記憶策略在高職英語詞匯學習中的應(yīng)用研究

摘"要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，在人類社會文明發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。高職院校學生在學習英語詞匯過程中存在著諸多問題，例如：易忘；學習動機不恰當以及缺乏有效的學習策略等。本文主要對一些記憶策略在高職英語詞匯學習中的應(yīng)用進行了論述與分析。主要有以下幾種記憶策略：理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略等。高職院校學生應(yīng)合理安排時間，運用有效記憶策略進行英語詞匯學習，最終實現(xiàn)整體水平提高和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：記憶策略；高職英語詞匯學習；應(yīng)用

中圖分類號：F74""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.015

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，對英語學習的要求也越來越高，作為為社會提供專門技術(shù)人才的院校，高職院校應(yīng)更加注重對學生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。單詞可以組成詞組、句子和文章。離開單詞，我們就無法表達自己的思想，沒有足夠的詞匯，就不能有效的進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就無法運用英語進行有效的溝通與交流。所以，在學習英語的過程中，對單詞的學習與記憶必不可少。但是，英語單詞有著明顯的特點：詞匯量大、拼寫復(fù)雜、組合形式多樣、其意義及應(yīng)用靈活多樣，甚至有些單詞無規(guī)律可循等，給高職院校學生帶來了很大的痛苦。面對這一現(xiàn)象，掌握必要的、有效的記憶策略顯得尤為重要。

1"高職學生在英語詞匯學習中存在的問題

1.1"易忘

我們常常聽到高職學生包括其他英語學習者抱怨，“為什么我老是記不住單詞？為什么背了就忘？為什么別人能記住，而我卻記不??？為什么這幾個詞我老是分不清楚？等”。他們有時甚至認為自己沒有別人聰明，認為自己根本就不適合學習英語。于是，學生們對英語詞匯的學習越來越畏懼。

1.2"對英語詞匯學習時間無良好規(guī)劃

作為大學生，高職學生的課余時間比較充足。學生們除上課外，可以參加各種活動，培養(yǎng)多種興趣愛好，但很多同學沒有對自己的時間進行合理規(guī)劃，無專門的時間和計劃來進行詞匯的學習與記憶，部分學生只是通過老師在課堂上對詞匯的講解來學習，在課前不預(yù)習，在課下不及時復(fù)習。長此以往，學生的詞匯量得不到明顯的提升，英語水平進步幅度非常小，不利于學生英語水平提高。

1.3"記憶的時間缺乏科學性和合理性

記憶的時間主要指學生在一天內(nèi)的什么時間進行記憶以及單次記憶的時間持續(xù)多久。有很多學生選擇在午休前進行單詞的記憶，也有學生選擇在下午上課前看幾眼單詞等，所有這些對于記憶時間的安排都缺乏科學性和合理性，不利于單詞的學習與記憶，很容易導(dǎo)致時間浪費。

1.4"對英語詞匯學習的興趣不高

絕大多數(shù)學生對英語詞匯學習的興趣不高，甚至有些學生表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒。他們認為學習記憶詞匯是一件非常無聊的事情，甚至是在浪費時間、浪費精力，認為對詞匯的學習與記憶完全可以在教師的授課中、在練習題中進行，不需要花費大量的時間。

1.5"英語詞匯學習的動機不正確

當被問道為什么記憶英語詞匯時，大多數(shù)學生的回答是為了考試。當然，還有一部分學生的動機是滿足父母的期望。很少有學生因為喜歡英語學習記憶詞匯。

2"高職學生在英語詞匯學習中存在問題的原因

2.1"缺乏有效記憶方法和策略

英語詞匯的記憶需要方法，有效的記憶方法可以使記憶效率得到很大提升，甚至可以起到事半功倍的效果。許多學生對英語詞匯不感興趣很大程度上也是由于缺乏方法，是對記憶策略的認知較為淡薄導(dǎo)致的。

2.2"英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，學習計劃性不強

大多數(shù)高職學生的英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，所掌握的詞匯量較少，且出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象。并且學生缺乏合理有效的學習計劃。

2.3"教師的教學方法單一

許多英語教師在授課時采用的方法與形式比較單一化，通常老師講，學生做筆記。這種授課方式嚴重打擊了學生學習英語詞匯的積極性，從喜歡到不喜歡，再到無感，直到最后的抵觸。長此以往，不僅不利于學生英語成績的提高，也不利于學生的全面發(fā)展。

2.4"學生沒有認識到學習記憶英語單詞的重要性

學生記憶單詞的目的很簡單，就是要考試，如果單詞記不住，考試就不能取得好成績。這表明了學生沒有意識到學習記憶單詞的重要性，沒有意識到在記憶單詞的過程中可以培養(yǎng)多方面的能力。例如，思考的能力、理解記憶的能力以及應(yīng)用知識的能力，所有這些能力都有利于自身整體水平的提高。

2.5"學生缺乏自覺學習詞匯的意識，以及克服困難的勇氣和持之以恒的精神

在現(xiàn)實的學習生活中，很多學生沒有主動學習詞匯意識，也沒有養(yǎng)成自主背誦單詞的習慣，不懂得利用零散的時間記憶詞匯。遇到困難選擇放棄，他們認為自己沒有能力完成任務(wù)，缺乏克服困難的勇氣和持之以恒的精神。

3"記憶策略在高職英語詞匯學習中的應(yīng)用

3.1"記憶策略的含義

記憶策略是指運用一些心理學原理在人們記憶編碼時形成一個特殊的檢索計劃，并運用心理表象來幫助學習者學得更快，記憶、回憶得更好。

3.2"記憶策略的種類

記憶策略主要有理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略、運用遺忘規(guī)律進行記憶的策略、諧音記憶策略、口訣記憶策略和圖表記憶策略等。本文主要論述了前五種記憶策略。

3.3"記憶策略在中學英語詞匯學習中的應(yīng)用

英語詞匯的學習與記憶是高職學生學習英語的必由之路，也是最難邁的一道坎。為了解決高職學生在英語詞匯學習中遇到的問題，掌握一些記憶策略是非常有必要的。

3.3.1"理解記憶策略

作為英語詞匯學習最基本的方法，理解記憶法發(fā)揮了不可替代的作用。想記住英語詞匯，首先要理解它們，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。理解記憶法也有助于使記憶保持得更為長久、牢固。對于英語單詞來說，理解記憶主要指的是理解單詞的構(gòu)成及用法，當然也要會讀、會寫。例如，對單詞“disclose”的記憶可以從以下幾個方面進行理解。首先，要明確它的讀音，注意重讀的地方。其次，要了解它的構(gòu)成?！癉isclose”由兩個部分構(gòu)成-“dis-”和“close”，“dis-”是詞的前綴，有“離開”“分開”“相反”和“不”等表負方向的意思；“close”有“關(guān)閉”的意思，所以，單詞“disclose”的意思就是“露出”“揭開”“揭發(fā)”和“透露”。還要記住它是一個及物動詞，所以在應(yīng)用時其后可以直接加賓語。以上對于“disclose”這個單詞的理解主要是從詞的構(gòu)成上分析的。當然，還可以從其他方面進行理解分析，例如在語境中理解記憶等。這足以證明理解記憶法對于英語詞匯學習的重要作用。

3.3.2"復(fù)述策略

不管是以前還是現(xiàn)在，大部分高職學生選擇通過復(fù)述的形式記憶英語單詞。所謂復(fù)述策略，是指為了保持、保存目標信息而對信息進行多次重復(fù)的一種學習方法。它主要包括口頭復(fù)述和筆頭復(fù)述。就英語詞匯學習來說，口頭復(fù)述主要是指不停地、反復(fù)地讀或背誦單詞，筆頭復(fù)述主要是指不停地、反復(fù)地、一遍一遍地抄寫或默寫單詞，當然，也有一部分同學選擇邊讀邊寫。當然，對于一些具有陳述性質(zhì)且無需太多理解的單詞學習來說，復(fù)述策略不失為一種有效的單詞記憶方法。例如，對于英語單詞中的一些名詞（“sword”“knee”“gate”“genius”等）的學習來說，或者對于老師即將要聽寫單詞的情況來說，運用復(fù)述策略效果會稍好些。對于記不住或記不清單詞漢語意思的情況，也可以采取復(fù)述策略。例如，對于單詞“negotiate”的漢語意思的記憶，可以通過盯著這個單詞，反復(fù)念“協(xié)商、談判”來記住其漢語意思。

3.3.3"身體動作策略

所謂身體動作策略，是指通過調(diào)動身體各個部分并做出某些與所學單詞相關(guān)的動作，使抽象的單詞具體形象化，以幫助學生加深對單詞的理解與記憶。例如，當學習“pat”這個單詞時，教師可以運用輕輕拍學生肩膀的這個動作來記住這個單詞的意思，順便記住了“pat"on”這一詞組的意思。再比如，當學習“coma”（昏迷）這個單詞時，學生可以通過假裝暈倒的方式來學習記憶，這樣才能真正更好地理解“coma”這個單詞的意思。由美國心理學家詹姆士.阿歇爾（James"Asher）提出的全身反應(yīng)法就是運用該策略的課堂教學方法。

3.3.4"聯(lián)想記憶策略

世界是一個整體，世界里的各種事物是相互聯(lián)系的，我們可以運用已有的知識來學習新知識。簡言之，聯(lián)想記憶策略是指利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系來記憶的方法。主要有圖像聯(lián)想法、故事聯(lián)想法、聲音聯(lián)想法和自然聯(lián)想法等。在英語詞匯學習中，圖像聯(lián)想法、故事聯(lián)想法和聲音聯(lián)想法使用相對較頻繁。例如，在學習單詞“corner”時，很多同學只是知道它是一個名詞，是“角落，轉(zhuǎn)彎處”的意思，用死記硬背的方式特別容易遺忘。要想高效地記憶它，需要用到圖像聯(lián)想法。想象一只犯錯的小貓咪被主人教育后靠在那兒的角落里的畫面，這樣就使“corner”這個詞形象化了，同時學生記憶也就更加深刻了。再比如說，對于“decorate”這個詞，同學們可以想象出“下周就要舉辦元旦晚會了，同學們開心極了，利用課余時間待（“de”）在禮堂里，大家都很客氣（“co”），共同裝飾晚會現(xiàn)場，有的同學吹氣球，有的同學掛橫幅，同學們團結(jié)協(xié)作，忙得不亦樂乎。”這樣一個小故事，既了解了“decorate”這個詞的詞性、意思和用法，又更深刻地了解到團結(jié)協(xié)作的重要意義，一舉兩得。聲音聯(lián)想法主要運用于有關(guān)聲音的詞匯的學習記憶，例如，單詞“thunder”是“打雷”的意思，一提到這個單詞，同學們就會聯(lián)想到打雷時的隆隆聲，這樣就很容易記住了。

3.3.5"運用遺忘規(guī)律進行英語單詞的學習與記憶

德國著名心理學家艾賓浩斯在經(jīng)過多年對遺忘的研究后，提出了著名的“遺忘曲線”——艾賓浩斯遺忘規(guī)律。作為發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，艾賓浩斯認為遺忘是在學習之后立即開始的，并且在最初的時間里遺忘速度最快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢下來，遺忘的數(shù)量也減少，過了相當長的時間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。也就是說遺忘是有規(guī)律可循的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈現(xiàn)負加速，到一定程度就不再遺忘了。這就很好地解釋了為什么有些學生在今天記住的單詞，到了第二天就所剩無幾了，解釋了為什么有些同學單詞記得牢固，而有些同學記不住的現(xiàn)象。對于英文單詞的學習，學生應(yīng)制定良好的適合自己的單詞記憶策略，每次所記單詞量要適中，不可過多也不可過少；要在學習新單詞后的一小段時間內(nèi)進行頻繁的復(fù)習記憶，之后慢慢降低復(fù)習頻率，減少復(fù)習次數(shù)，直到不易遺忘。若想要克服遺忘，單詞的記憶時間也很關(guān)鍵。心理學家研究表明，清晨和夜晚快睡覺前的時間，人的記憶效果最佳，特別是清晨，這也就解釋了為什么大部分學校在上午正式上課前設(shè)置一節(jié)早讀課。所以，學生應(yīng)盡量選擇在清晨進行單詞的學習與記憶。

在英語詞匯學習與記憶過程中，還有許多其他的方法，例如正確使用英語詞典，提高學生的記憶能力；舉辦詞匯學習活動，在活動中學生團結(jié)協(xié)作，促進對詞匯的理解與記憶；利用已有的情景或創(chuàng)設(shè)特定的情景幫助學生學習；教師要創(chuàng)新自己的詞匯教學方式，將信息化融入教學中，利用多媒體，使圖像、視頻、動畫或聲音等成為學生學習的有力工具，降低英語詞匯學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣等。在實際的詞匯學習中，所選用的方法并不是單一的，在大多數(shù)情況下學生需要加強合作，綜合運用多種方法達到學習與記憶最佳效果。

4"總結(jié)與反思

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語言習得主要是從詞匯入手的?，F(xiàn)在高職院校學生在英語詞匯學習與記憶方面仍存在著諸多問題：易忘；對英語詞匯學習的興趣不高；學習英語詞匯的動機不正確；記憶時間缺乏科學性和合理性等。產(chǎn)生這些問題的原因主要包括沒有掌握有效的記憶策略；教師的授課方式單一；英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，學習的計劃性不強；學生沒有認識到學習記憶英語單詞的重要性；學生缺乏自覺學習詞匯的意識，以及克服困難的勇氣和持之以恒的精神等。針對這些問題及產(chǎn)生這些問題的原因，許多有效的記憶策略應(yīng)該被合理利用起來，例如理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略等?？傊?，教師要了解分析學生的學習情況，遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，幫助學生學習更多詞匯。學生要保持積極的英語詞匯學習心態(tài)，提高自身的專注力與控制力，明確英語詞匯學習的目的，采用有效的適合自己的記憶策略，養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣，提高學習熱情。只有這樣才能取得令人滿意的效果，提高學生的英語學習素養(yǎng)。

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