新時(shí)代藝術(shù)院校師德建設(shè)探析

[摘 要]師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義，深刻影響高等教育發(fā)展方向。藝術(shù)院校專業(yè)特色突出，在師德建設(shè)中具有教師隊(duì)伍專業(yè)化、藝術(shù)教育與師德建設(shè)相融合的比較優(yōu)勢(shì)。在師德建設(shè)實(shí)踐中，存在認(rèn)知困境、技術(shù)困境、實(shí)踐困境等三重困境。深化新時(shí)代藝術(shù)院校師德建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)師德教育，提升師德榜樣示范引領(lǐng)；優(yōu)化師德考核，強(qiáng)化師德評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同；創(chuàng)造師德環(huán)境，推動(dòng)立德樹人效果落地；藝術(shù)教育賦能師德建設(shè)，打造德才兼?zhèn)浣處熽?duì)伍。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校；藝術(shù)教育；師德建設(shè)；教師隊(duì)伍

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“育人的根本在于立德”“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重道社會(huì)風(fēng)尚”[1]，將師德師風(fēng)建設(shè)提到了戰(zhàn)略新高度，再次突顯了師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。站在新的歷史方位下，藝術(shù)院校師德師風(fēng)建設(shè)富有特色化的比較優(yōu)勢(shì)，但也存在需要突破的現(xiàn)實(shí)困境，亟須拓寬符合藝術(shù)院校特點(diǎn)的實(shí)踐路徑。

一、藝術(shù)院校師德建設(shè)的比較優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)院校作為專門培養(yǎng)藝術(shù)人才的高等教育機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的有機(jī)組成部分。以中央戲劇學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等“雙一流”藝術(shù)院校為代表，在師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐中獨(dú)具特色，藝術(shù)院校憑借專業(yè)所長(zhǎng)在高校教師思政工作建設(shè)中發(fā)揮著重要作用和比較優(yōu)勢(shì)。

（一）師德建設(shè)中教師隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

黨的二十大報(bào)告指出，“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。高校作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的“五路大軍”之一，是知識(shí)生產(chǎn)的高地和人才成長(zhǎng)的搖籃；“教師是人類靈魂的工程師”，承擔(dān)著鑄魂育人的重要使命。專業(yè)化的教師隊(duì)伍是藝術(shù)院校發(fā)展事業(yè)的第一資源。藝術(shù)院校教師隊(duì)伍致力于傳播知識(shí)、教書育人、科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作，兼具文藝工作者的雙重身份屬性，在為黨育人、為國(guó)育才、傳播真善美的任務(wù)和使命中發(fā)揮著不可替代的作用。

藝術(shù)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有藝術(shù)技能和創(chuàng)造力的專業(yè)人才，其課程設(shè)置主要聚焦于各藝術(shù)門類，如繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。藝術(shù)院校開展的藝術(shù)教育相對(duì)于藝術(shù)的學(xué)術(shù)教育和藝術(shù)的素質(zhì)教育，主要是藝術(shù)的專業(yè)教育。在師與生的教與學(xué)中，需要通過實(shí)踐性的練習(xí)、創(chuàng)新性的創(chuàng)作和沉浸式的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

（二）藝術(shù)教育與師德建設(shè)的融合優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)教育本身是基于審美的，寓教于樂的。在藝術(shù)的專業(yè)教育中，賞析、創(chuàng)作、演繹作品能夠給受教育者帶來強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，或是情感層面的陶冶，或是思想層面的啟迪。師德建設(shè)是教師思政工作重要一環(huán)，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的第一標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于純粹的目的明確、內(nèi)容直接的理論學(xué)習(xí)，藝術(shù)院校教師隊(duì)伍有能力和優(yōu)勢(shì)將藝術(shù)教育融入師德建設(shè)，通過審美與教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政教育目的的間接滲透、溶解和浸潤(rùn)，達(dá)到潛移默化的效果。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，藝術(shù)專業(yè)教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，探索并實(shí)踐“專業(yè)+思政”的特色課程思政模式，帶給學(xué)生潤(rùn)物無聲的教學(xué)體驗(yàn)。在師德宣傳教育過程中，藝術(shù)院校的形式相對(duì)豐富多樣，在戲劇、音樂會(huì)、畫展等主題藝術(shù)觀摩教育實(shí)踐中，教師既是受教育者，又是作品的創(chuàng)作者，沉浸感強(qiáng)，在無形中加深了師德教育效果，實(shí)現(xiàn)了師德教育的內(nèi)化。

二、新時(shí)代藝術(shù)院校師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)知困境

藝術(shù)院校的專任教師中，青年教師的數(shù)量正日益擴(kuò)大，成為教師隊(duì)伍主力軍。由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，專業(yè)教師思想活躍，熱情活力，富有創(chuàng)意，但在對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的認(rèn)知仍存在不足，部分教師存在重專業(yè)輕思政的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，師德離自己很遠(yuǎn)，更多是停留在紙面上的宣傳教育，在教育教學(xué)中放松了對(duì)自己的要求，不慎出現(xiàn)師德失范行為。

目前，藝術(shù)院?；窘⒁越逃俊缎聲r(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，以各院?！奥殬I(yè)行為規(guī)范”“師德師風(fēng)處理辦法”“師德考核辦法”為骨架的師德師風(fēng)制度體系，用于規(guī)范教師從業(yè)基準(zhǔn)、教學(xué)科研、藝術(shù)實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面的職業(yè)道德層面要求。對(duì)于教師隊(duì)伍思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，仍需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。教師對(duì)于師德認(rèn)知的深入，除了常規(guī)的宣傳教育外，更需要直觀以現(xiàn)實(shí)中的身邊人、身邊事進(jìn)行警示，以案促知、以案促學(xué)、以案促改。

（二）技術(shù)困境

師德考核評(píng)價(jià)是高校約束教師職業(yè)行為的終端環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)結(jié)果中，多數(shù)為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四類檔次，在實(shí)際操作中，多數(shù)藝術(shù)院校設(shè)置了師德考核結(jié)果“優(yōu)秀”的比例限制，例如，參評(píng)人數(shù)的20%。那么如何確定最終的優(yōu)秀師德考評(píng)人選，教師工作部、所在院系等教育教學(xué)管理部門設(shè)計(jì)了列表式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)中量化指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分值，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的優(yōu)秀結(jié)果選擇。不可否認(rèn)的是，量化計(jì)分制的指標(biāo)設(shè)計(jì)足夠直觀、便利，但對(duì)于其指標(biāo)考量的有效性及認(rèn)可度則莫衷一是、各執(zhí)一詞。師德評(píng)價(jià)技術(shù)的機(jī)械化處理和工具價(jià)值取向明顯，弱化了內(nèi)在價(jià)值。師德評(píng)價(jià)的目的是選樹優(yōu)秀典型，警示師德失范者，而不是評(píng)價(jià)本身?？偟膩砜?，只有沒有發(fā)生“師德師風(fēng)負(fù)面清單”中的行為，師德評(píng)價(jià)結(jié)果即可達(dá)到“合格”及以上；一旦出現(xiàn)負(fù)面清單中的行為，師德考核不合格，年度考核不合格。

結(jié)合實(shí)際工作，實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些教師對(duì)于被評(píng)價(jià)者優(yōu)秀與良好結(jié)果之間差異不認(rèn)同的情況；也會(huì)誘發(fā)一部分教師產(chǎn)生功利心，以功利的心態(tài)面對(duì)考評(píng)，為應(yīng)用師德考核結(jié)果的職稱評(píng)審、人才項(xiàng)目申報(bào)等鋪路。工具化的計(jì)分量化師德評(píng)價(jià)指標(biāo)難以適應(yīng)教師個(gè)體差異，包括人格魅力、投入精力等軟指標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)全體被評(píng)價(jià)者的一致認(rèn)同。

（三）實(shí)踐困境

師德建設(shè)不是獨(dú)立存在的，它既有職能部門間的橫向協(xié)同，又有機(jī)關(guān)－院－系之間的縱向聯(lián)動(dòng)，是嵌在學(xué)校大思政格局與教師思政工作中的重要部分。自2018年《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》出臺(tái)以來，教育部高度重視高校師德師風(fēng)建設(shè)，2023年在教育系統(tǒng)開展師德集中學(xué)習(xí)教育，要求堅(jiān)決落實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)新形勢(shì)下師德師風(fēng)建設(shè)。5年間，教育部官網(wǎng)公開曝光違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則的典型案例反映了在嚴(yán)管高壓的態(tài)勢(shì)下，仍存在部分教師突破底線、師德違規(guī)的行為。這恰恰反映了制度紅線與師德失范行為之間的實(shí)踐困境，說明師德教育的實(shí)效性不到位。

師德師風(fēng)建設(shè)離不開教師思想政治建設(shè)的整體布局，實(shí)踐中，藝術(shù)院校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機(jī)制建設(shè)仍待提升。就工作隊(duì)伍而言，各院校主管師德師風(fēng)建設(shè)的教師工作部獨(dú)立設(shè)置還是合署設(shè)置仍存在差異，合署辦公導(dǎo)致人員工作交叉，牽頭抓總的功能不夠強(qiáng)，聚焦教師思政和師德師風(fēng)建設(shè)的力度不夠的問題均存在。師德建設(shè)中各職能部門的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性不足，師德建設(shè)工作合力沒有完全形成。對(duì)于師德師風(fēng)問題的研判會(huì)商，多由教師工作部主導(dǎo)，教師工作委員會(huì)部門之間缺少有效的合作協(xié)調(diào)。專職工作人員力量薄弱，缺少對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)、教師成長(zhǎng)路徑等方面的專業(yè)化思考、學(xué)理化研究，制約了師德師風(fēng)體系構(gòu)建及師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)效。

三、新時(shí)代藝術(shù)院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)師德教育，提升師德榜樣示范引領(lǐng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”[2]，藝術(shù)院校要堅(jiān)持把教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)工作，始終將黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿于教師隊(duì)伍建設(shè)全過程，深化教師理想信念教育，以正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)教師思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力全面提升。藝術(shù)院校專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，拜師學(xué)藝、口傳心授等特點(diǎn)在藝術(shù)院校中表現(xiàn)突出。加強(qiáng)師德宣傳教育，要全員覆蓋開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，尤其是注重對(duì)青年教師的思想引導(dǎo)，加強(qiáng)政治引領(lǐng)，筑牢師德防線。要用好藝術(shù)院校的思政課教師人才，充分發(fā)揮思政課教師的積極性和創(chuàng)造性，在院校教師師德專題培訓(xùn)中結(jié)合本院校專業(yè)特色，講好新時(shí)代思想政治理論課，增強(qiáng)師德教育思想浸潤(rùn)、價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)效。要選樹“教書育人楷模”“師德先鋒”“新時(shí)代的大先生”等一批德藝雙馨的大師作為師德典型，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)高尚師德，激發(fā)教師榮譽(yù)感，指引學(xué)生健康成長(zhǎng)，更好地承擔(dān)起引路人的責(zé)任。

（二）優(yōu)化師德考核，提升師德評(píng)價(jià)認(rèn)同度

科學(xué)有效的師德評(píng)價(jià)是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要舉措，是師德考核流程的關(guān)鍵。師德考核與評(píng)價(jià)密不可分，師德評(píng)價(jià)應(yīng)采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)主體方面，要突破師德認(rèn)知困境，驅(qū)動(dòng)教師客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)還要科學(xué)合理配置高校師德評(píng)價(jià)主體權(quán)力，賦予學(xué)生、同事、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師工作委員會(huì)等多元主體評(píng)價(jià)權(quán)力，明確評(píng)價(jià)權(quán)力邊界與范圍。評(píng)價(jià)客體方面，要重點(diǎn)關(guān)注師德師風(fēng)負(fù)面清單所列出的師德失范行為，對(duì)于禁行性行為實(shí)行“一票否決”，堅(jiān)決對(duì)師德違規(guī)“零容忍”，綜合考量教師在教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面情境中的表現(xiàn)，提升師德評(píng)價(jià)的可行性、可操作性和認(rèn)同度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要去除同質(zhì)化，避免僵化，要針對(duì)教師師德實(shí)踐設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)化的細(xì)致、靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄簡(jiǎn)單機(jī)械化的量化指標(biāo)設(shè)置。評(píng)價(jià)結(jié)果要將階段性師德評(píng)價(jià)與年度師德評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果作為師德考核評(píng)價(jià)的終端，應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人，正確發(fā)揮正向驅(qū)動(dòng)和反向懲處的功能，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用，準(zhǔn)確把握對(duì)教師個(gè)人長(zhǎng)期師德表現(xiàn)的判斷，減少錯(cuò)判風(fēng)險(xiǎn)。

（三）創(chuàng)造師德環(huán)境，推動(dòng)立德樹人效果落地

師德建設(shè)是創(chuàng)造良好教育環(huán)境的基礎(chǔ)，是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。美國(guó)2015年出臺(tái)的《全美教師職業(yè)道德規(guī)范》中，以教師為中心，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)倫理要求進(jìn)行了約束，申明教師需要對(duì)職業(yè)、專業(yè)能力、學(xué)生、學(xué)校共同體、技術(shù)手段的倫理要求等五大類對(duì)象負(fù)責(zé)[3]，更側(cè)重于教師主體的“應(yīng)為”。第三屆國(guó)際教育組織世界大會(huì)通過的國(guó)際教育組織關(guān)于教師職業(yè)道德的宣言提出，教育工作者應(yīng)該對(duì)職業(yè)、學(xué)生、教育界同事、管理層、家長(zhǎng)等五類主體做出承諾，同時(shí)提出社區(qū)和社會(huì)對(duì)教師做出關(guān)于就業(yè)公平、保留隱私等方面的承諾[4]。師德環(huán)境的創(chuàng)造不僅在于教師本身，除卻管理者外，教師職業(yè)道德的體現(xiàn)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體的交互作用的結(jié)果。通過加強(qiáng)師德建設(shè)，創(chuàng)造良好的師德建設(shè)環(huán)境，塑造尊師重教的良好氛圍，提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，能夠保護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益、激發(fā)教師的教學(xué)熱情，引導(dǎo)教師以身作則，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”，有助于營(yíng)造和諧、健康的校園氛圍，為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、思想品德高尚的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

（四）藝術(shù)教育賦能，打造德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

藝術(shù)教育特有的情感表達(dá)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為師德師風(fēng)建設(shè)提供了豐富的素材和媒介。新形勢(shì)下，藝術(shù)院校積極適應(yīng)時(shí)代要求，結(jié)合專業(yè)特色，在師德建設(shè)中融入藝術(shù)教育，更好地實(shí)現(xiàn)教師品德塑造與價(jià)值觀引領(lǐng)。藝術(shù)教育是文化傳承的重要途徑，藝術(shù)教育賦能師德建設(shè)，教師在教育教學(xué)中、藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)中，將美育融入德育，通過對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作與表達(dá)，自然而然地將教師的專業(yè)度、責(zé)任感、敬業(yè)愛業(yè)的精神傳達(dá)給受眾，增強(qiáng)師生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和尊重，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)教育在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用，藝術(shù)教育與師德建設(shè)的有機(jī)融合，能夠提升育人能力，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的目標(biāo)。建設(shè)德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，有助于推動(dòng)藝術(shù)院校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家加快推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力、辦好人民滿意的教育提供有力的隊(duì)伍保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張琦（1991— ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，中央戲劇學(xué)院，助理研究員，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，中央戲劇學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“新時(shí)代以師德建設(shè)為引領(lǐng)的藝術(shù)院校教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：YNQN2009）研究成果。