成果導(dǎo)向教育理念在高校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】視唱練耳是高校音樂(lè)專業(yè)的一門基本課程，對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不可忽視的作用。成果導(dǎo)向教育理論要求學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)自己的能力，去做自己想做但是現(xiàn)階段又面臨一定困難的任務(wù)，與高校視唱練耳教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的契合性。本文通過(guò)對(duì)高校視唱練耳學(xué)科特征與教學(xué)模式的分析，結(jié)合視唱練耳學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展歷程，探究成果導(dǎo)向教育理念在高校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向理念；視唱練耳教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）16—147—03

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育形式對(duì)課程的要求有所變化。對(duì)于高校視唱練耳教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容不僅要圍繞學(xué)生進(jìn)行，更要圍繞著目前市場(chǎng)就業(yè)需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與適應(yīng)。高校視唱練耳教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性技能，因此要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，而基于成果導(dǎo)向教育理念開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，為學(xué)生提供大量實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)人才的目的。

一、成果導(dǎo)向教育理念融入高校視唱練耳教學(xué)的價(jià)值作用

（一）以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的音樂(lè)人才

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，而現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)也是致力于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及審美能力。隨著素質(zhì)教育的提出，音樂(lè)教育領(lǐng)域更加強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全身心發(fā)展，在思想道德素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面都有相對(duì)應(yīng)的要求。視唱練耳是音樂(lè)教育領(lǐng)域的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，兼有理論性與技術(shù)性的學(xué)科特點(diǎn)。從目前高校視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，視唱練耳部分主要包括視唱部分、練耳部分以及基本樂(lè)理三大部分的學(xué)習(xí)，其中視唱部分即看譜即唱，要求學(xué)生做到照著譜子即可唱出旋律，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱以及音樂(lè)情感的表達(dá)有一定的要求；練耳部分即通過(guò)聽(tīng)音、鑒賞等訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)以及各音樂(lè)要素的準(zhǔn)確程度和敏感程度；基本樂(lè)理是學(xué)習(xí)音樂(lè)所必須掌握的基礎(chǔ)，類似于學(xué)習(xí)語(yǔ)文要先學(xué)習(xí)拼音，基本樂(lè)理就像拼音和數(shù)字一樣，貫徹在整個(gè)音樂(lè)教育領(lǐng)域的始終?，F(xiàn)代視唱練耳教學(xué)不僅僅局限于以上三部分的內(nèi)容，更是要在保證學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力、音樂(lè)創(chuàng)造力及審美能力的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育理念從實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合性教育，看重學(xué)生的綜合成果。因此，成果導(dǎo)向教育理念下的高校視唱練耳教學(xué)能培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的音樂(lè)人才[1]。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新高校視唱練耳教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階能力，例如音樂(lè)創(chuàng)造思維、音樂(lè)分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。這就意味著，在成果導(dǎo)向教育理念下的高校視唱練耳課堂需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中，運(yùn)用自主探究式、小組合作式的模擬訓(xùn)練對(duì)視唱練耳教學(xué)中不同模塊的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用?！耙詫W(xué)生為主”作為成果導(dǎo)向教育理念中的核心思想，也與現(xiàn)代教育形式相契合?，F(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)技術(shù)與理論并重的人才，傳統(tǒng)高校視唱練耳教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式也有注重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，融入成果導(dǎo)向教育理念的高校視唱練耳教學(xué)重視學(xué)生自主能力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和自由。這樣做的目的主要是讓學(xué)生對(duì)視唱練耳這門課程提起興趣，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)去探索更深層次的知識(shí)與技能。在這樣的教學(xué)模式下，教師也會(huì)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因材施教，創(chuàng)新高校視唱練耳教學(xué)的策略[2]。

（三）以評(píng)促改，優(yōu)化視唱練耳教學(xué)評(píng)價(jià)體系

成果導(dǎo)向教育理念下的高校視唱練耳教學(xué)通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)在教學(xué)質(zhì)量上能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束、自我激勵(lì)以及自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，從而持續(xù)優(yōu)化視唱練耳教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每一個(gè)教學(xué)循環(huán)結(jié)束后都需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)情況進(jìn)行綜合的考量，這樣才能夠全面且科學(xué)的了解整體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足。在視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)課程內(nèi)容與計(jì)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，在完成了前一個(gè)階段的課程教學(xué)后，針對(duì)該階段的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生取得階段式成果[3]。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中的可改善之處，使得下一個(gè)階段的課程正確辨認(rèn)的更加合理、完善。在視唱練耳課程結(jié)束后，教師同樣要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，用考核的方式來(lái)了解學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在成果導(dǎo)向教育理念下形成的評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期、綜合性的評(píng)估，確保學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

二、基于成果導(dǎo)向教育理念的高校視唱練耳教學(xué)要求

（一）明確課程總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

成果導(dǎo)向教育理念下的高校視唱練耳教學(xué)首先需要做到明確頂峰成果，這里的頂峰成果從宏觀上是指學(xué)生畢業(yè)后具備的綜合能力，微觀上是指學(xué)生在完成某門課程后最終獲得的能力。本文所指的高校主要是指普通高校音樂(lè)專業(yè)類學(xué)生，因此這里的頂峰成果主要是指普通高校音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生在完成本科階段的視唱練耳課程后所具備的綜合能力。成果導(dǎo)向教育理念以成果為導(dǎo)向制定目標(biāo)的特點(diǎn)，標(biāo)志著完成目標(biāo)獲得成果。換而言之，學(xué)生完成本科視唱練耳的學(xué)習(xí)，也就完成了視唱練耳課的課程總目標(biāo)，表示學(xué)生具備了預(yù)先設(shè)定的綜合能力，明確學(xué)生通過(guò)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)所需要掌握的知識(shí)與技能以及要求達(dá)到的水平和高度，才能夠更加清晰的向下制定具體的教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的能力型音樂(lè)人才[4]。以《鴻雁》教學(xué)為例，這些版本中有合唱版，也有各種各樣的獨(dú)唱版，不同版本的歌曲有不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也會(huì)給學(xué)生提供知識(shí)的養(yǎng)分，讓他們從中獲得不同的感受，從而了解這首歌曲的真實(shí)背景和中心思想。因此在教學(xué)的過(guò)程中，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是由教師來(lái)具體介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，作為我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)的一首烏拉特民歌，本身是一首安寧祥和的祝酒歌，其中鴻雁的蒙語(yǔ)“鴻嘎魯”是白天鵝的意思，也表達(dá)了蒙古族人民對(duì)于天鵝這種候鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。了解了這首歌的創(chuàng)作背景后，讓學(xué)生們思考，如何將蒙古族人民對(duì)于天鵝的這種感情體現(xiàn)在音樂(lè)表達(dá)中。完成了這一個(gè)環(huán)節(jié)后，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行譜面分析。從整體來(lái)看，《鴻雁》這首多聲部為再現(xiàn)型單三部曲式，是D羽調(diào)式，旋律進(jìn)行悠長(zhǎng)迂回，因此學(xué)生在表現(xiàn)的過(guò)程中，這四小節(jié)旋律和節(jié)奏均平穩(wěn)徐緩，最開(kāi)始由女低和男低聲部開(kāi)始，但第二句在男高女高聲部，形成了一種旋律之間互補(bǔ)的復(fù)調(diào)思維，音色逐漸開(kāi)始發(fā)生變化。了解了這一特點(diǎn)后，學(xué)生在進(jìn)行的表達(dá)就顯得游刃有余，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)背景的了解，不同學(xué)生有不同的感情，將自身的感情寓于其中，顯示出了不一樣的音樂(lè)表達(dá)能力。

（二）聚焦頂峰逆設(shè)計(jì)，內(nèi)容目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)

成果導(dǎo)向教育理念背景下的高校視唱練耳教學(xué)中所體現(xiàn)的成果是學(xué)生通過(guò)視唱練耳課的學(xué)習(xí)所具備的能力，而根據(jù)這個(gè)成果制定課程總目標(biāo)，從課程從目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的制定，最后依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行一系列的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程是從宏觀到微觀，從大目標(biāo)到小目標(biāo)，從高到低逐步進(jìn)行的一個(gè)反向設(shè)計(jì)過(guò)程。成果導(dǎo)向教育理念要充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向以及國(guó)家與社會(huì)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)人才的需要，保證學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)練耳教學(xué)能夠掌握一定的技能，具備相應(yīng)的能力。這就意味著教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從根本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)情況，不同模塊的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要保持一個(gè)相互對(duì)應(yīng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在視唱訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)樂(lè)譜中旋律的再現(xiàn)，建立正確的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，從而培養(yǎng)正確的音樂(lè)審美取向。

根據(jù)以上內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定上就可以從音準(zhǔn)與聽(tīng)覺(jué)的準(zhǔn)確掌握、音樂(lè)表現(xiàn)能力的綜合提升、音樂(lè)審美取向的培養(yǎng)等角度，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。以作品《包楞調(diào)》為例，選擇這篇作品進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要將上一個(gè)階段所訓(xùn)練的音程、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、方言歌詞知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，在這個(gè)作品中進(jìn)行感受和練習(xí)，通過(guò)一次次的實(shí)踐，逐個(gè)突破重難點(diǎn)。也正因此，教師在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)審美取向、音樂(lè)綜合表現(xiàn)能力等多樣化的教學(xué)目標(biāo)。在具體進(jìn)行課程內(nèi)容分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻對(duì)作品進(jìn)行節(jié)奏模打，隨后根據(jù)節(jié)奏念歌詞，體會(huì)到方言的特點(diǎn)與歌曲情緒，接著在作品中找出本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的音程，并視唱旋律，最后分組演唱歌曲并進(jìn)行律動(dòng)表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師播放《包楞調(diào)》音頻，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，而此時(shí)教師拍打身體各部位、跺腳、捻指等，學(xué)生進(jìn)行一定的模仿。隨后，學(xué)生自行演唱加律動(dòng)，跟隨自身內(nèi)心的樂(lè)感隨心舞動(dòng)。這種形式在教學(xué)上最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的中心，而學(xué)生用身體去感受音樂(lè)的律動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)視唱練耳課枯燥乏味的印象，課堂氣氛更加輕松的同時(shí)，也拉近了師生關(guān)系，在愉快的氛圍中達(dá)成教育目標(biāo)[5]。

（三）給予學(xué)生高期許，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我突破

在現(xiàn)代音樂(lè)教育的背景下，成果導(dǎo)向教育理念要求教師給予學(xué)生高度的期許，并且不設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的上限，相信所有學(xué)生都能獲得成功，并鼓勵(lì)學(xué)生相信自身能力，最終都能達(dá)到目標(biāo)并獲得成功。在成果導(dǎo)向教育理念的背景下，學(xué)生不再與他人進(jìn)行比較，這一過(guò)程中的進(jìn)步是同自己進(jìn)行比較。每個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平、音樂(lè)天賦、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同，因此教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信自己的階段性進(jìn)步，以自己所獲得的階段性成果為動(dòng)力，持續(xù)不斷的走向下一階段的成功。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中會(huì)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)涵蓋的是規(guī)定達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在滿足教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)具有更高水平和難度的知識(shí)。視唱練耳課程作為一門技術(shù)性與理論性并重的課程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此在教學(xué)的過(guò)程中難以統(tǒng)一。而在成果導(dǎo)向教育理念的背景下，教師給予學(xué)生高度的期許，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，既能夠解決低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，避免他們對(duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的階段是進(jìn)步與成果，同時(shí)能夠幫助高水平學(xué)生學(xué)習(xí)更前沿的知識(shí)。以《JAVA JIVE》教學(xué)為例，作為一首輕松詼諧的爵士樂(lè)風(fēng)格四部合唱，該作品所展示的是咖啡廳的輕松氛圍。因此在進(jìn)行課程教學(xué)前，我們選擇了一個(gè)有鋼琴與多媒體投影的小型音樂(lè)廳，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)較為輕松和愉悅的環(huán)境，一方面在課程教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行思考與想象，另一方面也可以以環(huán)境為引導(dǎo)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在課前，教師將學(xué)生分成了四個(gè)聲部，分別是女高、女低、男高、男低，在確認(rèn)了每個(gè)聲部的學(xué)生人數(shù)后，上傳鋼琴伴奏和各個(gè)聲部旋律的音頻或視頻，此時(shí)，課程主體交給學(xué)生，學(xué)生可以利用各種方式提前熟悉自己聲部的旋律，可以分組嘗試跟隨鋼琴伴奏音頻進(jìn)行配合練習(xí)。在教師講解環(huán)節(jié)，教師需要告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值上的判斷。隨后則以座談會(huì)的形式，與學(xué)生共同交流。例如，他們?cè)趥€(gè)人演唱環(huán)節(jié)時(shí)可能遇到的困難。各位同學(xué)對(duì)此類音樂(lè)風(fēng)格是否感興趣等？這一過(guò)程可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)這首曲子的認(rèn)知情況，死后再進(jìn)行練習(xí)時(shí)，由于該作品為F自然大調(diào)，曲式結(jié)構(gòu)十分規(guī)整，一個(gè)樂(lè)句四個(gè)小節(jié)。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱F自然大調(diào)音階，使用柯達(dá)伊手勢(shì)感受音的高低并糾正音準(zhǔn)。教師在引導(dǎo)糾正后，學(xué)生在根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，獨(dú)自演奏，鍛煉音樂(lè)分析以及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我在音樂(lè)上的突破。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)下，高校視唱練耳課程面臨著全新的挑戰(zhàn)，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于高校視唱練耳教學(xué)，并配合有效的教學(xué)策略，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，充分貫徹教學(xué)評(píng)價(jià)，改變過(guò)去高校視唱練耳教學(xué)中機(jī)械枯燥的情況，根據(jù)目標(biāo)制定內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成果一致化。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題：基于OBE教育理念的高校視唱練耳課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究（課題編號(hào)：SGH23Q0329）。

作者簡(jiǎn)介：朱莎（1990—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，西安音樂(lè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐暢毝虒W(xué)法、音樂(lè)劇音樂(lè)能力訓(xùn)練。