知力和洞察力會直接影響其學習和生活，甚至影響其職業(yè)能力的提升與發(fā)展，成為求職面試、職場適應是否順利的重要影響因子。因此，高職院校作為培育未來技術(shù)精英、大國工匠的“搖籃”，必須重視美育與心理健康教育的協(xié)同發(fā)展。當前，高職院校開設的美育課與心理健康教育存在一定程度的脫節(jié)，不利于全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的完成。所以，高職院校如何切實推進美育課與心理健康教育改革，實現(xiàn)兩者協(xié)同育人，培育更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)實用型人才是其面臨的重要課題。

一、美育與心理健康教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，高職學生逐漸呈現(xiàn)出個性化、多元化的發(fā)展特點，以往傳統(tǒng)、單一的教育、管理方式已不能滿足其需要，學校教育應在德智體美勞各方面助力學生素質(zhì)的發(fā)展與成長[1]。其中，高職院校美育與心理健康教育的育人目標均與“全面發(fā)展”的目標緊密相連。美育與心理健康教育協(xié)同育人，既能促進學生身心健康發(fā)展，又能提升學生在品德修養(yǎng)、團隊合作、情緒管理、自信心等方面的素養(yǎng)與能力，使學生成為具備高效能感、高自尊的全方面人才。

具體來講，美育是指通過蘊涵美的內(nèi)容教化學生，引領學生確立正確的審美觀念、塑造完整獨立的人格、培養(yǎng)高尚的道德情操及民族情感的教育過程。美育課是高校開展美育的重要途徑。在高職美育課中，學校應設置豐富多樣的美育課程，不局限于簡單的“藝術(shù)教育”，將“自然美”“社會美”“科學美”“藝術(shù)美”等全面融入高職學生美育課程中[2]，為學生營造一種充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的全程美育，以此充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生欣賞美和認識美的能力，陶冶情操，溫潤心靈，全面提高學生的審美素養(yǎng)。2019年，教育部曾頒發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求到2035年形成多樣化、高質(zhì)量，具有中國特色社會主義現(xiàn)代化高等學校美育體系。而心理健康教育則是指通過心理健康知識的普及、心理活動的實踐等來提高學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。在心理健康教育中，學校應從入學教育之初通過課程講授、團輔活動設置、作業(yè)布置、心理約談等對學生的心理健康狀況展開全方位的積極關(guān)注，并在適當時機給予心理干預，構(gòu)建“四位一體”心理健康教育工作格局（教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預）[3]，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)、直面挫折的能力和社會適應能力，增強學生的心理健康素質(zhì)、創(chuàng)新意識、責任意識?？梢?，二者雖各有理念和方法，但其育人內(nèi)容和目標相互交融滲透，最終目標皆是培養(yǎng)人格健全、品德高尚、身心健康、和諧發(fā)展的時代青年。

二、高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的必要性

（一）促進學生身心健康發(fā)展是高職院校落實立德樹人的內(nèi)在要求

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出，“要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”[4]。立德樹人是高校一切教育與管理工作的中心任務，而身心健康發(fā)展則是保證學生正常參加教學活動、參與校園人際交往、開展社會實踐、順利求職就業(yè)等的前提和基礎。

高職美育作為高等教育不可或缺的一部分，融情操教育、心靈教育于一體，可在無形中陶冶人、影響人。美育課程更是圍繞公共藝術(shù)課程、專業(yè)滲透類美育課程、美育綜合類課程、校內(nèi)外潛在的美育資源等展開。豐富而多元的課程設置有助于學生審美素養(yǎng)的形成，激發(fā)學生對專業(yè)美、校園美、人文美、自然美等的熱愛，潛移默化地養(yǎng)成表達美、創(chuàng)造美的氛圍，以達到“以美育德、以美強體、啟智潤心”的發(fā)展目標。而心理健康教育能夠幫助學生增長心理健康知識，增強心理健康意識，促進學生養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)和在逆境中直面挫折與壓力的能力。所以，二者協(xié)同育人能促進學生以更好的身心狀況參與學習、生活、工作，有利于“全面發(fā)展”教育要求和“立德樹人”根本任務的落實。

（二）形成美育與心理健康教育合力是高職院校構(gòu)建“大思政”格局的必然路徑

“大思政”格局是指通過一定的活動方式與相關(guān)的聯(lián)系機制，將各種思想政治教育因素形成合力體系的一種整體狀態(tài)[5]。美育作為一股求真求美的人文教育力量，其性質(zhì)決定了美育在全面實施素質(zhì)教育過程中，尤其是心理健康教育中的重要地位。美育“培養(yǎng)感情、培育人格”的教育目標與心理健康教育引導學生養(yǎng)成積極樂觀的人格品質(zhì)、健康向上的心理狀態(tài)的目標相一致。二者作為教育活動的兩個方面，若能有效發(fā)揮合力將為構(gòu)建“大思政”格局解決專業(yè)區(qū)隔問題創(chuàng)造有利條件。

因此，高職美育課既要教授給學生美育相關(guān)的知識、技能等顯性知識，更要針對學生的心靈深處展開精神層面的潛在教育，使學生達到自覺將個人生命意義和社會責任聯(lián)系起來并為之奮斗的美育目標。高職學生作為我國大學生中遭受高考失利、成績不理想、社會評價較低等多方壓力的人群，正經(jīng)歷著心理上的“暴風雨”時期。他們時常因為不知道如何更好地應對生活中出現(xiàn)的沖突與矛盾而導致問題加劇，致使一系列心理問題的產(chǎn)生。若能同時將美育與心育元素融入課程，在心理熱線、咨詢訪談、心理測試之外，通過美育陶冶學生情操、提升心胸氣魄、宣泄負面情緒、提高創(chuàng)造力等，將為學生日后的學習、生活提供更多力量，為高校構(gòu)建“大思政”格局打通“健康心理”這一基礎性環(huán)節(jié)，增強學校教育實效。

（三）提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力是高職院校培育技能人才的必然要求

高職院校生源質(zhì)量普遍較差，學習基礎較弱，知識掌握水平較低，在一定程度上造成學生個體綜合素質(zhì)與職業(yè)競爭力較弱。特別是面臨網(wǎng)絡信息超載，各類言論、文化碰撞與交融，學生的價值取向、人生觀念等易受到個人主義、享樂主義等消極思潮的影響，加之畢業(yè)與就業(yè)壓力明顯增大，學生心理極易出現(xiàn)波動。從實際情況出發(fā)，提高其抗壓能力、適應能力等綜合素質(zhì)與職業(yè)競爭力可為學生今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

現(xiàn)代社會，高職美育課與心理健康教育對于學生提高綜合素質(zhì)與職業(yè)競爭力有著重要的引導作用。美育課中蘊含的多元美育元素能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，豐富單一的應試教育和評價模式。正如多元智能理論中所強調(diào)的那樣：每個人都有自己獨特的智能組合形式和程度，每個人也擁有屬于自己的優(yōu)勢智能和領域。而美育課為挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢智能提供了載體，差異化的美育任務可激發(fā)學生獨特的潛能；成果導向的美育任務則對提升學生的自信心、自我效能感和自主發(fā)展?jié)摿σ饬x重大。心理健康教育則關(guān)注學生心理健康水平，將心理元素巧妙地融入音樂、美術(shù)、剪紙等通識類課程和職業(yè)教育專業(yè)課程中，潛移默化地培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，提高其合作精神與人際交往能力，幫助學生從容面對在職業(yè)技能學習、職場選聘與競爭中的挫折與壓力，使學生在職場“脫穎而出”。

三、當前高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人存在的問題

（一）教育內(nèi)容融合不足

協(xié)同育人的要求下，教育者應充分認識高職美育課與心理健康教育在教育內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系、特性與共性，加強學科間的交流與合作。然而，在實際教學中，美育課側(cè)重美育知識和內(nèi)容的展示，培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)；心理健康教育則側(cè)重心理健康知識的普及、宣傳，關(guān)注學生的心理健康水平，且各門學科評價體系的不同導致教師更注重自己所屬學科的教學重點，二者缺少必要的聯(lián)系與交融，難以真正實現(xiàn)“三全育人”的教育目標。

（二）教育方法單一滯后

美的形態(tài)多種多樣，包括自然美、社會美、歷史美等，相應地，對學生審美能力的塑造也應是多維的。然而，目前的美育課程往往難以涵蓋美育的全部內(nèi)涵，單一滯后的課程設置與對美育片面化的理解常常使學生對美的認識浮于表面，缺少對美的主動探究；不少教育者自身對美育的認識也局限于簡單的藝術(shù)教育，美育課程趨于工具化。心理健康教育則注重理論知識的灌輸，疏于實踐經(jīng)驗的引導，課程講授和活動設計均缺少創(chuàng)新，師生交流互動不夠深入，嚴重影響美育課與心理健康教育協(xié)同育人效果。

（三）學生個體差異性被忽視

無論是美育還是心理健康教育，若想實現(xiàn)最優(yōu)教育效果，必須同時考慮到教育對象的共性和個體差異性，并將其體現(xiàn)在課程設計中。比如，根據(jù)學生內(nèi)傾性和外傾性的個性特征、學習風格、心理狀態(tài)等異同將其分為不同的群組，制訂不同的教學目標和活動要求，以達到有針對性地協(xié)同育人的目的。但在實際教學過程中，部分教師忽視了學生的個體差異性，導致學生沒有接收到適合自己的教育內(nèi)容和教師的積極關(guān)注，易使其失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）協(xié)同育人師資隊伍專業(yè)性有待提高

高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人順利開展的關(guān)鍵是要擁有一支師德高尚、專業(yè)性強、充滿活力的師資隊伍。目前，受制于觀念和師資力量，高職院校美育課與心理健康教育課不僅存在由其他專業(yè)課教師兼職代課的現(xiàn)象，且缺少具備豐富的理論知識的一線專職教師。同時，兩支教師隊伍缺少溝通，缺少協(xié)同育人的意識，在一定程度上造成課程工具化、機械化，教育過程流于形式，背離了最初的教育目標。

四、高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人路徑

（一）加強教學內(nèi)容融合

實現(xiàn)高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的重要路徑之一便是加強學科間教學內(nèi)容融合，整合資源共享平臺。美育與心理健康教育雖各有其理論基礎、指導方法、價值意義，但在內(nèi)容、情感等方面卻存在著交融性、相通性。在心理健康教育中，可融入趣味化、形象化、藝術(shù)化等要素來增強教學效果；在美育中，也可通過書法、音樂等具體課程來達到美潤心靈的育人目標。在各種正式或非正式的實踐活動中，堅持“以藝載道”“以美育心”促進美育與心育融合，讓學生在多樣性創(chuàng)新活動中達到審美意識的升華。

（二）豐富教學方法和手段

高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人需要豐富教學方法和手段，為學生提供多樣化的學習體驗。傳統(tǒng)教學方面，高職院?？砷_設豐富多樣的美育課與心理健康課程，包括個人項目和團體項目，將美育與心理健康知識有機融合起來展開交叉教學，教授知識的同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、審美意識和積極心理品質(zhì)。創(chuàng)新教學方面，高職院?？山Y(jié)合自身發(fā)展情況引入一些體現(xiàn)學校歷史與辦學特色的美育內(nèi)容，將其融入課程與活動中，既可促進學生個性化發(fā)展，又可增強學生愛校榮校情懷，避免課程同質(zhì)化。

（三）注重差異化教學

面對高職學生多元化、個性化的發(fā)展特點，開展差異化教學尤為重要。高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人可采用“課前測評－課中教學－活動探究－分享交流”的教學模式，結(jié)合所帶班級學生的個性特征、心理狀態(tài)等分組開展針對性教學。教學需明確指出美育與心理健康教育協(xié)同育人目標，通過案例展示、活動體驗、分組討論、交流互動來增強學生的體悟與反思，使學生更直觀地掌握自己的價值觀念、情感意識，幫助學生從容應對實際生活中的各種問題，增強學生的綜合素質(zhì)。

（四）打造高水平協(xié)同育人師資隊伍

新時代，高職院校應努力打造高水平協(xié)同育人師資隊伍。一要加大培養(yǎng)與招聘力度，保證每年有一定比例的高質(zhì)量美育教師與心理健康教師。二要促進教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供平臺和機會來學習和研究，以提高教師的專業(yè)水平和實際工作能力。三要開設專門的美育與心理健康教育協(xié)同育人研究室，定期組織美育教師與心理健康教師參加協(xié)同育人教研活動，促進雙方的交流和學習。四要推進協(xié)同育人評價改革，將協(xié)同育人成果納入學年評價考核，推動教師努力提升自身協(xié)同育人素養(yǎng)，提高育人水平。

結(jié)束語

綜上，美育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)起到積極影響。通過教學內(nèi)容的有效融合、教學方法的豐富完善、師資力量的培養(yǎng)打造等，以陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈，全面提高學生綜合素質(zhì)，幫助他們更好地適應社會。

參考文獻

[1]徐婧.基于三全育人理念下大學體育OBE教育理念改革的思考[J].漢江師范學院學報，2021，41（6）：101-105.

[2]孔令玉，孫曙，馬建富.高職院校大美育課程建構(gòu)模式及實施路徑研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（6）：57-62.

[3]肖璐.新時代大學生心理健康教育與美育協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新性研究[J].科技風，2022（18）：10-12.

[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-5-3（2）.

[5]牛小俠，王慶琦.新時代高校構(gòu)建“大思政課”育人新格局的內(nèi)涵及路徑探析[J].思想理論教育導刊，2022（11）：80-86.

作者簡介：王芳（1995— ），女，漢族，山西長治人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士。

研究方向：大學生心理健康教育。

基金項目：2024年揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨建與思政研究課題一般項目（2024DJSZ012）“美育視域下高職生積極心理品質(zhì)培育路徑研究——以‘茗心夜話’工作室為例”研究成果。