“三全育人”下水土保持學(xué)課程思政教育實(shí)踐探索

摘"要：在高校教育改革不斷深化的背景下，思政教育在專業(yè)課程中的融入顯得愈發(fā)重要。作為環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的重要課程之一，水土保持學(xué)不僅是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的必修課程，更是在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)環(huán)保意識(shí)方面具有不可替代的作用。本文著眼于本課程思政教育的深層價(jià)值和面臨的挑戰(zhàn)，從全員、全過(guò)程、全方位3個(gè)方面提出實(shí)踐策略。旨在探討將思政教育有機(jī)融入水土保持學(xué)課程教學(xué)，提升學(xué)生的課程實(shí)效和思政水平。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；水土保持學(xué)

中圖分類號(hào)：TB""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.090

在新時(shí)代背景下，隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的不斷深入，教育改革面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授中融入價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在“新農(nóng)科”和“新工科”背景下，專業(yè)教育課任教師需在構(gòu)建課程思政的“大生態(tài)”中發(fā)揮思政工作的主導(dǎo)地位，從而在高等教育立德樹(shù)人、鑄魂育人過(guò)程中發(fā)揮比輔導(dǎo)員和思想政治教師更加重要的作用；只有將專業(yè)課課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間全部課程的同頻共振，才能保障課程思政的“大生態(tài)”持續(xù)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。而水土保持學(xué)課程作為一門(mén)涉及環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)等方面的學(xué)科，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，其教學(xué)目的不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，使其成為具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的優(yōu)秀人才，這對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境和推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，其思政元素挖掘與教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。本文擬以“三全育人”背景下水土保持學(xué)課程思政建設(shè)為目標(biāo)，探索如何將思政教育“三全育人”融入課程，提升課程時(shí)效。

1"水土保持學(xué)課程的思政教育價(jià)值

水土保持學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及學(xué)生思想政治教育緊密相關(guān)，具有豐富的思政教育價(jià)值。該課程在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這一階段正是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，“課程思政”不僅可以幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，同時(shí)也更注重職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)能力提升尤為重要。

1.1"培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與家國(guó)意識(shí)

水土保持不僅是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，它也涉及文化傳承問(wèn)題。我國(guó)歷史上曾是世界范圍內(nèi)水土流失最嚴(yán)重的國(guó)家之一，但是我國(guó)的水土保持事業(yè)在黨和政府的重視和關(guān)懷下，已經(jīng)跨入了蓬勃發(fā)展的全新歷史時(shí)期，通過(guò)水保人不懈的努力，我國(guó)水土保持工作取得了舉世矚目的輝煌成就。通過(guò)學(xué)習(xí)水土保持學(xué)，學(xué)生不僅可以深入了解我國(guó)古代人民在環(huán)境保護(hù)方面的“治之得宜，地力常新”樸素的智慧和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感；更能通過(guò)一部部?jī)?yōu)秀的紀(jì)錄片和短視頻作品，例如大漠長(zhǎng)河、治沙父子、大漠綠色夢(mèng)等，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命感和價(jià)值感。任課教師在專業(yè)課程授課過(guò)程中，若能充分利用優(yōu)秀文化思想和現(xiàn)代影視資料，結(jié)合求學(xué)過(guò)程中的切身體會(huì)，在教授好理論課程的同時(shí)，講述好中國(guó)故事，將取得良好的鑄魂育人的效果。

1.2"培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與國(guó)際責(zé)任感

2021年以來(lái)由于全球變暖和環(huán)境污染所引發(fā)的大規(guī)模災(zāi)害，如英國(guó)馬斯登草原大火、美國(guó)洛杉磯森林大火，日本靜岡縣熱海市等地洪澇災(zāi)害等直接或間接生態(tài)破壞事件的發(fā)生，將全球環(huán)境保護(hù)和構(gòu)建全球命運(yùn)共同體的事業(yè)提升至前所未有的高度，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為全人類的共同使命。將水土保持學(xué)與三全育人思政教育相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)他們的全球視野和國(guó)際責(zé)任感。

1.3"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，也是教育的核心目標(biāo)之一。將水土保持學(xué)課后輔導(dǎo)中減少課后習(xí)題的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比例，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培植，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的主體意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新技能，確保政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同育人見(jiàn)成效。提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的課后輔導(dǎo)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀周邊的水土保持措施，在實(shí)踐中重溫課上內(nèi)容，通過(guò)講述水土保持施工過(guò)程中的感人故事，將“三全育人”課程改革實(shí)踐延續(xù)到隱性的課后輔導(dǎo)過(guò)程中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)水土保持措施進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成主體意識(shí)，從而對(duì)當(dāng)前水土保持措施提出自主可行的優(yōu)化方案，激活學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

水土保持學(xué)與“三全育人”思政教育相結(jié)合的深層價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與家國(guó)意識(shí)、全球視野與國(guó)際責(zé)任感，以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這種教育方式有助于培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又具備高尚道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，為我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

2"“三全育人”理念下水土保持學(xué)課程思政面臨的挑戰(zhàn)

將思政教育融入水土保持學(xué)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多個(gè)方面和環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。

2.1"學(xué)科差異與融合的挑戰(zhàn)

水土保持學(xué)作為一門(mén)理工科課程，其學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容與思政教育存在一定的差異。如何將水土保持學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與思政教育有機(jī)融合，避免生搬硬套或偏離主題，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。這要求教師具備跨學(xué)科整合能力，深入挖掘水土保持學(xué)中的思政元素，找到合適的切入點(diǎn)，將二者進(jìn)行自然、流暢的結(jié)合。

2.2"學(xué)生認(rèn)知的挑戰(zhàn)

新時(shí)代的學(xué)生成長(zhǎng)于信息爆炸時(shí)代，思想觀念多元化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在質(zhì)疑。如何引導(dǎo)學(xué)生理性看待水土保持問(wèn)題，樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀，同時(shí)又兼顧其個(gè)人利益訴求和情感認(rèn)同，是一項(xiàng)需要精細(xì)操作的任務(wù)。這要求教師在授課過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)互動(dòng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

2.3"實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)

水土保持學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)。如何在實(shí)踐教學(xué)中有效融入思政教育，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到水土保持的重要性和生態(tài)文明的必要性，是另一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這要求教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件使學(xué)生能在實(shí)踐中得到體驗(yàn)和感悟，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)，確保思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.4"教師素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)

教師作為課程思政教育的主要實(shí)施者，其素質(zhì)和能力直接影響到課程思政教育的效果。將思政元素融入水土保持學(xué)課程，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較高的政治素養(yǎng)、思想覺(jué)悟和育人能力。教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自身素質(zhì)，更好地承擔(dān)課程思政教育重任。

2.5"教材和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)水土保持學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容主要集中于學(xué)科知識(shí)的傳授，缺乏思政教育內(nèi)容。教師在開(kāi)展課程思政教育時(shí)，需要重新審視教材和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。如何將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，既保證知識(shí)體系的完整性，又突出思政教育的特點(diǎn)，是教師面臨的另一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2.6"教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政教育成果的重要手段。在水土保持學(xué)課程思政教育中，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、如何制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、如何客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等都是需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。教師需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷完善課程思政教育體系。

總之，這些挑戰(zhàn)既需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念和方法，提高跨學(xué)科整合能力、課堂引導(dǎo)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，需要學(xué)校和社會(huì)的支持，包括課程資源、教學(xué)方法培訓(xùn)和實(shí)踐基地建設(shè)等，共同推動(dòng)“三全育人”理念在水土保持學(xué)課程思政教育中的落實(shí)和發(fā)展。

3"“三全育人”理念下水土保持學(xué)課程思政的實(shí)踐策略

在課程思政教育的發(fā)展過(guò)程中，我們需要不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。對(duì)于水土保持學(xué)專業(yè)課程而言，如何在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，接受思想道德教育，成為實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1"全員育人

實(shí)現(xiàn)全員育人是思政教育的基礎(chǔ)。在以往的教研活動(dòng)中，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)能力建設(shè)和教學(xué)方法的提升，缺乏各專業(yè)課任課教師間課程思政理論和經(jīng)驗(yàn)的交流，使得各專業(yè)教育課之間在課程思政領(lǐng)域無(wú)法尋找較為統(tǒng)一的契合點(diǎn)，難以形成有效合力。在授課過(guò)程中，專業(yè)課任課教師更加傾向于理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能等準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，缺乏主動(dòng)尋找思政元素的融入，也懷疑課程思政授課效果。而水土保持工作絕不是一份顯性的、短時(shí)的可以“建功立業(yè)”的事業(yè)，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需要長(zhǎng)期堅(jiān)守在國(guó)家環(huán)保事業(yè)的最前線，所開(kāi)展的工作也極有可能遭受企業(yè)的抵觸和民眾的誤解。這就需要專業(yè)授課教師明確“培養(yǎng)什么人”這一問(wèn)題。因此，需要建立專業(yè)課程的課程思政教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)環(huán)保意識(shí)而努力。

（1）構(gòu)建德育共同體。打破專任教師、輔導(dǎo)員、教輔人員等不同群體之間的壁壘，形成全員參與育人的“大生態(tài)”。高素質(zhì)環(huán)保人才的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)全球范圍內(nèi)迫在眉睫的需求，全球?qū)Νh(huán)保人才的爭(zhēng)奪極大可能成為我國(guó)環(huán)保人才流失的重要原因?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)（環(huán)保）人”就成為了我國(guó)高校教師必須回答的根本問(wèn)題之一。高校環(huán)保專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起課程思政的責(zé)任與義務(wù)，發(fā)揮立德樹(shù)人的重要作用。

（2）提升教師思政素養(yǎng)。專業(yè)課任課教師亟待提高課程思政的參與性和積極性，以盡早實(shí)現(xiàn)全員育人目標(biāo)。構(gòu)建課程思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和制度，需要學(xué)校層面的積極推動(dòng)，突出課程思政和課程改革在職務(wù)任職評(píng)審中的分量，促使專業(yè)課任課教師認(rèn)真將課程思政建設(shè)落實(shí)到位。綜合外在驅(qū)動(dòng)力和教師內(nèi)在需求的共同作用，才能形成全員重視“三全育人”和課程思政的動(dòng)力，進(jìn)一步加速構(gòu)建課程思政“大生態(tài)”。

（3）強(qiáng)化教職工育人職責(zé)。明確全體教職工在育人工作中的角色和責(zé)任，將思政教育融入日常管理、服務(wù)工作中。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教職工參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。例如，可以設(shè)立專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在課程思政建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的教職工給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2"全過(guò)程育人

全過(guò)程育人是思政教育的關(guān)鍵。在水土保持學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將思政教育貫穿課程始終，使思政教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相得益彰。從課程開(kāi)始到結(jié)束，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考在實(shí)踐中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保全過(guò)程育人效果。

（1）明確育人目標(biāo)。在課程思政建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)不同階段的大學(xué)生特點(diǎn)，在教研活動(dòng)中制定具體的課程思政育人目標(biāo)，使思政教育貫穿于高素質(zhì)人才培養(yǎng)全過(guò)程。在課程結(jié)束后，及時(shí)對(duì)課程思政效果和反饋進(jìn)行總結(jié)和反思。

（2）改革教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)建立以德育為主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想道德表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在授課過(guò)程中講好、應(yīng)用好中國(guó)故事，提升學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)熱情，將專業(yè)課授課過(guò)程有機(jī)地融入歷史背景、傳統(tǒng)文化、感人事跡、科學(xué)素養(yǎng)等元素，讓冰冷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉た浦R(shí)更具有正確的價(jià)值取向和渾厚的人文氣息，促使大學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深層次、多維度的學(xué)習(xí)和思考。這是提高課程思政水平和實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的有效途徑。

（3）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。應(yīng)將思政教育內(nèi)容與水土保持學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠接受思想道德教育。具體而言，在講解水土保持原理、技術(shù)和方法時(shí)，可穿插介紹我國(guó)水土保持事業(yè)的發(fā)展歷程、政策法規(guī)以及典型案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水土保持工作的重要性和緊迫性，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。結(jié)合國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展等戰(zhàn)略部署，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。黨的十八大以來(lái)，黨中央多次強(qiáng)調(diào)要講好中國(guó)故事，講中國(guó)故事是時(shí)代命題，講好中國(guó)故事是時(shí)代使命。專業(yè)課高校教師在教學(xué)過(guò)程中須成為中國(guó)故事的講述者、傳承者。怎樣利用好中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中所涌現(xiàn)出的中華兒女可歌可泣的奮斗故事，以引導(dǎo)思維塑形期的廣大大學(xué)生形成符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)要求的正確“三觀”。這是各高校教師在專業(yè)課授課過(guò)程中亟需解決的實(shí)際問(wèn)題。

3.3"全方位育人

全方位育人強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程中的系統(tǒng)性、整體性、全時(shí)空性，全方位育人最不容易實(shí)現(xiàn)，也最難形成規(guī)模和效益。在高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，重理論傳授輕實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)此問(wèn)題，高校教師應(yīng)堅(jiān)持打通線上線下的協(xié)同育人渠道，構(gòu)建課上課下多突破點(diǎn)的全方位育人模式，厚植中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、持續(xù)塑造學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的家國(guó)情懷。

（1）持續(xù)營(yíng)造良好校園文化。通過(guò)校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，校園專業(yè)社團(tuán)的打造，水土保持宣傳日的趣味活動(dòng)，持續(xù)營(yíng)造良好的育人氛圍。如水土流失視頻展播、水土保持先進(jìn)人物事跡宣講、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德水平。

（2）不斷強(qiáng)化學(xué)生自治能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理能力，促使學(xué)生養(yǎng)成符合環(huán)保要求的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)相關(guān)專業(yè)課授課教師教學(xué)形式的改革，豐富的水土保持措施的圖片、工程視頻、工程案例展示等教學(xué)手段，已基本將原本乏味的理論學(xué)習(xí)變成了豐富多彩的應(yīng)用型學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。

（3）拓展社會(huì)資源利用。這需要相關(guān)專業(yè)教育教師、輔導(dǎo)員充分利用社會(huì)資源，推動(dòng)思政教育與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)技能提升的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)高校與政府部門(mén)、企事業(yè)單位的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐資源的保障。

4"啟示與展望

面對(duì)全球環(huán)境污染加劇、極端天氣災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)狀，以及“兩山理論”進(jìn)一步深入人心、打造美麗中國(guó)“貴州模式”，對(duì)環(huán)境領(lǐng)域高層次人才需求的歷史機(jī)遇。通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新解決培養(yǎng)什么是環(huán)境人、怎樣培養(yǎng)環(huán)境人、為誰(shuí)培養(yǎng)環(huán)境人這一根本問(wèn)題，成為了各高校教師立德樹(shù)人過(guò)程中需要思考的問(wèn)題?！叭恕崩砟钆c水土保持學(xué)課程思政教育的融合是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要不斷地探索和實(shí)踐。在未來(lái)的發(fā)展中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步深化課程思政教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用校內(nèi)外資源形成全方位、多層次的課程思政教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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