風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程教改研究與實踐

摘"要：文章闡述了風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程教學(xué)改革的必要性，分析了該類課程的現(xiàn)狀，主要有課程門類少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、實踐環(huán)節(jié)缺失等，提出了針對性的措施，包括優(yōu)化理論課程內(nèi)容、革新教學(xué)方法、構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新考核方法等。實踐證明，上述教學(xué)改革措施有效地促進(jìn)該類課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；管理類課程；教學(xué)改革；研究與實踐

中圖分類號：TB""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.091

新時代對于工科人才的培養(yǎng)，在素質(zhì)上提出了新的要求。新時代需要的工科人才，除了擁有過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備全面的綜合素質(zhì)，即高素質(zhì)的復(fù)合型人才。由于風(fēng)景園林學(xué)科肩負(fù)著生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展的重要使命，因此國家對于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提出了更高、更全面的要求。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具備包括管理能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)在內(nèi)的全面綜合素質(zhì)。

風(fēng)景園林專業(yè)的管理類課程的主要內(nèi)容包括風(fēng)景園林行業(yè)管理、相關(guān)政策與法規(guī)、風(fēng)景園林工程項目管理、招投標(biāo)管理、施工管理、養(yǎng)護(hù)管理、規(guī)劃設(shè)計管理、植物配置管理、園林企業(yè)管理等。因為重視程度不夠等歷史緣由，所以該類課程雖然在各高校均有開設(shè)，但是教學(xué)效果普遍不佳。由于管理類課程自身的內(nèi)涵與外延廣而深，不僅具備明顯提升學(xué)生管理能力的功能，而且具備明顯提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)的功能。因此，風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的優(yōu)化重構(gòu)改革，對于培養(yǎng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、扎實的工程能力和良好的創(chuàng)新精神的風(fēng)景園林人才具有重要作用。

1"風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程改革的必要性

1.1"是我國高等教育環(huán)境變化的需要

我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿窠逃Ｈ窠逃枰嗟母咝?、人力資源與物質(zhì)基礎(chǔ)。風(fēng)景園林本科教育的迅速發(fā)展，導(dǎo)致了教學(xué)資源緊張，教學(xué)改革與形勢發(fā)展需求不匹配，主要表現(xiàn)為管理類專業(yè)師資缺乏、管理類課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，致使培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)沒能達(dá)到用人單位的要求。

1.2"是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要

加強風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的基礎(chǔ)知識，如風(fēng)景園林工程項目管理、企業(yè)管理等，是改善園林專業(yè)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。受重專業(yè)輕素質(zhì)的長期影響，風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程存在課程不成體系、教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一等問題。在課程體系上，沒有體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)，管理類課程少門類、少課時。在教學(xué)內(nèi)容上，未能及時反映當(dāng)代管理學(xué)科發(fā)展的趨勢與動向，未能理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)方法上，重課堂教學(xué)，缺實踐訓(xùn)練，填鴨式的課堂教學(xué)多，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)柔性管理能力的課堂教學(xué)少。

1.3"是以管理能力促全面素質(zhì)發(fā)展的需要

管理作為具體手段，對風(fēng)景園林建設(shè)活動的全過程進(jìn)行監(jiān)督、控制與調(diào)整，從而保證風(fēng)景園林從規(guī)劃、設(shè)計、施工到使用、運營、維護(hù)等各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。由于風(fēng)景園林學(xué)科是一門綜合學(xué)科，涉及自然、文化、社會、藝術(shù)、工程等多方面，創(chuàng)造美好的宜居環(huán)境，保護(hù)、恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)人與自然的和諧共生等是其主要目標(biāo)，這一切都需要管理職能才能實現(xiàn)。因此，風(fēng)景園林專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的工程管理能力、較強的實踐創(chuàng)新能力、較高的藝術(shù)審美素養(yǎng)、良好的生態(tài)環(huán)境意識和有強烈的社會責(zé)任感的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2"風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1"管理類課程的門類很少，弱化了管理類課程的重要性

“向管理要質(zhì)量，向管理要效益”的口號，很好地說明了管理對于一家公司的重要性，然而在人才培養(yǎng)方案中，基于專業(yè)課程優(yōu)先的普遍認(rèn)知，管理類課程被大量壓縮，門數(shù)少與課時少成為了管理類課程的標(biāo)配。這種源自教學(xué)大綱的頂層設(shè)計，直接在師生們的腦海中傳遞了“管理類課程不重要、無用”的錯誤意識。在這種錯誤意識的支配下，不僅老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”僅停留在形式層面，在教學(xué)管理上也不像專業(yè)課程嚴(yán)格要求。實際上，無論學(xué)生未來從事何種工作，無論從事何種行業(yè)，都要進(jìn)行管理工作。從這個角度來看，學(xué)生在未來工作中，最先用到的、用得最多的不是專業(yè)知識，而是管理類知識。由此來看，弱化學(xué)生的管理意識，對于學(xué)生的不利影響長久而深遠(yuǎn)。

2.2"管理類課程的考核方式為考查，降低了“教”與“學(xué)”的積極性

與專業(yè)課程的閉卷考核相比，考查課程的考核多以學(xué)年論文、調(diào)查報告等開卷形式進(jìn)行，因此考查課程的考核要求要低得多。因為學(xué)生不需要平常努力學(xué)習(xí)就可以在課程考核時輕松過關(guān)，甚至拿到高分，加之管理課程多在畢業(yè)班開設(shè)，此時考研的考公務(wù)員的學(xué)生較多，所以管理類課堂不僅學(xué)生的到課率低，專心聽講也少。在教學(xué)管理方面，教務(wù)部門對于考試課程制定有嚴(yán)格的出卷、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)分、檢查等管理制度，而對于考查課程的管理則松散得多，如考核方式、考核內(nèi)容、考核時間等均由授課老師自主決定。職稱評定、教學(xué)獎勵等與教師切身利益相關(guān)的事項多與國家級課題、高水平論文等科研成果直接掛鉤，客觀上引導(dǎo)了教師重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致任課教師不會認(rèn)真?zhèn)湔n，不會在課堂教學(xué)上投入過多精力，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，造成教學(xué)不能相長，使得師生存在普遍的“躺平”思想。考核要求與教學(xué)管理要求降低的雙重負(fù)面效應(yīng)作用，客觀上抵制或降低了管理類課程的“教”與“學(xué)”的積極性。

2.3"管理類課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離了當(dāng)代管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

由于管理類課程的教師在備課時多以“教材為本”，而教材編寫與出版相對滯后，其內(nèi)容未能及時反映當(dāng)代管理學(xué)科發(fā)展的趨勢與動向，如人文化趨勢、彈性化趨勢、橫向化趨勢等，教師在課堂上照本宣科，講述陳舊的管理理論，不能結(jié)合當(dāng)代企業(yè)普遍存在的管理問題進(jìn)行教學(xué)。如沿用守舊且單一的管理方式、缺乏有效的管理體制、缺少專業(yè)性的管理人才、沒有形成品牌戰(zhàn)略等，用當(dāng)代管理理論加以分析并提出針對性的對策。這些教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，盡管學(xué)生課后“滿腹經(jīng)綸”，但是走向社會后仍然覺得管理課程“無用武之地”。

2.4"管理類課程的教學(xué)方法單一，缺少了課堂教學(xué)的趣味性

在管理類課程的教學(xué)方法中，幾乎都是“直灌式”的照本宣科式教學(xué)方法，而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)柔性管理能力的教學(xué)方法，如項目驅(qū)動法、問題探究法、線上線下相結(jié)合法等教學(xué)方法少見。管理類課程的教學(xué)內(nèi)容本就枯燥無味，繁雜抽象的知識再加上單調(diào)乏味授課方法，在缺乏生動性與趣味性的課堂上，學(xué)生只能被動地“煎熬”，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.5"管理類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，隔斷了學(xué)生的學(xué)以致用

在管理類課程教學(xué)大綱中，僅設(shè)置了理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時，沒有設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時，如吉首大學(xué)的風(fēng)景園林管理課程，僅有32學(xué)時的理論教學(xué)內(nèi)容。管理類課程的學(xué)時偏少是強調(diào)專業(yè)課程重要性的又一體現(xiàn)。由于缺少了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能從理論到理論，不能將理論（知識）轉(zhuǎn)化為實踐（能力）。課程結(jié)束后，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為管理類課程無用，如果不是有學(xué)分要求，不會主動學(xué)習(xí)管理類課程。

2.6"管理類課程的教學(xué)各自為政，散失了管理類課程的整體性

管理類課程的知識點很多是相同或交叉。由于各門管理類課程的教學(xué)任務(wù)分屬于不同教師承擔(dān)，各位教師又沒有在課前開展教研活動，不了解自己所授課程與同類課程的交叉與融合，在課堂教學(xué)時只能“各唱各的調(diào)，各吹各的號”，重復(fù)的內(nèi)容你講我講他也講。一方面浪費了本就較少的學(xué)時，另一方面又喪失了管理類課程應(yīng)有的有機性、統(tǒng)一性與整體性，使管理類課程不能形成協(xié)同效應(yīng)，弱化了教學(xué)合力。

2.7"管理類課程的教師非專業(yè)性，折扣了管理類課程的教學(xué)效果

因為缺少管理類課程的專業(yè)教師，所以管理類課程的教學(xué)任務(wù)都由其他專業(yè)教師承擔(dān)。由于其他專業(yè)教師在講授管理類課程上的先天性不足，如從畢業(yè)學(xué)校到任教學(xué)校，缺乏管理類專業(yè)知識的系統(tǒng)性培訓(xùn)，沒有技術(shù)管理、施工管理、財務(wù)管理、人事管理等相關(guān)方面的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在講授管理類課程時不能脫離教材，只能照本宣科，既不能開展案例式的拓展教學(xué)，也不能指導(dǎo)學(xué)生管理類實踐，教學(xué)效果大打折扣。

3"風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的改革目標(biāo)

以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求與人才培養(yǎng)方案要求，依照確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)策略、自我參照評價的實施步驟，梯次確定風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的教學(xué)改革目標(biāo)。一是要厘清管理類課程與專業(yè)課程的關(guān)系地位，將管理知識與專業(yè)知識有機融合，實現(xiàn)互補，形成合力，使學(xué)生既具備扎實的專業(yè)技術(shù)，又具有豐富的管理能力；二是明確學(xué)生應(yīng)具備的管理能力，合理設(shè)置管理類課程的門類與學(xué)時，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握與專業(yè)知識相關(guān)的管理知識，形成有助于技術(shù)專長發(fā)揮的管理能力；三是以最終目標(biāo)（管理能力）為起點，以學(xué)生為本反向設(shè)計教學(xué)體系，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新考核模式、構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊等設(shè)計內(nèi)容。

4"風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程的改革內(nèi)容

（1）優(yōu)化理論課程教學(xué)內(nèi)容——改革啟動。以“兩性一度”為導(dǎo)向，基于管理類課程學(xué)時偏少的現(xiàn)狀和學(xué)生未來從事風(fēng)景園林管理工作的實際需求，教學(xué)內(nèi)容改革的中心工作是遴選教材，將教材中的內(nèi)容以模塊式的方法重組，剔除過時的、不符合我國實情的內(nèi)容，只講授最新的、符合我國國情的內(nèi)容。如風(fēng)景園林管理課程的理論教學(xué)內(nèi)容被優(yōu)化為“管理理論”“法律法規(guī)”與“企業(yè)管理”3個模塊?！肮芾砝碚摗蹦K以“夠用”為原則，主要講授現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論?！胺煞ㄒ?guī)”模塊主要講授與風(fēng)景園林企業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，并將國家規(guī)范植入其中?！捌髽I(yè)管理”模塊是理論教學(xué)的核心內(nèi)容，主要講授風(fēng)景園林企業(yè)的人力資源開發(fā)、成本控制、目標(biāo)管理、設(shè)計管理、施工組織等內(nèi)容，而招投標(biāo)等內(nèi)容因為有專門對應(yīng)的課程則不需講授。

（2）革新理論課程教學(xué)方法——改革關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)平臺，引入先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，多角度、多層次、全方位地開展管理類課程教學(xué)。一是重新定位師生角色，以學(xué)生為本，將以老師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變；二是采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂；三是以案例式、探究式、討論式、角色扮演、情景模擬等生動的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的填鴨式、直灌式等教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)積極性。

（3）組建專兼相結(jié)合的師資隊伍——改革保障。改變管理類課程教學(xué)任務(wù)全部由非管理類專業(yè)的、缺少管理經(jīng)驗的專職教師承擔(dān)的局面，增加企業(yè)專家作為兼職教師參與課程教學(xué)和教學(xué)管理。專職教師主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)；兼職教師主要負(fù)責(zé)實踐課程教學(xué)，包括課程實訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以彌補專職教師在管理經(jīng)驗上的不足，實現(xiàn)學(xué)生從課堂到社會的無縫對接。

（4）構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)——改革創(chuàng)新。增設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容，在不改變現(xiàn)有總學(xué)時的情況下，犧牲一部分理論學(xué)時用于開展實踐教學(xué)。邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師、用人單位、優(yōu)秀畢生、在校高年級學(xué)生等參與討論風(fēng)景園林管理類課程體系調(diào)整意見。其結(jié)果為：一是將理論課程學(xué)時的三分之一用于實踐學(xué)時，如風(fēng)景園林管理課程的理論學(xué)時調(diào)整為26學(xué)時，增設(shè)6學(xué)時實踐教學(xué)內(nèi)容；二是將風(fēng)景園林施工管理與技術(shù)等方面的訓(xùn)練、參與教師科學(xué)研究、參與企業(yè)管理、舉辦學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等作為實踐教學(xué)內(nèi)容；三是開展企業(yè)實習(xí)、邀請行業(yè)專家講座、參加學(xué)術(shù)會議等多種形式的實踐教學(xué)。

（5）改革考核方式——改革評價?？己诵问蕉鄻踊?，重視過程考核，重在學(xué)習(xí)成果（管理能力）考核。一是期末總評成績構(gòu)成改為“理論成績（0.7）+實踐成績（0.3）"”；二是理論課程考核形式方式改為“線上（開卷）+線下（小論文）”，實踐課程考核方式則為“實操”；三是重過程考核，包括考期、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)等；四是重能力考核，所有考核試題均為非標(biāo)準(zhǔn)答案題目，旨在考核學(xué)生運用課程知識解決實際問題的能力。

5"風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程改革的實踐與體會

本改革方案首先在2020級風(fēng)景園林專業(yè)實施。教學(xué)效果與2019級相比，學(xué)生到課率、考核優(yōu)秀率等均大幅提升，尤其是考研率增幅明顯（由17%增加到23%）；學(xué)生對任課老師的線上評價均在90以上；學(xué)生一次就業(yè)率由69%增加到77%；用人單位對學(xué)生管理能力的反饋意見均為優(yōu)秀。由此說明，課程體系改革能明顯提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教學(xué)改革必須持之以恒地堅持下去。

6"結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法?！坝蟹ā敝傅氖墙虒W(xué)改革有其必須遵循的教學(xué)規(guī)律，凡是能提升教學(xué)效果的方法都是好的教學(xué)方法?！盁o定法”則是指沒有一個必須遵守的教學(xué)方法，當(dāng)面臨新的教學(xué)方法時，要運用“楊棄”的哲學(xué)思想進(jìn)行優(yōu)化后才能應(yīng)用。教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個長期優(yōu)化的動態(tài)過程。風(fēng)景園林專業(yè)管理類課程有其固有的特點，教學(xué)改革要圍繞這些特點開展。教學(xué)改革的難點在于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，必須在教學(xué)管理部門支持下才能進(jìn)行，如教學(xué)計劃的更改。

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